Программа по экологии в детском саду. Программа по экологическому воспитанию дошкольников
Направленность программы: кружка «Росточек» по содержанию является эколого-биологической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - одногодичной. В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе).
состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированное занятие, на котором реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал конкретизирован для занятий в подготовительной группе детского сада в рамках кружковой работы по экологии.
Скачать:
Предварительный просмотр:
План работы на 2014-2015 год
кружка
Экологической направленности
«Росточек»
для детей старшего дошкольного возраста
6 -7 лет
Разработала воспитатель
Д/с «Золотой ключик»
Канева Л.И.
Тематический план на 2013 - 2014гг
Тема | Месяц, неделя | Теоретическая часть | Практическая часть |
«Я и природа» («Дом под крышей голубой») «Вода» («Волшебница – вода») «Наши меньшие друзья» «Воздух» («Воздух – невидимка») «Солнце» «Пусть всегда будет солнце» «Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами») «Растения» «Что в доме – природе растет «Животные» («Кто в доме – природе живет») «Лес» («Лесной дом») «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!») «Труд в природе» «Наш любимый огород» | Сентябрь 3 неделя 4 неделя Октябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Ноябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Декабрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Январь 2 неделя 3 неделя 4 неделя февраль 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Март 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Апрель 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Май 2 неделя 3 неделя Весь летний период (июнь- август) | Вводная беседа «Дом под крышей голубой» Закреплять представления о природе и окружающей среде, о том, что человек (ребенок) - часть природы. «Природа вокруг нас». Формировать бережное отношение к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя ее частью, желание как можно чаще общаться с природой. «Эта волшебница вода» Формировать представление об испарении воды, образовании облаков, радуги, росы, тумана, закреплять свойства воды, различные состояния Опыт «Радуга в комнате» «Вода нужна всем» Закреплять представления о роли воды в жизни наземных растений и различных животных, экономное использование воды как ресурса, формировать экологически грамотное поведение ребенка в быту. «Куда бежит река Северная Сосьва» Познакомить с разными видами водоемов, с тем как образуются реки формировать экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов Познакомить с историей праздника защиты животных закрепить знания о редких, исчезающих животных и растениях, выяснить, почему они нуждаются в нашей защите, для чего созданы Красные книги, закреплять знания о правилах поведения в природе «Воздух вокруг нас» Закреплять свойства воздуха, его значение в жизни человека и других живых организмов «Роль ветра в жизни живых организмов и человека» Познакомить с распространением семян растений ветром, особенностью строения таких семян (семена – парашютики и крылатые семена) «Воздух – дом птиц и зверей» Дать представление о воздухе как среде обитания живых организмов, закреплять знания о летающих животных (птицы, насекомые, звери) «Воздух, ветер и человек» Формировать понимание опасности загрязненного воздуха для здоровья, понимание роли растений в очистке воздуха. «Солнце – источник тепла» Познакомить с температурой и способами ее измерения (термометр) «Роль Солнца в жизни человека» Осознание детьми значения и роли солнца в жизни людей, животных и растений «Подземная кладовая» Познакомить с полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека, для чего добывают нефть и газ, занятие в форме беседы. «Путешествие на вершину горы» Рассказать об Уральских горах. Какие полезные ископаемые добывают. Рассказать о развитии горного туризма в нашем Берёзовском районе «Какими бывают песок и глина» Познакомить с особенностями песка и глины, сравнить, чем они отличаются «Почва – живая земля» Познакомить с почвой, как верхним, плодородным слоем земли. «Дома» растений: луговые, лесные, болотные» Познакомить с растениями родного края, произрастающими в лесу, на лугу, болоте, их приспособленностью к среде обитания, ролью в жизни человека «Дикорастущие и культурные растения» Познакомить с дикорастущими и культурными растениями родного края их ролью в жизни человека. «Сладкие и кислые, есть и ядовитые» Познакомить с лекарственными и ядовитыми растениями, ролью каждого организма в природе, их место в пищевых цепочках, правилами обращения с незнакомыми растениями, формировать умение различать ядовитые растения «Великие путешественники» Обобщить представления о комнатных растениях, дать представление о светолюбивых и теневыносливых растениях, закреплять умения ухода за комнатными растениями «Почему они исчезают» Формировать правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе. Рассказать о некоторых растениях занесённых в Красную книгу «Части растений» Закреплять знания о различных частях растения и их функции «Животные луга, леса, водоемов» Познакомить с некоторыми животными, живущими в лесу, на лугу, в водоеме, их приспособленностью к среде обитания «Хищники и травоядные» Расширять и углублять знания детей о диких животных, об их особенностях и условиях жизни «Животные и окружающая среда» Показать связь лягушки с окружающей средой, обратить внимание на внешний вид лягушки, объяснить, как ее тело приспособлено к образу жизни и условиям окружающей среды «Птичья столовая» Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, приучать заботиться о птицах самостоятельно «Связь животных и растений» Познакомить с взаимосвязью животных и растений на примере сказки В. Бианки «Сова» «Невидимые ниточки природы» Познакомить с взаимосвязью живой и неживой природы «Еловый, сосновый лес их обитатели» Закреплять представление о том, что дерево – «дом» для животных, показать его связь с другими растениями, значение для очищения воздуха, роль в жизни человека «Наука о доме» Познакомить с термином «экология», рассказать, как учёные-экологи борются за сохранение природы; как люди помогают природе «Как человек использует природу» Познакомить с выражением «экологическая катастрофа», как ее избежать «Май – для цветов рай» Формировать эстетическое восприятие природы Проект «Юные овощеводы и цветоводы» Расширять и формировать знания детей об овощах, лекарственных растениях, растущих на участке детского сада, их ценности для здоровья человека, привить простейшие навыки по уходу за растениями. Объяснять, что употреблять в пищу можно овощи и травы выращенные в эгологически благоприятных условиях. | Дидактическая игра «Живое – неживое», «Природа и человек» Заучивание стихотворения «Что нельзя купить» Экскурсия в осенний парк, наблюдения. Дидактическая игра «Найди, что опишу» Подвижная игра «Ходят капельки по кругу» под музыкальное сопровождение Разучивание песни «Капельки» Экскурсия на водозабор Опыт «Вода нужна всем» Художественное творчество «Чем богата наша река» аппликация коллективная. Экскурсия на реку Сосьва во время ледостава Художественное творчество «Моё любимое животное» рисование нетрадиционным приёмом тычка Опыт «Как увидеть воздух» Игра «Мыльные пузыри» Дидактическая игра «Узнай дерево по семенам» Рассмотреть коллекцию семян Просмотр презентации «Летающие животные» Дидактическая игра «Летает – не летает» Художественное творчество «Чтобы воздух был чистый» Изготовление флюгера для определения ветра (работа с родителями) Опыты с термометром Просмотр презентации «Не отнимайте солнце у детей» Моделирование Чтение сказки Сутеева «В гостях у солнышка» Показать разные виды нефти очищенную, Не очищенную. Просмотр фильма «Как добывают нефть» Экспериментирование с камушками. Рассматривание изделий из горного хрусталя. Просмотр презентации о горном туризме Экспериментирование с песком и глиной Опыт «Чем дышат почвенные обитатели» Дидактическая игра «Что где растет» Разучивание п/и «Мы по ягоды идём»» Просмотр презентации о культурных и дикорастущих растениях. Дидактическая игра «Отгадай, что за растение» Дидактическая игра «Найди и назови» Игра с мячом «Сладкое, кислое, ядовитое» Опыт «Необходимость удобрений для роста растений» Уход за растениями в зимнем саду Художественное творчество «Не сорви цветок» Заучивание стихотворения «Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок» Моделирование Дидактическая игра «Кто такой и где живет?» Коллективная аппликация «Рыбы живущие в нашей речке» Дидактическая игра «В поисках пищи» Составление цепи питания Д/игра с карточками Н. А. Рыжовой «Развитие лягушки» Дидактическая игра «Посели лягушку» Дидактическая игра «Письмо снегирю» Презентация «Наши пернатые друзья» Чтение сказки В.Бианки Составление экологической пирамиды Работа с моделями Художественное творчество «Как нужно охранять леса» рисование по замыслу Дидактическая игра «Кто с кем дружит» Экскурсия в парк, наблюдение за соснами во время прогулки Художественное творчество «Сбережем природу» Презентация «Берегите природу» Презентация «Сказка о нефтяной рыбке» Природоохранная акция «Украсим землю цветами» посадка цветов на участке детсада совместно с родителями Посев семян, наблюдение, как из семечка появляется росточек, уход за всходами, полив, рыхление почвы, подкормка растений удобрениями, уборка урожая. Декорирование участка, изготовление поделок из пластиковых бутылок и других материалов совместно с родителями. Чтение х/л., загадки, пословицы, стихи. |
План-программа экологического кружка «Росточек»
«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев
и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон
серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок
и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную
тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи
лет чудесную музыку жизни».
В. А. Сухомлинский
ПРОГРАММА
КРУЖКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 лет
«Росточек»
Участники программы, дети - 6-7 лет
Срок реализации - 1 год
Канева Л.И.
Направленность программы: кружка «Росточек» по содержанию является эколого-биологической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - одногодичной. В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе).
состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированное занятие, на котором реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал конкретизирован для занятий в подготовительной группе детского сада в рамках кружковой работы по экологии.
Актуальность программы. Понятия природа и человек когда-то в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью. В наше время отношения человека и природы претерпели изменения. Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы каждого человека, так как Земля наш общий дом. Их решение зависит в первую очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность за все живое на Земле. Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования. Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о природе, о взаимосвязях в ней, научить видеть ее красоту и бережно, с любовью, относиться ко всему живому. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе. В связи с этим программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Дает возможность сформировать экологическое сознание, экологические чувства и экологическую культуру.
Педагогическая целесообразность данной программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям:
Первое – это внесение в банк памяти детей сведений о живой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, о взаимосвязи друг с другом и т.д.). Обладая образным логическим мышлением, ребенок легко улавливает причинно-следственные связи, существующие в природе;
Второе - запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей.
Программа разработана с учетом современных образовательных технологий:
Принципах обучения (индивидуальность, системность, доступность, гуманность, научность,)
Формах и методах обучения (интегрированное обучение, занятия, экскурсии, походы)
Методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов)
Средствах обучения (дидактический материал – пособие «Познаём окружающий мир»; «Дикие и домашние животные», « Зимующие и перелётные птицы», «Деревья и кустарники», «Цветы полевые, садовые, комнатные», альбомы «Времена года», «Животный и растительный мир нашего края», аудиокассеты «Голоса птиц», «Звуки природы», презентации по всем темам.
Данная программа способствует более эффективному развитию детей через экологизацию предметно-развивающей среды, создание условий для каждодневного общения ребенка с природой как внутри дошкольного образовательного учреждения, так и за его пределами, а также создание экологических образовательных комплексов (живых уголков, модельных и искусственных экосистем), организация экологического просвещения родителей, дети которых посещают детский сад.
Цель программы :
1) познакомить дошкольников с живой и неживой природой;
2) сформировать начала экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
1) Уточнить, систематизировать и углубить знания о растениях, животных, природных явлениях.
2) Сформировать знания о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растениях (питание, росте, развитие).
3) Сформировать представление о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
5) Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.
6) Сформировать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, посёлка.
7) Сформировать осознание ребенком себя как активного субъекта окружающего мира.
8) Сформировать привычку рационально использовать природные ресурсы
9) Развивать умение правильно взаимодействовать с природой.
10) Воспитать гуманное отношение к людям.
11) Развивать интерес к окружающему миру.
12) Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
Программа разработана на основе принципов экологического образования:
Научность . Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
Доступность . Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.
Регионализм . В работе по ознакомлению с окружающим миром необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение)
Интеграция. Наиболее эффективно задачи познавательного развития решаются в случае интегрированного подхода, Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия , экспериментирование, просмотр видеофильмов, презентаций, чтение художественной литературы
Гуманность . Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.
Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
Системность Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию детей в целом.
Отличительные особенности заключаются в том, что в основе программы лежит принцип интеллектуального и эмоционального начала в экологическом образовании. Значительное место занимает исследовательская работа – проведение простейших опытов, наблюдений. Для детей они необычны. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят вполне самостоятельно.
Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. В структуру программы входят два образовательных блока: теория и практика. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование практического опыта. Методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом: на занятиях дети знакомятся с живой и неживой природой. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. Для того, чтобы подвести детей 6-7 лет к освоению теоретического материала предлагаются методы: работа с моделями, природоведческие конкурсы и праздники, решение проблемных ситуаций, наблюдения и эксперименты, опыты, практическая деятельность в природе. Экологическое образование ведется ненавязчиво, с удовольствием и искренней заинтересованностью, как детей, так и педагогов.
Количество, возраст участников программы:
Численность детей в кружке – 12 человек. Возраст детей 6-7 лет. Как известно, в дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, дети не способны самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все живое на земле, поэтому занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).
Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность - проведение опытов, наблюдений. В процессе обучения желательно задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы. Ребенок в дошкольном возрасте проявляет большой интерес к природе, для него характерно целостное восприятие окружающего мира, что очень важно для экологического образования. В целом в экологическом обучении наиболее эффективным представляется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Большое внимание уделяется общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми в ближайшем парке, в лесу, на территории дошкольного учреждения. Такие наблюдения основаны на сенсорном восприятии объектов окружающей среды. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц, поэтому у нас предусмотрены экскурсии в любое время года.
У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.
Данная программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания природы.
Формы занятий:
Основные – комплексные, коллективные;
Экологические экскурсии на участке;
Постановка и проведение опытов;
Экологические праздники;
Игры и развлечения;
Форму занятий можно определить как творческую кружковую деятельность детей.
Занятия по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на природе. Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир по-своему, во всем многообразии цвета, запахов, звуков, их сердца открыты к восприятию красоты. И это первое знакомство с миром природы, ее лесными обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок.
Занятия, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия.
При общении с природой дети становятся добрее, гармоничнее, в них воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи.
Во время экологических занятий они учатся наблюдать за явлениями природы, их изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение. Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону « не навреди».
Организуется и проводится сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи, такие как, например, уборка парка и леса от мусора. Такая работа способствует воспитанию у детей чувства ответственности за сохранность окружающей природы, бережного отношения к ней.
Режим занятий:
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня, продолжительностью 35 минут согласно нормам САНПина.
Условия реализации программы.
Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:
Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: и огород.
Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов.
Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:
«Уголок природы», календарь природы, модель календаря природы, уголок цветов, различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки), воронки, природный материал (шишки, камни, мох, куски коры и древесины). Здесь же организуются выставки работ самих детей, выполненных в различных техниках.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1год обучения детей.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
К семи годам ребёнок:
● Будет знать животный и растительный миры, роль человека в природе, будет уметь различать и называть растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
● Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать за растениями и животными.
● Познакомится с основными экологическими праздниками, «Всемирный день защиты животных - 4 октября » «Всемирный день охраны окружающей среды», «1 апреля – Международный день птиц», «22 апреля – Международный день Земли»
Подведение итогов по результатам освоения данной программы проводиться в следующих формах контроля: 1)входящая диагностика: собеседование с целью выявления образовательного уровня обучающихся, их интересов и способностей при поступлении в кружок. 2) текущий контроль: - наблюдение за выполнением заданий, требований педагога, правил поведения в природе; - выставки творческих работ обучающихся. 3) итоговый контроль: - участие в выставках, праздниках: «Урожай осени», «Вокруг живой елочки», «Природа – наш дом родной», «С днём рождения, Югра!», «Природу родную любим!» и др., - итоговая диагностика.
Оценка эффективности программы:
Проводится путем сопоставления результатов входящей (вначале работы) и итоговой диагностик. Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Пояснительная записка
Кружок «Росточек» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимание экологическому воспитанию дошкольников.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно- правильного отношения к природе).
Цель экологического кружка
Воспитание с ранних лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Задачи
Обогащать знания детей о мире природы и способах общения с ней;
Формировать умение и желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
Развивать познавательный интерес к миру природы;
Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности;
Воспитывать гуманное, эмоционально – положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
Форма организации занятий
Кружок рассчитан на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность – 25-30 минут. Количество детей 10 -12
Методическое обеспечение
Программа «Наш дом – природа» Н. А. Рыжова.
1. Н. А. Рыжова «Наш дом природа». Блок занятий «Я и природа» - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005
2. Н. А. Рыжова «Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина, камни» - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005
3. А. А. Плешаков «От земли до неба: атлас – определитель» - М.: Просвещение, 2010
4. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
5. Л.В. Ковинько. Секреты природы - это так интересно!- М.: 2004
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Образовательный комплекс «Юго-Запад»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
Колесникова Л.А.
__________________________
«_____» _____________ 2016 г.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО КУРСУ «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Возраст обучающихся – 5-7лет Срок реализации программы – октябрь- август Количество обучающихся в группе – 40 Количество часов в год – 44
Педагог, реализующий программу Деминова Екатерина Дмитриевна
Принята и утверждена на педагогическом совете « ____» ____________ 2016 года
2016 год
ВВЕДЕНИЕ
Концептуальные основы программы
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В рекомендациях парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.1998 года прописано: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания». С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды» от 10 января 2002 созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования.
Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей и природы. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.
Рабочая учебная программа ориентируется на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми; включение в её содержание на всех этапах познавательного, деятельного, ценностного и нормативного компонента.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность создания рабочей программы
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по
экологическому воспитанию детей. К тому же, необходимо развивать не только способности ребенка к умственной деятельности, но и формировать социальные, коммуникационные навыки. Это возможно в предоставлении воспитанникам через «выход в социум», то есть конструктивное сотрудничество ДОУ с городскими учреждениями. Поэтому данная рабочая учебная программа построена на привлечении к образовательной деятельности социальных партнеров, имеющих образовательный, научный, познавательный потенциал: городские краеведческие и художественные музеи, зоопарк и т.д.
Потребности ДОУ в разработке рабочей учебной программы :
1.Обеспечение условий для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с флорой и фауной МО и г.Москвы;
2.Создание условий для обеспечения ранней социализации дошкольников;
Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она:
выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;
способствует ранней социализации детей 5 – 7 лет, соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника согласно разработанной в ДОУ модели его образа;
формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
Способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора в рамках реализации ФГОС.
