Формы и методы ознакомления детей с природой. Курсовая работа: Формы и методы педагогической работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром

МЛАДШИЕ ГРУППЫ

В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей н первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголве природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.
Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.
Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором - со всей группой. Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.
Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.
Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.
Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.
В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 -2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.
Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.

СТАРШАЯ ГРУППА

У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни - в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.
Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.
Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.
Каковы же эти задачи? В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).
В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.
Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в ярком точном слове, в изобразительной деятельности.
Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.
Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно провести 1-2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк для того, чтобы проследить изменения природы в течение сезона, осенью и зимой - 1-2 целевые прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок значительно увеличивается (до 2-3 в лес, поле, огород, водоем и др.).
В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей (до 3-4 в зависимости от количества обитателей), дежурят по 2-3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2-3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.
Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным - наседкой с цыплятами, щенком, кроликами, живущими на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.
Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных задач.
При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Проводятся разнообразные опыты.

Сост. Л.А.Каменева, "Как знакомить дошкольников с природой", М., 1983.

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...

Ознакомление с природой в повседневной жизни

Усваиваемые вне занятий знания об объектах и явлениях природы, ее сезонных изменениях составляют важное условие успешного обучения детей на занятиях, обеспечивают последовательность, необходимую системность этой работе. Дети накапливают конкретные представления и необходимый опыт общения с природой, упражняются в применении знаний и навыков.

В повседневной жизни используются разнообразные методы и формы работы - наблюдения на участке детского сада и в уголке природы, труд, целевые прогулки и т. д. Организация детей может быть различной - фронтальная, небольшими подгруппами, индивидуальная. Выбор формы организации дошкольников зависит от задач и содержания предстоящей работы.

Работа по ознакомлению с природой в повседневной жизни должна тщательно продумываться и целенаправленно планироваться с учетом перспектив обучения и воспитания детей в этой возрастной группе.

Осень

Работа в уголке природы

Осенью уголок природы в старшей группе пополняется новыми растениями и животными. Усложняются задачи, которые необходимо решать воспитателю. Он учит детей отличать новых питомцев от знакомых животных, сообщает об их потребностях, организовывает повседневный уход.

В старшей группе возможно организовать систему опытов по выявлению основных потребностей комнатных растений. Для этого лучше взять те растения, которые достаточно быстро реагируют на изменения определенного фактора среды (свет, влага) и восстанавливают свое первоначальное состояние. Так, опыт по выявлению потребности растения во влаге можно провести с влаголюбивыми растениями (бальзамин, колеус).

Перед проведением опыта воспитатель продумывает, в какой форме будут отражаться его результаты, готовит необходимые материалы и пособия, например карты для зарисовки этапов опыта.

Опыт по выявлению потребности растения во влаге может быть проведен следующим образом. Перед выходными днями, в пятницу, воспитатель организует рассматривание растения (бальзамин) в хорошем состоянии. Вместе с детьми выясняет, как чувствует себя растение, как дети узнали об этом, какие у него листья, какой стебель, упругий ли. Педагог предлагает обследовать листья, стебель растения. Затем дети зарисовывают бальзамин с сочными зелеными листьями, стеблем на карте.

Повторное наблюдение проводится через 2-3 дня после перерыва в поливе растения и при появлении у него признаков неудовлетворенной потребности во влаге. Этот этап опыта лучше провести утром. Воспитатель предлагает детям посмотреть на бальзамин. Спрашивает, как себя чувствует растение, как дети узнали, что ему плохо, какими стали у него листья. Ребята сравнивают состояние листьев растения с рисунком (первый этап опыта). Воспитатель просит их подумать и сказать, почему бальзамин чувствует себя плохо, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагает потрогать землю в горшочке. Дети высказывают предположения о том, чего не хватает растению. Взрослый выслушивает все мнения детей и спрашивает, можно ли проверить, действительно ли бальзамину не хватает воды.

Дети обильно поливают растение. Воспитатель предлагает зарисовать поникший цветок и понаблюдать за ним. Рисунок выполняется во второй клетке карты. В верхнем углу клетки ставится знак, обозначающий вопрос: чего не хватает бальзамину?

В тот же день вечером при появлении признаков «оживления» бальзамина проводится заключительный этап опыта. Дети вспоминают, как чувствовал себя цветок утром. Воспитатель показывает карту с рисунками и задает вопросы: какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению? Затем воспитатель организует рассматривание бальзамина: какими стали листья? стебель? Почему? Чего не хватало бальзамину? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды? Дети зарисовывают политый бальзамин в оставшейся клетке карты. В верхнем углу ставится знак, обозначающий условие, необходимое для жизни растения,- воду. В заключение можно предложить ребятам придумать название получившейся карты («Как мы помогли растению», «Растение без воды гибнет», «Когда поливать растение» и т. д.).