Затрагиваются блоки развития личности: «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Здоровье», «Труд», «Музыка», «Безопасность»).
Цель программы :
Формирование целостных представлений старших дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы, с включением регионального компонент (Средняя полоса, МО и г.Москва)
Задачи:
обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон;
формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей ;
развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Виды деятельности:
1. Организованные:
– непосредственная образовательная деятельность (познавательная, комбинированная, интегрированная),
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.
– экскурсии (парк, луг, водоем и т.д),
2. Совместная деятельность:
– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,
– целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки,
– рассматривание картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,
– работа с моделями,
– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
– сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и т.д.),
– опыты и эксперименты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– экологические тропы,
– игры (подвижные, дидактические, музыкальные, интеллектуальные, “Поле чудес” и “Что, где, когда?”,
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,
– работа с календарями природы, дневниками наблюдения,
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию.
пятница
15 .45-16-15
16.15-16.45
График работы кружка на 2016-2017гг
Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы:
1.Образовательные: Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.
2.Развивающие: Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
3.Воспитательные: Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе.
Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной группы:
1.Образовательные: Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе. Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии человека и природы. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными растениями, огородом, цветниками и животными уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.
2.Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, способность замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
3.Воспитательные: Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Содержание рабочей учебной программы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
- Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных;Формировать представления о неразрывной связи человека с природой /человек – часть природы/
Показать уникальность природы МО и Москвы г., её хрупкость и, в то же время могущество.
Дидактическая игра
«Природа –не природа»,
«Угадай, что в мешочке»
Наблюдения на экологической тропе
«Что такое природа».
Сбор мусора на экологической тропе.
«Наш дом -природа»
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе;
Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого.
Продемонстрировать радость общения с природой своей местности.
Чтение худ. Литературы: Э.Мошковская «Жил на свете человек»,
В.Орлов «Дом под крышей голубой»
Сравнить:
«Дом – жилище человека» и
«Дом – природа»
Игра «Мой дом»
Аппликация из природного материала
«Сокровища природы»
Осенние явления в неживой природе
Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями;
Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе;
Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры.
Особенности явлений природы /резкий, ранний приход осени/. Календарь природы.
Чтение художест-
венной
литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает».
Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных нашего региона.
Игра «Следы осени»
Развлечение
«Путешествие в осеннее царство»
«Солнце –большая звезда»
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной системы.
Составление макета «Солнечная система»
Наблюдение за солнцем /восход и заход/. Опыт «Звёзды светят постоянно»
Аппликация
«Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года»
Солнце – источник света и тепла.
Смена времен года.
Сезонные изменения в природе.
Роль Солнца в жизни человека.
Местоположение России и МО (г.Москвы) на глобусе.
Рассматривание глобуса. Игра «День и ночь».
Моделирование
«Смена времен года».. Опыт «Передача солнечного зайчика»
Просмотр обучающего видеофильма «География для самых маленьких»
«Знакомим детей с почвой»
Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля»;
Загрязнение почвы, возможные последствия;
Необходимость охраны почвы.
Показать плодородность почвы, разнообразность растительного мира МО и г.Москвы.
Опыты: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы.
Сезонные наблюдения за опавшими листьями.
Акция
«Поможем земле подготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг.«Луг –экосистема»
Закрепить правила поведения в природе;
Учить находить связь растений с насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений
Показать красоту луга. Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Чтение «Приключения кузнечика Кузи».
Дидактическая игра «Угадай растение»
Наблюдение «Живые барометры»
/предсказание погоды/
Рисование «Луг осенью», сбор природного материала, поделки из природного материала
«Как растения готовятся к зиме»
/целевая прогулка/
Учить распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих растений.
Уточнить сезонные изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание листьев.
Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы.
Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни»
Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесенными в группу
Аппликация
«Осенний пейзаж»
/из засушенных листьев/
Цветущие растения
Закрепить названия
4-5 цветущих растений
Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе.
Уточнить части растений и их функции
Знакомство с холодостойкими растениями, которые цветут дольше остальных.
Пересаживание растений с клумб, уход за растениями
Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений
Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
Наблюдения,опыты
Сопутствующие формы работы
«Поможем дождевому червю найти дом»
Закрепить знания: почва как верхний слой земли.
Уточнить, обитатели почвы /на примере дождевых червей/, их роль в формировании почвы.
Формировать представление детей о том, что вредных животных в природе нет, все животные необходимы.
Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей,
Игра «Экологические цепочки»
Наблюдение за дождевыми червями после дождя. Создание дома для червей.
Сравнение диких и домашних животных
Расширить и уточнить представления детей о диких и домашних животных, дать представление о верблюде
Дать представление о кабане /внешний вид, среда обитания/
Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова
Поиск мест зимовки животных, насекомых
Сбор корма для лесных животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек
Закреплять представление о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях/маскировка лягушки/
Формировать обобщенное представление: рыбы –водные обитатели, лягушки –и воды и суши.
Правила поведения в природе. Красота окружающей природы
Игра –соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой». Игра «Как появился лягушонок»
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками
Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде»
Учить детей замечать сезонные изменения на водоемах;
Закреплять знания: водоем как среда обитания животных и растений.
Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоема
Наблюдение за обитателями водоема, опыты с водой.
Игровое экологическое занятие «Берегите воду»
Беседа о перелетных птицах
Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелетных птицах.
Связь птиц со средой обитания.
– Заботливое отношение к птицам
Знакомить с конкретными видами птиц своей местности.
Календарь природы.
Изготовление кормушек, заготовка кормов, кормление птиц.
Наблюдение за поведением птиц
Акция «Помогите птицам выжить»
Развлечение «День синицы»
Обитатели нашего уголка природы, волнистые попугайчики
Уточнить особенности внешнего вида, поведения, навыки ухода за волнистыми попугайчиками;
Обобщенное понятие «птицы»
Уход за волнистыми попугайчиками
Цикл наблюдения за попугайчиками
Консультации
для родителей
«Как приобщить ребенка к природе»
Тема 4. «Человек и природа»
- Учить детей принимать посильное участие в труде взрослых: осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне;Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах.
Овощи и фрукты выращенные в МО.
Приготовление салатов из овощей.
Наблюдение за ростом и развитием овощных культур на огороде ДОУ
Сбор урожая на огороде
«Хлеб всему голова»
Расширить представления детей о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании;
Учить понятию «Культурные растения»;
Прививать уважение к труду хлеборобов, хлебу;
В МО выращивают рожь, пшеницу,
овес, гречиху.
Рассматривание разных колосьев, их сравнение. Заучивание пословиц и поговорок о хлебе.
Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
Беседы о пользе хлеба, о бережном отношении.
«Планета Земля в опасности»
Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли.
Закреплять представления, чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, бережно с ней обращаться.
Роль человека в природно –охранительной работе
Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный и южный полюсы. Просмотр обучающего фильма «География для самых маленьких»
Осматривание территории детского сада, сбор мусора. Опыт «Вращение Земли», «Темный космос»
Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение» деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом»
Показать, что юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах;
Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе.
Правила поведения человека в природе.Роль человека в природно –охранительной работе.
Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки
Наблюдение состояния деревьев, кустов участка
Модель «Сухое(несчастное) дерево».
Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени»
Обобщить и систематизировать знания детей об осени;
Установление связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений.
Календарь природы
Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры
Осенний праздник. Заполнение календарей природы.
Тема 5. «Экосистема – лес»
«Лес –многоэтажный дом»«Цепочка в лесу»
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их пищевую зависимость друг от друга;
Уточнить: лес как пример сообщества.
Заповедные места г.Москвы
Домашнее задание: лес и его обитатели,
Дидактическая игра «У каждого свой дом».
Экскурсия в лес.
Составление схем
«Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?»
Учить распознавать 5-6 деревьев,
3-4 кустарника;
Закрепить, главное звено в лесу – растение;
Уточнить последствия уничтожения деревьев;
Воспитывать бережное отношение к лесу.
Красота лесов, горные массивы,
смешанные леса.
Игра «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?»
Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса
Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустарников»
Анкетирование для родителей, «А у вас какая елка?»
Изготовление плакатов на тему «Сохраним елку –красавицу наших лесов»
Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его;
Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление заботиться.
Бережное отношение к природе родного края
Сравнение искусственной и живой ели
Подсчет выброшенных елок. Опыты «Растения выделяют кислород», «Растения увлажняют воздух»
Беседы о пользе деревьев и о вреде их вырубания
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе»«Это волшебница - вода»
Закрепить основные свойства воды, льда, снега, пара;
Уточнить состояние воды (жидкое, твердое в виде льда и снега, газообразное в виде пара)
Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты
Замораживание цветных льдинок
Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств воды. Наблюдение за снегом, изморозью.
Просмотр обучающих фильмов «О воде живой и мертвой».
«Берегите воду»
«Вода и её загрязнение»
Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;
Закрепить знания исследование воды человеком.
Необходимость экономии воды.
Вода и ваше здоровье.
Москва река, и водоемы г. Москвы
Чтение экологической сказки
«Как люди речку обидели»
Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками.
«Какой бывает вода». Опыт «Очищение воды»
Экологическая тревога «Грязная вода – для всех беда»
«Что мы знаем о воздухе»
Систематизировать знания о свойствах воздуха.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых организмов.
Игры с вертушками, надувными игрушками, шариками.
Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер»
Дать представление о движении воздуха (ветре)
Роль ветра в природе и жизни человека.
Определение направления и силы ветра
Опыт со свечами «Как рождается ветер»
«Приборы – помощники»
Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха.
Установление связи: похолодание ведет к изменениям в растительном и животном мире
Зарисовка признаков осени
Опыты: измерение термометром температуры воздуха, снега, воды.
Консультация для родителей «Окно в природу».
«Чем можно заняться с ребенком во время прогулки»
«Зимние явления в неживой природе»
Уточнить зимние явления в неживой природе: холодно, дует холодный, порывистый ветер.
Зимние явления природы г. Москвы (зима холодая, длинная и т.д)
Наблюдения за сезонными явлениями зимой: изменение положения солнца.
Опыты «Высота солнца, температура, длина тени»
Просмотр обучающего видеофильма
Поход в лес
«Зимнее царство»
Уточнить сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Воспитывать бережное отношение к окружающему мир
Красота зимнего леса.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу.
Дидактическая игра «Чей след?». Наблюдения за растениями зимой.
Опыты «Зимние веточки»
Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
- Учить замечать деревья и кустарники без листьев;Закреплять разнообразие видов растений в природе: деревья, кустарники, травы –их характерные признаки.
Затруднения в существовании живых существ г. Москвы
Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек.
Наблюдения за растениями зимой.
Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой?»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения
Показать зависимость роста комнатных растений от условий.
Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Москвы г.
Уход за растениями уголка природы
Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений. «Растения дышат», «Растения выделяют влагу».
Определить правильность ухода за растениями дома.
Комнатные растения – живой организм
Объяснить понятие «комнатные растения»;
Узнавать и называть 5-6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Г.Москвы.
Уход за комнатными растениями
Цикл наблюдений за комнатными растениями
Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Тема 8. «Животный мир зимой»
- Закрепить значение внешних факторов в жизни животных.Уточнить, питание животных зимой, способы передвижения, места обитания.
Сезонные изменения в жизни животных.
Сочувствие к животным.
Трудные условия жизни в холодный период
Чтение худ. литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Просмотр обучающего видеофильма «Природоведение для самых маленьких»
«Животные холодных стран»
Особенности погодных условий Крайнего Севера.
Приспособления животных к климатическим условиям Средней полосы (МО и г.Москва).
Чтение худ. литературы о климате Средней полосы России
Демонстрационный материал «Животные Средней полосы»
Просмотр обучающего видеофильма «Животные Средней полосы»
«Почему белые медведи не живут в лесу?»
Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены
Чтение книги «Экология в картинках»
Игра «Угадай, где я живу»
Просмотр обучающего видеофильма
«Животные жарких стран»
Приспособление животных к жизни в природных условиях;
Дать первоначальное представление о пустыне.
Приспособление всего живого к погодным условиям пустыни
Приспособления животных к климатическим условиям г. Москвы
Домашнее задание: подобрать картинки с изображением животных жарких стран
Демонстрационный материал «Животные жарких стран».
Изготовление модели «Животные жарких стран»
«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению, издаваемым звукам.
Сезонные изменения в жизни птиц.
Подкормка птиц.
Птицы ближайшей округи
Дидактическая игра по классификации птиц
Цикл наблюдений за зимующими птицами, кормление птиц.
Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
- Учить детей замечать сезонные изменения в жизни животных;Уточнить признаки домашних и диких животных.
Роль человека в жизни домашних животных
Домашнее задание: подобрать литер. о зимовке домашних и диких животных
Экскурсия в парк
Просмотр обучающего видеофильма
Комплексное занятие «Пройдет зима холодная…»
Обобщение знаний детей о зиме;
Зависимость всего живого от условий окружающей среды.
Календарь наблюдений за природой
Посещение выставки «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме.
Наблюдение за неживой природой.
Зимний праздник
«Красная книга Забайкальского края»
Бережное отношение к растениям и животным;
Правила поведения в природе.
Редкие растения и животные МО и Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы
Экскурсия в городской краеведческий музей
Просмотр обучающего видеофильма
«Мой край родной, заповедные места»
Воспитывать бережное отношение к природе;
Охрана редких видов животных и растений.
Заповедники г.Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы»
Рисование (коллективная работа) «Природа родного края»
Тема 10. «Неживая природа весной»
Праздник«Масленица»
«Весенние явления в неживой природе»
Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи;
Взаимосвязь с живой природой.
Встречаем весну.
Сравнение признаков зимы и весны (в модели)
Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных»
Субботник с родителями
«Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина»
Уточнить знания детей: песок –сыпучесть, рыхлость…
Глина – плотность, пластичность, вязкость. Отличительные признаки камней.
Природные ископаемые МО
Рассматривание коллекции камней
Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней.
Лепка (изготовление различных изделий) из глины.
«Экскурсия в парк»
Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе.
Периоды наступления весны в г.Москве
Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам.
Цикл наблюдений «Пробуждение природы»
Работа с родителями «Окно в природу»
«А знаете ли вы?»
(народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
- Учить наблюдательности: набухают почки, появляются листья и цветы, трава…Уточнить видеть разнообразие видов растений в природе.
Воспитывать эстетическое отношение к растениям.
Растительный мир. Зацветают деревья: черемуха, ива, тополь. Появляются первые цветы: подснежники, одуванчики
Сравнение: дерево – куст; куст – трава.
Наблюдения за состоянием растений в разные времена года.
Просмотр обучающего видеофильма
«Берегите первоцветы»
- Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветам.
- Уточнить роль растений в жизни человека и природной среды в целом;
- Особенности строения и назначения всех органов
Редкие, исчезающие растения МО и г.Москвы
Способы их сохранения.
Дидактическая игра о цветах.
Цикл наблюдений за первоцветами.
Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зеленая служба Айболита: посев семян на рассаду»
- Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями.
- Зависимость роста растений от условий окружающей среды.
- Определение хорошего или плохого состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить.
Болезни и вредители растений
«Огород на окне». Посев семян на рассаду, пикирование рассады. Уход за растениями уголка природы.
Опыты с семенами.
Размножение растений (два занятия)
- Учить пересаживать комнатные растения.
- Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, усами, листьями)
Размножение побегами (герань, бегония, фуксия), черенками (традесканция, бальзамин), листовыми черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум).
Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду.
Наблюдения за ростом и развитием пересаженных растений.
Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями.
Тема 12. «Животный мир весной»
- Учить замечать особенности жизни зверей весной.- Уточнить что изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных
Размножение животных на примере 1 -2 видов, обитающих на территории МО и г. Москвы
Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных)
Наблюдение за парой волнистых попугайчиков в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят»
- Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты.
- Уточнить значение внешних особенностей в жизни животных.
Формировать понимание важности всех видов животных края.
Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий.
Наблюдение за черепахой.
Рассматривание модели террариума.
«Встречаем птиц»
- Совершенствовать знания о перелетных птицах;
- Уточнить сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов)
Первый прилет стрижей, ласточек, скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные.
Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
Акция «Домик для скворца». Установка скворечников на деревья.
«Когда животных в природе становится много или мало»
- Учить замечать нарушение равновесия в природе.
- Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания.
«Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?»
Просмотр обучающего видеофильма
«Море бывает в беде»
- Приспособление диких животных к жизни в природных условиях;
- Отношение современного человека с природой;
- Факты отрицательного воздействия человека на природу.
Соблюдать правила поведения на водоёмах
Чтение книги «Экология в картинках», «Отчего погибли киты», «Нефть в море», дидактическая игра «Кто в море живет?»
Просмотр обучающих видеофильмов «Птицы и нефть», «Нефтяная речка»
Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам.
Тема13. «Природа и человек»
«Земля – живая планета»
- Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей.
- Воспитывать чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь.
Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра « Где чей дом?»
Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни
Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
- Познакомить с новыми сведениями о жизни животных уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать.
- Обобщить представления о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности.
- Необходимость создания соответствующих условий близких к природным.
Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях.
Выделение правил общения с животными
Цикл наблюдений за животными. Экскурсия в зоопарк.
Уход за обитателями природного уголка.
Выращивание зеленого корма.
«Мы туристы»
(экскурсия)
- Закреплять умения вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор.
Закрепить экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе
Изготовление знаков «Берегите природу»
Приготовление, сбор необходимых вещей.
Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых»
- Уточнить многообразие насекомых.
- Сезонные изменения в жизни насекомых.
Сроки пробуждения насекомых: пчелы, жуки, бабочки, муравьи, комары.
Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе»
Цикл наблюдений за насекомыми
Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о
Весне.
- Учить видеть сезонные изменения в природе.
- Взаимосвязь живой и неживой природы.
- Весенние работы на огороде, в саду, поле.
Ведение календаря природы на местном уровне.
Чтение художественной литературы о весне
Цикл наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных
Труд на детском огороде и участке
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(модель предполагаемого результата по учебным задачам)
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).
О трёх стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и г.Москвы (МО).
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга, степь).
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни, в том числе и в условиях Крайнего Севера.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной системе и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Диагностический инструментарий
для детей 5 -7 лет
по экологическому развитию.