Результаты опыта должны использоваться детьми в повседневном труде по уходу за растениями уголка природы. Для этого карту можно поместить в уголок природы. Воспитатель, контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения, своевременно поливать его.

В старшей группе проводятся и другие опыты (выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле). Интерес у детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения - живые существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и организация элементарной поисковой деятельности, включающая систему опытов по выявлению признаков живого у растений.

В процессе дежурств следует обращать внимание дошкольников на состояние растений, животных, учить их по внешнему виду, особенностям поведения определять, какой требуется уход. Детей следует упражнять в этом и в процессе индивидуальных поручений.

Детей 5-6 лет увлекают наблюдения, направленные на выявление сходства и различия растений. Например, воспитанникам можно предложить найти на участке деревья, кусты, травянистые растения, а в уголке природы выявить среди комнатных растений одинаковые. Можно усложнить задачу, используя растения одного вида, например традесканции.

Воспитанники этой возрастной группы с желанием откликаются на предложение осмотреть уголок природы и найти тех, кому нужна помощь. Такие осмотры можно повторять неоднократно и в разных формах - поручение подгруппе детей, индивидуальное поручение, поручение во время дежурства, игра «Айболит». При этом существенно повышается ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшается качество ухода за ними.

В труде закрепляются знания, полученные детьми на занятиях по обучению способам ухода за питомцами уголка природы (полив, удаление пыли, рыхление земли; кормление животных, поддержание в чистоте места их обитания). В свою очередь накопленный детьми опыт ухода служит основой для обобщающих занятий-бесед.

Интересны наблюдения за живородящими рыбками, млекопитающими, птицами. Их содержание разнообразно: это могут быть повадки животных, различные жизненные проявления (играет, зевает, умывается и т. д.). Полезно показать детям, что животные слышат, видят, чувствуют доброе отношение к ним, могут болеть, нуждаются в ласке и заботе.

В течение всей осени организуются наблюдения детей за погодой. Отмечается ее динамика внутри сезона. Воспитателю следует не упустить наблюдения за яркими осенними явлениями: утренними туманами, росой, инеем, утренними и вечерними заморозками. Интересны наблюдения за длительностью светового дня и ее последовательным изменением. Чтобы дети видели сокращение световой части суток, длительность дня можно фиксировать в схеме-модели В полоске помещаются картинки, отражающие основные виды деятельности детей в течение дня в детском саду. Линия между изображением солнца обозначает долготу дня.

Дети могут заметить, какое бывает небо ранней осенью, а затем и поздней, обнаружить изменения в деятельности солнца (светит, но греет все меньше и меньше). Длительные, затяжные моросящие дожди, холодный ветер - эти признаки осени также доступны для наблюдения.

Рассматривание растений осуществляется в течение всего сезона; однако особое внимание детей следует обратить на их состояние в начале осени, ее середине (золотая осень) и в период поздней осени. Содержанием наблюдений на целевых прогулках могут стать первые признаки осени (покраснение плодов рябины, листьев некоторых деревьев и кустов, созревание плодов), полное расцвечивание листьев, затем листопад и оголенные деревья и кусты поздней осенью. Наряду с деревьями и кустами важно рассмотреть и травянистые растения цветника, огорода, дикорастущие растения. В процессе наблюдений воспитатель вместе с детьми устанавливает причины происходящих изменений, задает вопросы: что изменилось? Почему?

Осенью можно наблюдать и за животными. Интересны наблюдения за насекомыми - бабочками, жуками. Они прячутся от холода. Скопление жуков можно обнаружить под камнями, бабочек - в щелях. Нужно спросить детей, почему они не летают, отметить исчезновение комаров и мух, рассмотреть свернутые сухие листья плодовых деревьев, которые висят на концах веток: в них можно найти много живых существ.

Одновременно можно вести наблюдения за птицами: показать детям стаи ласточек, журавлей, уток, летящих в теплые края, птиц, приблизившихся к жилью человека. Следует приучать ребят ежедневно подкармливать птиц.

Зима

Работа в уголке природы

В течение зимы дети ухаживают за обитателями уголка природы, наблюдают за их поведением, повадками. В аквариум помещают новую рыбку, воспитатель предлагает сравнить ее с другими, выявить интересные особенности.

В конце зимы (конец января, февраль) можно посадить в ящики лук, петрушку, понаблюдать за их ростом.

Во время дежурств дети выполняют все виды ухода за растениями, упражняются в правильном выборе способа ухода, ориентируясь на сигнальные признаки, в подборе инструментов для удаления с листьев пыли. Дошкольников необходимо научить удовлетворять потребности растений в тепле - поливать водой комнатной температуры, не ставить на сквозняках и возле открытой форточки.