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (начало учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.
Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
- Как ты догадался, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?
- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание №2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»
Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»
Задание №3.
Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.
Методика.
Задание №4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.
Задание №5.
Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.
Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:
- Какое это время года?
- Почему деревья так выглядят?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
Задание №8.
Цель.
Методика.
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?
Задание №9.
Цель.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.
Методика.
Задание №2.
Цель.
Методика.
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
(труд в природе).
Цель.
Методика.
КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (конец учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.
Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2 – с изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 – с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолёт).
Методика. Из представленных картинок ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:
- Как ты узнал, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется растение, животное) живой?
- Расскажи, что есть у… (называется животное, растение, человек)?
- Зачем нужны (называются части и органы)?
- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?
Задание №2.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.
Задание №3.
Цель. Выяснить понимание ребёнка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №4.
Цель. Выявить знания ребёнка об основных группах растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №5.
Цель. Выявить представления ребёнка о составе экосистем.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Определить представления ребёнка о сезонных изменениях в жизни живых существ.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком.
- Какое время изображено?
- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?
- Чем занимаются люди в это время года?
Задание №8.
Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?
Задание №9.
Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.
Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения дете в природе).
Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.
Задание №2.
Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
- Почему ты хочешь ему помочь?
3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами
(труд в природе).
Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:
- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
- рассказать о последовательности ухода за растением;
- непосредственно осуществить уход.
Список средств обучения
Технические средства обучения:
- музыкальный центр,
-фотоаппарат
- ноутбук
Обучающие видеофильмы, фонотека:
Электронные материалы:
« Организация работы в летний период» № 2 2010г (серия: методическая поддержка)
«Времена года» стихи русских поэтов о природе)
«Предметно- пространственная среда детского сада»(приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Лето- это маленькая жизнь» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Проекты детского сада: образование для устойчивого развития» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«По пути к празднику» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Тематические дни» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Во саду ли, в огороде: игры, опыты, творчество» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Песочные фантазии» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Природа и фантазия» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические праздники в детском саду» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические игры» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Деревья- наши друзья» ООО Линка-Пресс, Н. Рыжова
« Звуки, голоса и шумы окружающего мира», выпуск № 1
« «История о зверятах» (ООО КОМ-Медия)
«Удивительные эксперименты» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Секреты природы» (приложение ж-ла « Обруч» , 2010г)
« Забайкалье экзотическое» (Творческая группа « Московский тракт», ГТРК Чита)
«Национальная география»:№ 1,3,6(научно-публицистические видеоматериалы)
« Азбука безопасности на дороге» (творческое объединение « Маски»)
«Уроки осторожности» (творческое объединение « Маски»)
«Подводная фантазия» (подводные съёмки)
« География для самых маленьких» (ООО «БЕРГ САУНД»)
« Твои первые животные» (ООО «БЕРГ САУНД»)
«Ребятам о зверятах» (BBC :Живая природа)
« Земля» » (BBC :Живая природа)
Учебно-наглядные пособия:
- Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»
- Картины: «Берёзовая роща», «Муравейник», «Паутина», «Морское дно», «Коралловые рифы»
- Демонстрационные картины и динамические модели
- Экологические знаки «Как вести себя в лесу»
- Муляжи – грибы, ягоды, овощи, фрукты, насекомые
- Карты: мира, полушарий, России, Забайкальского края
- Игры-диаграммы «Пустыня», «Северный полюс»
- Наборное полотно: «Красная книга»
- Мобильное полотно «Кто живёт в реке?»
- Плакаты: «План местности», «Ориентирование по природным объектам», «Тундра», «Лесостепи», «Если хочешь быть здоров», «Правила ухода за зубами», «Как сберечь зрение», «Органы дыхания», «Органы пищеварения»
- Календари природы (настенный, настольный)
- Модели «ТРИЗ», «Домашние животные», «Дикие животные», «Что необходимо растениям», «Уход за комнатными растениями» и др.
- Дидактические игры по ознакомлению детей с природой
- Глобус
Оборудование и материалы.
- Инвентарь по уходу за живыми объектами
- Стол с ёмкостями для воды и песка
- Оборудование для игры «Собираемся в поход»
- Магнитная доска с магнитами
- Сюжетные игрушки
- Кормушка с изображениями птиц на подставках
- Дощечки для рисования мелом
- Раздаточный материал (снежинки, листья, фишки и т.д.)
- Приборы-помощники: штатив, настольная лампа, фен, вентилятор, лупы, микроскопы, магниты
- ёмкости
- Природные материалы: песок, вода, глина, почва, камни, пух и перья, плоды, спилы и листья деревьев, опилки, мел, кора, минералы
- Сыпучие продукты: мука, крахмал, сахар, соль, кофе, чай, сода
- Ёмкости разной вместимости: ложки, лопатки, разнообразная посуда, банки, палочки, воронки, сито, фильтры (вата, салфетки, марля), сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло), разного объёма и формы.
- Красители: пищевые, гуашь, акварель.
- Вспомогательные материалы: воздушные шары, свечи, прозрачное стекло, ленточки, бумажные полоски, змейка из бумаги, целлофановые пакеты, сантиметр, веер.
Список литературы:
1. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончаров и др..; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство-Пресс», 2008. – 255 с.
2. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост.
Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.
3.Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
4. Посвянская Н. П. Камни Земли / М., «Скрипторий» 2000 г.
5. Посвянская Н. П. Планета Земля / М., «Скрипторий» 2000 г.
6. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.
7. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
8. Нифонтова С. Н. , Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.
9. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.,
10. Иллюстрации с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. сада.– М.: Просвещение, 1981. 80с
11. Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
12. Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
13. Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва г.: Изд-во ЗабГПУ, 2002.
В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект представлен в различных программах.
Существующая практика дошкольного воспитания показывает, что до сих пор востребованы старые программы, которыми пользовались детские сады в 80-е годы XX в. в СССР: «Программа воспитания в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (программа утверждена Министерством просвещения РСФСР) и «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова (программа утверждена Министерством просвещения СССР). Рассмотрим, в какой
степени эти документы решают вопросы экологического воспитания дошкольников.
«Программа воспитания в детском саду» во всех возрастных группах предлагает скромный набор знаний о природе, который представлен в разделах, посвященных развитию речи, расширению ориентировки детей в окружающем пространстве и трудовому воспитанию. Цель этой программы - познакомить детей (главным образом посредством наблюдений) с конкретными природными явлениями неживой природы, изменением состояния растений, животных участка детского сада в разное время года. Дошкольники учатся различать и узнавать различные живые существа, называть их. В отдельных случаях ставятся задачи учить детей видеть красоту природных явлений, устанавливать простейшие причинно-следственные связи (например: шел дождь - на земле лужи, светит солнце - лужи высыхают).
В старшей и подготовительной группах знания о природе носят сезонный характер: во все времена года дети наблюдают погодные явления, рассматривают растения, выделяют их характерные особенности, учатся выполнять различные трудовые действия на участке. Следует отметить: в этой программе дети познают разнообразие явлений и объектов живой и неживой природы, однако не устанавливают их взаимосвязь, не прослеживают зависимость жизни и состояния растений и животных от факторов внешней среды. Именно поэтому можно утверждать - ознакомление с природой в данной программе не имеет экологической направленности.
Обращает на себя внимание раздел трудового воспитания, в котором фактически в каждой возрастной группе ставятся большие задачи формирования у детей трудовых умений и навыков. Детей приучают ухаживать за животными уголка природы, привлекают к уборке в аквариуме, к чистке клеток, возделыванию клумб и огорода, к подкормке птиц в зимнее время, учат поливать, протирать, рыхлить комнатные растения. При этом особое внимание сосредоточивается на правильном использовании детьми орудий труда, правильном выполнении действий лейкой, лопатой, палочкой для рыхления и пр. Труд в природных условиях рассматривается, главным образом, как деятельность с оборудованием, а не как процесс создания и поддержания жизненно необходимых условий для живых существ. Можно сделать общее заключение: детским садам, работающим по программе М.А.Васильевой и желающим заниматься экологическим воспитанием дошкольников, следует дополнительно использовать одну из парциальных экологических программ.
 |
звать у них эмоциональный отклик на разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения и на прогулках. В программе даются рекомендации: что можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.
В программе «Радуга» подраздел «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, развиваются познавательные процессы, формируется отношение к окружающему миру. Все это создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем пространстве. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, знакомящих ребят с растениями, животными, с планетой Земля и со строением Солнечной системы. Детям дается много географических знаний и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.). На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца. Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, осмысливать увиденное.
Петербургская программа «Детство» в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа для каждого возраста включает четыре блока: первый содержит сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, раскрывает связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Во втором разделе рассказывается о механизмах приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однородной среде. Третий раздел дает знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; ребята получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый раздел знакомит детей с растениями и животными, проживающими в одном сообществе (в одной экосистеме). Ребята узнают, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов - разрушать или поддерживать их.
Программа «Детство» заботится о разных личностных проявлениях детей - познавательных и речевых умениях, трудовых навыках, отношении к природе. Данная программа является серьезным проводником в жизнь экологического воспитания дошкольников - в ней очевидна экологическая содержательность и системный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы могут обрести начальное, но очень обстоятельное видение и понимание закономерных экологических явлений, взаимосвязей в природе.