Интересно осуществить с детьми опыты по выявлению потребностей растений в свете, в тепле.

Наблюдения и труд на участке детского сада

Во время наблюдений за погодой воспитателю необходимо обратить внимание детей на солнце, время его восхода и захода. В начале зимы дни становятся короче, в январе начинают удлиняться. Следует отметить признаки наступающей зимы: холод, мороз, снег, замерзшая земля. Можно привлечь детей к измерению величины снежного покрова, рассматриванию снежинок, установлению зависимости свойств снега от температурных условий. Следует показать детям разнообразие снежинок в зависимости от погоды: в мороз - отдельные снежинки, в теплую погоду - хлопья, при похолодании - в виде крупы. Объяснить, почему скрипит снег (ломаются снежинки). Можно рассмотреть снежинки в лупу, отметить их разнообразие, зарисовать, вернувшись с прогулки. В конце зимы следует отметить изменения погоды, свойств снега в связи с потеплением.

Воспитатель должен организовать труд на участке (уборка снега на своей площадке, помощь малышам, устройство ледяных дорожек, стряхивание снега с ветвей кустов и деревьев).

Наблюдения за растениями зимой ограничены. Деревья и кусты находятся в состоянии покоя, трава укрыта снегом. Можно периодически осматривать растения участка, находить проявление их жизни.

Особенно интересны зимой наблюдения за поведением птиц, их образом жизни. Воспитатель отмечает общее и различное в поведении разных птиц в различную погоду, предлагает детям понаблюдать, как ведут себя птицы у кормушки, учит отличать их по следам, голосам, способу передвижения по земле.

Весна

Работа в уголке природы

Весна - время оживания комнатных растений, изменений в поведении животных, время активного труда детей в уголке природы. Совместно с воспитателем осуществляется пересадка тех растений, которые в ней нуждаются. При этом важно показать дошкольникам корни, напомнить об их функциях в жизни растений.

Можно познакомить детей с подкормкой и раскрыть ее значение. Весной увеличивается потребность растений в свете и влаге. Следует обратить на это внимание детей, вместе с ними установить причины этого явления. Воспитатель проводит длительные наблюдения за ростом и развитием растений. Для этого в уголке природы высаживают семена, выращивают рассаду овощей.

Весной можно понаблюдать с детьми за птицами, рыбами, особенно живородящими, обращая внимание на своеобразие поведения детенышей. Интересны также наблюдения за насекомыми, принесенными с целевых прогулок и экскурсий.

Наблюдения и труд на участке детского сада

Наблюдения за растениями в этот период года весьма разнообразны. Начать их следует с выявления признаков пробуждения растений. Воспитатель может научить детей узнавать растения по почкам, цветкам. Следует понаблюдать за местами появления первоцветов, установить причины разного места их произрастания. Позднее можно показать детям, как цветут кустарники (сирень, черемуха), научить различать их по запаху цветка, его строению, величине.

Интересны для детей длительные наблюдения за ростом и развитием одуванчика. Воспитатель учит их находить одуванчики с бутонами, цветами, семенами. Надо рассмотреть семя одуванчика с его «парашютиком», выяснить его приспособительное значение.

С детьми продолжают наблюдать за поведением птиц и насекомых. Воспитатель учит их отличать песни синицы, зяблика, крик грача, чириканье воробья. Интересны наблюдения за поведением взрослых птиц в период выращивания птенцов. Можно показать детям пробуждение насекомых, понаблюдать, как греются на солнышке первые бабочки, научить различать несколько видов бабочек.

Труд детей весной также разнообразен: уборка прошлогодней травы, окапывание растений, подкормка их. Можно организовать и перекопку земли, привлекая к этому ребят. Детей следует познакомить с трудом взрослых на участке - устройство клумб, высадка рассады. С этой целью могут быть организованы целевые прогулки.

Лето

Работа в уголке природы

Летом дети в основном находятся на участке, туда же выносится большинство обитателей уголка природы. Это могут быть кролики, домашние птицы (куры, гуси); на прогулку можно вынести черепаху и морскую свинку. Дежурные ухаживают за ними ежедневно.

Наблюдения и труд на участке детского сада

Летом может быть организован труд детей на огороде - рыхление, прополка. Перед прополкой воспитателю следует провести наблюдение за молодыми всходами, обратить внимание детей на то, что не все растения на грядке одинаковы. Сравнить их, выделить отличия сорной травы от всходов (форма и цвет листьев, высота стеблей особенности расположения на грядке - растет не рядками). Важно объяснить детям, какое влияние оказывает сорная трава на рост культурных растений (отнимает питательные вещества, влагу; загораживает от солнечного света).