«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 -7 лет - старший.
Подраздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития детей, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т. е. экологический аспект). Ценным является положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественно-научная осведомленность воспитателей и наличие у них развитого экологического сознания, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.
Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников как ориентировочных действий с образными средствами решения задач. Эти способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется способность к наглядному моделированию.
Ознакомление с природой, включенное в данную программу, является одним из средств развития способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - флоре, а в подготовительной - фауне. Тем не менее, посредством моделирующей деятельности ребята познают взаимоотношения живого организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе у детей существенно расширяются представления о мире - они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей они устанавливают связи между древними и современными животными и средой их обитания. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.
Наряду с комплексными программами в 90-е годы XX в. создано значительное количество парциальных программ. Некоторые из них имеют экологическую направленность.
Прежде всего, можно выделить программы с психологическим уклоном. Программа «Мы - земляне» А. Вересова имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания. Она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е.Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Она предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А.Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа «Жизнь вокруг нас», в центре которой - личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.
Программа «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени).
Программа «Надежда» Т.В.Потаповой и др. также пытается решить вопросы «Я-концепции» ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко, как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как будет мыслить ребенок, насколько тонко он научится чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет жить, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность
детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает четыре царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на Земле.
Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру. Культурологический аспект экологического воспитания представлен также в программах И. Белави-ной, Н. Найденской «Планета - наш дом» и Т. И. Поповой «Мир вокруг нас».
К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4 - 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развитие у детей через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Ребята обучаются три года - на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней, а также творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность организации программы заключается в том, что на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. В основу содержания программы Н. Н. Кондратьевой «"Мы Азбука экологии» положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами (раздел 1), затем познают приспособленность живых организмов к среде обитания (раздел 2), затем - их рост, развитие и размножение (раздел 3) и, наконец, - взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого
она является средой обитания (раздел 4). Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания, которое позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, осознать, что он как космическое творение является частью природы.
Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С различными видами деятельностями (их содержанием и результатом) связываются проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.
Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, которая имеет целостный взгляд на природу и понимает место человека в ней.
В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природных условиях и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
Программа «Наш дом - природа» состоит из 10 блоков, каждый из которых включает обучающий и воспитывающий компоненты - получение знаний о природе и развитие у детей различных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, а два последних - взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.
Одной из первых в 90-х годах XX в. появилась программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева), созданная на основе авторской концепции экологического воспитания дошкольников.
Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методическое обеспечение. В пособиях описано создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий представляют собой технологии экологического воспитания детей разного возраста
(от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми.
Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми, в них широко используется игра.
«Юный эколог» вместе с обеспечением - это программно-методическая система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника. Она развивает у ребенка мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы), сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания экологических взаимосвязей, готовность сделать все для сохранения жизни живых существ, экологическое восприятие красоты природы - красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства, понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.
Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы. Первая ориентирована на детей - на развитие экологической культуры дошкольников 2- 7 лет в любых образовательных учреждениях. Вторая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования). Применяя ее, можно повысить квалификацию тех педагогов, которые занимаются экологическим воспитанием детей.
Программа «Юный эколог» базируется на следующих положениях.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям (Концепция дошкольного воспитания).
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают понимание им конкретных ситуаций в поведении животных и со-
1 . В Приложении 2 представлена только программа, предназначенная для детей.
Стоянии растений, способствуют правильной их оценке и адекватному на них реагированию.
Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, а также на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия или включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о своих переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
В программе представлено шесть разделов: первый содержит элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности человека (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. Разделы, обозначенные звездочкой, - необязательные: их могут использовать воспитатели ДОУ, педагоги других учреждений в кружковой работе с детьми.
Данная программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания детей.
В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем непосредственных контактов детей с объектами природы, воспитатель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми воспитатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые представлены во всех разделах позицией «Отношение».
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России - педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных, социальных условий, национальных традиций. Такая работа ведется на Севере нашей страны (например, в Петербурге и области, в Якутии), на Урале (в Перми, Екатеринбурге), в Сибири (в Тюмени), в Поволжье (в Нижнем Новгороде), на Дальнем Востоке, в Центре и на Юге страны (в Липецке, Сочи).
Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание ими экологических проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологическое образование всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с впечатлительного дошкольного детства.
Контрольные вопросы
1. Что такое экологическое воспитание, чем оно отличается от традиционного ознакомления детей с природой?
2. Почему программу М.А.Васильевой нельзя отнести к числу программ, решающих вопросы экологического воспитания дошкольников?
3. Назовите известные вам комплексные (общеразвивающие) про
граммы, сравните их с позиций экологического подхода. Какая из этих
программ вам больше нравится и почему?
Задания
1. Сравните комплексные программы: «Типовую», «Истоки», «Детство», «Развитие». Выпишите в столбик: «задачи экологического воспитания», «знания о растениях», «знания о животных», «знания о неживой природе», «знания об экосистемах», представленные в каждой из
программ. Сделайте вывод, как в каждой программе представлено экологическое воспитание?
Какая программа, на ваш взгляд, наиболее оптимальна? Какую вы возьмете программу для решения задач экологического воспитания дошкольников, если вам представится выбор?
2. Прочитайте программу экологического воспитания дошкольников
«Юный эколог» {Приложение 2).
Проанализируйте программу и подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:
а) Сколько разделов в программе? Чему посвящен каждый из них?
б) В чем состоит экологический подход к знаниям о неживой природе (раздел 1)? Подтвердите свой ответ словами из программы.
в) Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях?
Подтвердите свой ответ выдержками из раздела 2.
г) В чем заключается экологичность знаний о животных (раздел 3)?
Продемонстрируйте это на разных группах животных.
д) Почему «рост и развитие животных и растений» выделены в специальный раздел? В чем состоит экологический подход к этим процессам? Процитируйте соответствующие места из программы.
е) С какими экосистемами можно познакомить детей? Как растения
и животные одной экосистемы связаны друг с другом и со средой обитания? Покажите это на примере.
ж) Какие аспекты взаимодействия человека с природой представлены в разделе 6? В чем состоит их экологичность?
3. Назовите две позиции, представленные в каждом подразделе. Что важнее: «знания» или «отношение»? Могут ли они обойтись друг без друга? Покажите, как экологическое знание помогает выработать правильное отношение (на собственном примере).
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Петропавловский детский сад
Рабочая программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Привитие основ экологической культуры дошкольникам»
(2-7 лет)
с. Петропавловка
2016 г
Структура программы
1.Целевой раздел
Пояснительная записка _________________1 - 3
Цели ________________________________ 3
Задачи ______________________________ 3-4
Планируемый результат_________________ 4-7
Содержательный раздел
Содержание образования__________________ 8
Этапы экологического воспитания___________9
Перспективно-тематическое планирование____ 10 - 16
Организационный раздел
Условия организации образовательного процесса___ 16
Список литературы _____________________________ 16
Пояснительная записка
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Законодательная база, которой руководствуются дошкольные образовательные учреждения, возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственное (осознанно-правильное) отношение к состоянию окружающей среды.
Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к природе.
Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:
в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;
в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.
Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.
Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания
является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.
Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.
В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.
Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.
Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.
Основная же цель предлагаемой программы
– привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.Задачи программы «Привитие основ экологической культуры дошкольникам».
Образовательные:
формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических
представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
формирование навыков рационального природоиспользования;
охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу
дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.
Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.
На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.
У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованными живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.
У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.
Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.
Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.
В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.
Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.
Программа «Привитие основ экологической культуры дошкольникам» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста.
Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог?
К 3-м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.
Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.
На первом году обучения в младшем дошкольном возрасте
педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.На втором году обучения средний дошкольный возраст
работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся самые раннее общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.
На 3-м и 4-м году обучения старшего дошкольного возраста:
ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.
В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.
Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д.
Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.
Во всех группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе:
младшая группа №2 – 1 раз - в 2 недели 18 в год;
младшая группа №3 – 1 раз в 2 недели 18 в год;
средняя группа №1 – 1раз – в 2 недели 18 в год;
средняя группа №2 – 1 раз - в неделю 36 в год;
старшая группа №3 – 2 раза в неделю 72 в год;
старшая группа №2 – 2 раза в неделю 72 в год;
старшая группа №1 – 1 раз в неделю 36 в год;
Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.
Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные.
Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с педагогами детских садов и родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные, деловые игры, викторины, круглые столы, акции, анкетирование, выставки с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.
Содержательный раздел
Содержание образования.
Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
Растительный и животный мир. Многообразие
-Взаимодействие растений и животных.
-Домашние животные.
-Окультуренная природа, декоративные растения.
-Экосистемы.
-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
-Связь живых и неживых объектов природы.
-Различия живого и неживого.
-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев года.
-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного явления, объекта.
-Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.
Этапы экологического воспитания:
1 этап (с 3 до 4 лет) - проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо-плохо»; - участие в экологически ориентированной деятельности; - эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в доступных видах творчества; - выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок; - готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; - самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей среде.
2 этап (с 4 до 5 лет) - интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать; - участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
3 этап (с 5 до 6 лет) - соблюдение правил поведения в окружающей среде; - контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке; - выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; - способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
4 этап (с 6 до 7 лет) - умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинно-следственные связи; - осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает; - обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем); - отношение к человеку, как к естественному объекту природы; - познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека; - экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.
Тематический план работы с детьми дошкольного возраста
(МЛАДШАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе
Комнатные растения
Животные уголка
Зима в природе
Весна в природе
Итого
Вводное занятие.
Знакомство с детьми.Осень в природе.
Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.д.).Комнатные растения.
Общее знакомство с комнатными растениями (растение – живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.Животные уголка природы.
Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Наблюдение за кроликом, цикл наблюдений за ним.Зима в природе.
Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей – Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.Весна в природе.
Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.
Второй год обучения
(
СРЕДНЯЯ ГРУППА). №п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе, практическая деятельность на участке детского сада
Обитатели живого уголка, практическая деятельность в живом уголке
Зима в природе
Весна в природе
Экскурсии
Итого
Вводное занятие.
Выявление накопленных знаний о природе.Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада.
Осенние явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке.
Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение – живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним. Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.Зима в природе.
Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными – лось, зимующей птицей – свиристель. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.Весна в природе.
Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей – Трясогузка.Экскурсии в природу в осеннее и весеннее время года.
Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия.
Третий год обучения
(СТАРШАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего
часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе и практическая деятельность на участке (Работа по проекту)
Обитатели живого уголка, работа в живом уголке
Экскурсии
Зима в природе (Работа по проекту)
Работа в живом уголке в зимнее время
Лес – многоэтажный дом
3
3
8.
Экскурсии
3
3
9.
Весна в природе (Работа по проекту)
13
5
8
10.
Весенние работы в живом уголке
10
2
8
11.
Экскурсии
3
3
Итого
72
23
49
Вводное занятие. Воспоминание о лете.
Осень в природе. Практические работы на участке детского сада. Осенние явления в природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего села. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке детского сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в
12
жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком. Работа по проекту «Наше дерево-рябинка»
Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья. Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.
Экскурсии. Экскурсии в парк в период золотой осени, на водоем, в весенний лес.
Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей – Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом. Работа по проекту.
Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде. . Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур – лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.
Лес – многоэтажный дом. Роль леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес положительное и отрицательное влияние деятельности человека на лес. Работа по проекту.
Экскурсии в природу: парк, водоем, лес, луг и т. д.
Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных. Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение сезонного дневника фенологических наблюдений за рябинкой. (Работа по проекту «Наше дерево – рябинка». Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами. Опыты с воздухом.
Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.
13
Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений.
Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы, проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.
Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются по изобразительной деятельности.
Четвёртый год изучения
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
1.
Вводное занятие
1
1
2.
Осень в природе (Работа по проекту «Наше дерево – берёзка»)
13
5
8
3.
Зима в природе
(Работа по проекту)
12
5
7
4.
Лес – многоэтажный дом
3
3
5.
Весна в природе. Работа по проекту.
13
5
8
6.
Красная книга
3
3
7.
Обитатели живого уголка детского сада.Практическая деятельность
15
3
12
8.
Экскурсии
12
12
Итого
72
25
47
Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке детского сада: сбор семян, высаживание деревьев, работа над проектом «Наше дерево-берёзка» и т.п.
Знакомство с усложненным календарем наблюдений . Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. 14
Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.
Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца. Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным – бобр, куница; птицей – клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках села (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой. Работа по проекту.
Лес – многоэтажный дом. Знакомство с лесом – как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.
Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы. Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Работа по проекту. Опыты по определению загрязненности воздуха.
Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.
Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка. Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних
15
культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.
16. Экскурсии. Осень – экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Зима – экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна – экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.
Организационный раздел
Условия организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры); - творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсии; - исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); - прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты; - развлечения; - проектирование решения проблемы; - познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий); - чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы; - трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд)
Список литературы
1. В.И.Логиновой, Н.Н.Кондратьевой «Детство»
2.. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
3. Николаева С.Н. «Юный эколог».
4. Н.Н.Кондратьевой. «Экологическое образование».
5. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
6. В.И.Ашиковой «Семицветик»
7. Л.А.Обуховой «Тридцать уроков здоровья».
.
16
Срок реализации 1 год.
Пояснительная записка
Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Экологическое воспитание является одной из важнейших проблем современного общества. Незнание правил поведения в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий приводят к проявлению потребительского отношения к природе и стереотипности мышления по отношению к ней. Такой экологически безграмотный человек мало того, что не может защищать природу и помогать ей, так ещё и разрушает её. Учитывая недостаточную осведомлённость детей об окружающем мире природы, экологическое воспитание воспитанников необходимо начинать с ранних лет - учить любить, беречь и защищать наш окружающий мир, видеть красоту и понимать значимость природных богатств для человека. Разработана Программа по экологическому воспитанию для детей 5-6 лет. Программа разработана с целью:
1. Формирования представлений экологического содержания, отражающих взаимосвязи в природе, место и роль человека во взаимоотношениях с природой.
2. Создания условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников; в основе сознания - ценностное отношение к миру, взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
Задачами Программы являются:
1. Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системы;
2. Формировать первоначальные навыки грамотного и безопасного поведения ребенка в природе;
3. Развивать умения и желания детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде;
4. Воспитывать бережное и заботливое отношение ко всему живому.
Обучение по программе рассчитано на один год и предполагает обобщение и систематизацию полученной дошкольником информации по основам экологических знаний.
В программе материал выстроен от элементарного к сложному. Ребенок получает знания об окружающем мире, представленные на элементарном уровне с последующим усложнением. Усложнение содержания идёт за счет установления различных связей и зависимостей между объектами природы.
Программа построена на принципах:
Научности - отобранные знания четко определены и не могут быть опровергнуты;
Доступности - материал доступен пониманию ребенка, он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно-следственные, временные и функциональные связи в природе;
Конкретности - объем знаний увеличивается, знания конкретны (нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями).
Основной принцип - принцип наглядности - позволяет показать природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях; позволяет формировать наблюдательность.
Программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач.
1 блок - "Растительный и животный мир Липецкой области»
- предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями Липецкой области, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках Липецкой области. Блок направлен на:Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и желания защищать их;
Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания;
Формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме;
Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Обучение правилам поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Итоговые мероприятия:
- Экскурсия в парк;
2 блок - "Научная лаборатория Наураша»
- направлен на то, чтобы познакомить детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность с помощью научной лаборатории Наураша; формирование целостной картины мира и расширение кругозора; развитие познавательно-исследовательской деятельности, мышления, восприятия, внимания и памяти.3 блок"Знай, люби и сохраняй"-
направлен на формирование знаний детей об особенностях живого мира: воспитание бережного, эмоционального отношения ко всем лесным жителям; даёт представление о заповедниках, находящимся на территории Липецкой области; знакомство с разнообразием перелетных птиц, которые обживают леса.Итоговые мероприятия:
- Экологические игры;
- Размещение на досках объявлений города листовок: «Береги природу родногокрая!».
4 блок "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!"
Итоговые мероприятия:
- Экологическая сказка «Приключение капельки»;
- Конкурс экологических плакатов «Защитим нашу планету».
Формы и методы работы
В программе предусмотрено использование разнообразных форм работы с детьми:
Экологические занятия;
Экологические экскурсии;
КВН, викторина;
Обсуждение и проигрывание ситуаций;
Зеленый патруль;
Экологические выставки и экспозиции;
Экологические игры;
Экологические сказки.
Планируемые результаты освоения программы:
Дети знают правила поведения в природе; имеют представление о животном и растительном мире Липецкой области; видах птиц своего края; различных природных объектах (река, луг, лес, заповедник); полевых и комнатных цветах (3-4 вида);
Дети имеют представление об экологически безопасном поведении в природе; значении природы в жизни человека; знакомы с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, могут делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
Дети знают о значении таких природных явлениях как вода, воздух и солнце в жизни всех живых объектов природы; склонны наблюдать, экспериментировать, проявляют любознательность.
1. Тематический план организованной образовательной деятельности:
| № п/п | Наименование разделов, блоков, тем с указанием цели | Срок проведения (месяц, неделя) | Источник метод. литературы, Интернет-ресурса |
| 1 блок «Растительный и животный мир Липецкой области» | |||
| 1. | Наш дом – природа
Цель: воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям |
1 неделя, сентябрь | Конспект |
| 2. | Животный и растительный мир Липецкой области.
Цель: познакомить с редкими видами растений и животных Липецкой области |
3 неделя, сентябрь | Конспект |
| 3. | Экскурсия «Осенние цветы».
Цель: создание условий для личностно – ориентированного образования дошкольников, посредством здоровьесберегающей среды |
1 неделя, октябрь | Конспект |
| 4. | Золотая осень. Экскурсия в парк.
Цель: продолжать знакомить детей с приметами осени, особенностями природы осенью |
3 неделя, октябрь | Конспект |
| 5. | Сердитые голоса. Логические задачи по экологии.
Цель: расширить представление детей об экологических проблемах |
1 неделя, ноябрь | Конспект |
| 6. | Экологические проблемы нашей области.
Цель: познакомить с экологическими проблемами Липецкой области. Выставка детских рисунков «Животные Липецкой области» |
3 неделя, ноябрь | Конспект |
| 2 блок: «Научная лаборатория Наураша» | |||
| 7. | Проект «Комнатные растения»
Цель: познакомить детей с миром комнатных растений. Экспериментирование «Как растение пьют воду?» Цель: доказать на опыте, что корень растения всасывает воду и проводит её. |
1 неделя, декабрь | Конспект |
| 8. | ОД – экспериментирование «Путешествие в морское царство
Цель: формировать представления о воде и о том, что она составляет часть всех живых организмов |
3 неделя, декабрь | Конспект |
| 9. | Экспериментирование «Ветер»
Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра |
2 неделя, январь | Конспект |
| 10. | Сравнение песка, глины и камней.
Цель: расширять представления детей о свойствах глины, песка и камней |
4 неделя, январь | Конспект |
| 11. | КВН- игра «Мы – экспериментаторы»
Цель: развивать познавательную активность детей путём создания проблемных ситуаций и их решения |
1 неделя, февраль | |
| 3 блок «Знай, люби и сохраняй!»» | |||
| 12. | «Заповедник Липецкой области»
Цель: познакомить с понятием «заповедник» |
3 неделя, февраль | |
| 13. | «Лес – наше богатство»
Цель: раскрыть познавательное, оздоровительное, практическое, эстетическое значение природы в жизни людей. Экологические игры. |
1 неделя, март
2 неделя, март |
Конспект |
| 14. | Проект «Птичий дом»
Наблюдение «Как птицы строят гнездо? Цель: изучить действия птиц, занятых строительством дома. КВН-викторина «Всё о птицах» Цель: закреплять знания о местах обитания птиц. ОД «Птицы – наши друзья» Цель: познакомить с такими видами птиц, как грач, скворец, синица. |
1 неделя, апрель
3 неделя. апрель |
Конспект
Конспект |
| 15. | ОД «Одуванчик» (нетрадиционные техники рисования)
Цель: учить рисовать весенний цветок нетрадиционным способом |
4 неделя, апрель | Конспект |
| 4 блок «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» | |||
| 16. | Экскурсия к реке. «Речка, реченька»
Цель: закрепить знания детей о значении воды в жизни растений, животных и человека |
1 неделя, май | Конспект |
| 17. | «Чистый воздух и вода – богатство нашей страны.»
Цель: воспитание бережного отношения к чистоте воздуха и воды |
2 неделя, май | Конспект |
| 18. | Экспериментирование «Каким воздухом мы дышим?»
Цель: воспитание бережного отношения к природе |
3 неделя, май | Конспект |
| 19. | Экологическая сказка «Сказочный лес» | 4 неделя, май | Конспект |
Конспект ОД в старшей группе.
Тема: «Наш дом - природа».
Воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям;
Воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе;
Совершенствовать умения детей выразительно читать стихи;
Способствовать осмыслению детьми разных аспектов взаимодействия человека с природой;
Развивать творческие способности
Оборудование: картинки с изображением живой и неживой природы, запись фонограмм «Голоса птиц» , «Журчанье воды» , загадки, стихи, краски, цветные карандаши, лист ватмана с цветным фоном.
Предварительная работа: просмотр презентаций о природе, видеофильма «Охраняйте природу!»
Ход занятия:
Воспитатель предлагает детям встать в круг, взяться за руки, посмотреть на рядом стоящего ребенка и улыбнуться.
Воспитатель : ребята, давайте внимательно посмотрим в окно. Что мы там видим?
Ребята : деревья, траву, дома, солнышко, на небе облака, летают птицы, ходят люди, едут машины.
Воспитатель : А если мы пойдем летом в лес, что мы там увидим?
Ребята : много разных деревьев, зверей, птиц. В лесу растут ягоды и грибы. Летают бабочки. По траве ползают насекомые.
Воспитатель : Скажите, вам нравится гулять пол лесу? Почему?
Ребята : В лесу летом прохладно, поют птицы. Можно собирать грибы и ягоды, отдыхать и дышать свежим воздухом.
Воспитатель : Ребята, я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе, что вы находитесь в летнем лесу или на берегу реки. Представьте себе увиденное.
Воспитатель : Всем и всему на Земле есть место. Вы слышали слово «Природа » Что такое природа?
Ребята : Солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы…
Воспитатель : А что нельзя назвать природой?
Ребята : То, что сделано руками человека.
Воспитатель : А сейчас мы с вами поиграем в игру « Природа не природа» . (Предлагаю ребятам подойти к столу и выбрать по одной картинке, сказать к чему относится.)
Набор картинок :
Собака, дом, лошадь, дерево, машина, ручка, карандаш, жук, небо, облако, солнце, стол, стул, компьютер, планшет, телефон, лиса, волк, ягоды, груша, огурец и т. д.
Воспитатель : Значит, ребята, «природа» - это то, что существует без помощи человека. А «не природа» - это то, что сделано руками человека.
Есть ли в природе машины? Нет, значит, автомобиль – это «не природа» , а вот лошадь или верблюд, также помогают человеку передвигаться – уже природа. Почему?
Животных человек просто приручил, превратил в домашних, но они и без него существовали на земле. Машину же он сделал сам.
Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на «природу» .
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «На что похоже» . (Вертолет на кого похож – на стрекозу, подводная лодка – на кита, автомобиль – на лошадь, самолет – на птицу.)
Воспитатель : Давайте с вами пройдем на коврик. Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир живой и мир неживой природы. Предлагаю поиграть в игру «Живая и неживая природа» . Живая природа – поднять руки вверх и помахать, а неживая – замереть.
(воспитатель называет слова)
Воспитатель : Чем отличается неживая природа от живой природы?
Ребята : предметы не живой природы не питаются, не дышат, не растут, не размножаются, не умирают.
Воспитатель : А сейчас пройдем с вами за стол и выполним задание. У каждого из вас картинка, на ней изображен предмет. Около каждой картинки есть квадратик. Возле предметов «не природа» закрашиваем красным цветом, а если «природа» - зеленым.
Воспитатель : Предлагаю детям пройти на коврик и сесть. Наш дом- природа. Раньше единственным домом для человека была природа. Человек не мог строить дома, охотился на животных, ловил рыбу, собирал растения для еды. Шло время, и человек научился многому : строить дома, летать на самолете и даже в космос. Но все равно единственным домом для человека остается природа. Почему человек не может жить без природы?
Ребята : Почему что человек не может прожить без воды, солнца, растений, животных.
Воспитатель : Природа – наш общий дом. Как жить в таком многонаселенном мире всем вместе? Как не мешать друг другу и не навредить природе? Чтобы сохранить наш общий дом, его нужно все время поддерживать, строить. Люди смогут жить, если каждый человек своими действиями будет сохранять природу, а мне разрушать ее. Нам надо только хранить и умножать красоту природы. Наша задача – хранить жизнь, а не убивать, не мучить никого.
Воспитатель : Люди сами выбирают, как им жить. Действия наши могут быть созидательными, а могут стать и разрушительными, можно учиться строить, а можно научиться ломать. Надо стараться сохранять мир и жизнь вокруг нас. Это наша первая задача.
Коллективная работа. Изготовление плаката
По количеству детей нарезать карточки разного размера. На одной из сторон карточек написать загадки. На другой стороне дети рисуют ответ к загадке.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят :
Ваню земляникой,
Таню костяникой,
Машеньку орешком,
Петю сыроежкой,
Катеньку малинкой,
Васю хворостинкой!
У кого из зверей
Хвост пушистее и длинней?
Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
кур пересчитала.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек?
Водяные мастера, строят дом без топора.
Не шагом ходит, не бегает, а прыгает.
(Лягушка.)
Кто они? Откуда? Чьи?
Льются черные ручьи :
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)
Бежит по ладошке быстро и ловко
В точечках черных. (Божья коровка.)
Он живет на кружевах,
Он на мух наводит страх,
И хотя не осьминог,
Но имеет восемь ног. (Паук.)
Ходит хмурый и голодный?
За деревьями, кустами,
Промелькнуло будто пламя,
Промелькнуло, пробежало.
Нет ни дыма, ни пожара.
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть - нет головы.
Ответ : Гриб
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все.
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут.
Ответ : Цветы
Птичка с юга прилетела,
У окна на ветку села,
Чтобы с нами рядом жить,
Что ей надо срочно свить? (Гнездо.)
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком. (Пчела.)
На большой цветной ковер
Села эскадрилья -
То раскроет, то закроет
Расписные крылья. (Бабочки.)
Кто осенью холодной
После того, как дети закончат работу, проверить правильность ответов и вырезать рисунки. Затем под руководством воспитателя дети приклеивают свои вырезанные рисунки на лист ватмана с цветным фоном. Фоновою окраску сделать голубого цвета, как цвет неба, и зеленого- под цвет травы.
Чтение стихотворения.
Живой букварь
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок – терпению,
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же, в их труде
Все по справедливости;
Отражение в воде
Учить нас правдивости.
Учит снег нас чистоте,
Солнце учит доброте,
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.
Помните! Природа – наш друг, и наша жизнь зависит от ее сознания. Мы должны беречь и охранять природу.
Полную версию работы можно .