Детей следует научить пропалывать грядки, подчеркнуть, что сорную траву надо вытаскивать с корнем и уносить из междурядий, попросить ответить почему. На участке можно закрепить у детей умение поливать растения, обратить их внимание на особенности полива большого пространства, сравнить с поливом комнатных растений.

На огороде и в цветнике летом работают и дежурные. Они поливают растения, рыхлят землю. Воспитатель показывает особенности движений растений, связанных с деятельностью солнца, например поворот соцветий подсолнечника. Темой сравнительных наблюдений может быть влияние ухода за растениями на жизнедеятельность молодых всходов. Интересно наблюдать за состоянием растений на непрореженном участке грядки и прореженном. Дети глубже осознают необходимость ухода за растениями, понимают направленность различных видов воздействия на растения и среду, связь между состоянием растений и условиями их произрастания.

Летом появляется возможность показать детям разнообразие растительного мира. Воспитатель организует целевые прогулки на луг, водоем, в лес, в парк. Знакомя ребят с водными растениями, воспитатель обращает их внимание на то, что растения и в воде укореняются в земле, на дне. Он показывает, как расположены листья белой кувшинки, желтой кубышки, выясняет вместе с детьми значение такого расположения для растения.

В ходе целевой прогулки на луг педагог учит детей узнавать и различать луговые травы (клевер, луговая герань, мышиный горошек, тысячелистник и т. д.), рассказывает об условиях жизни растений на лугу - много света, солнечно, почти нет деревьев, затеняющих травянистые растения. Дети узнают, что на лугу растут только светолюбивые травы. Они ярко цветут, пахнут, привлекая насекомых. Воспитатель организует наблюдение за насекомыми луга - кузнечиком, бабочкой, божьей коровкой, стрекозой.

Во время прогулок целесообразно проводить дидактические игры, упражняющие детей в различении растений: «Магазин цветов», «Цветы луга», «Найди по описанию», «Найти растение по листку (цветку)» и т. д. Наблюдения за насекомыми также можно сделать более интересными и увлекательными. Для этого воспитатель задает детям вопросы, в ответах на которые надо выделить отличительные, характерные признаки пчелы, жужелицы, водомерки (внешний вид, место обитания, способ передвижения), сравнить насекомых по выделенным признакам. Воспитанники старшей группы способны устанавливать связи между строением конечностей насекомых и способами их передвижения, окраской и местом обитания.

На прогулках летом дети часто находят животных, стремятся взять их в детский сад, домой. Воспитатель должен использовать такие ситуации для того, чтобы научить детей определять, будет ли животному хорошо в комнатных условиях. Для этого следует рассмотреть животное, вместе с детьми выявить систему его потребностей и предложить ребятам самостоятельно решить, смогут ли они сделать все необходимое для того, чтобы животное не погибло.

Во время прогулок по участку или за его пределами можно наблюдать и за другими животными. У детей должны накапливаться конкретные представления о внешнем виде, образе жизни многих животных. Лето - наиболее благодатная пора для этого. На прогулках к водоему следует познакомить детей с водными насекомыми и теми, что летают около воды (стрекоза, жук-плавунец, жук-вертячок, водомерка). Интересны наблюдения за ручейником, когда он строит свой домик.

Экскурсии в лес должны стать важным средством ознакомления детей с природой родного края. Воспитатель закрепляет представления детей о том, что в лесу растут разные растения (деревья, кусты, трава, ягоды, грибы), упражняет в различении деревьев (3-4 вида), кустарников (1-2 вида), цветущих трав (1 - 2 вида), уточняет представления о том, что в лесу обитают звери, птицы, насекомые. Дети упражняются в различении голосов некоторых лесных птиц.

В лесу можно понаблюдать за жизнью муравьев, установить, чем питаются насекомые, и сделать вывод о приносимой ими пользе для леса. На такой прогулке можно почитать или рассказать детям о «Приключениях муравьишки» (В. Бианки).

Интересны наблюдения за насекомоядными птицами (ласточка, стриж). Можно посмотреть их охоту за насекомыми, спросить детей, почему птицы так часто возвращаются к гнездам. Понаблюдать за особенностями полета разных птиц, сравнить. Рассказать детям о пользе, приносимой птицами.

Работа с календарем природы

В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как. у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать и осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.

Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное количество (до 6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями, показанными на рисунке. Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели (полоска с клетками по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели.

В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.

Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды.

Во второй половине года дети самостоятельно изображают условными значками наблюдаемые явления погоды и помещают их в соответствующую дням недели клетку

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Введение

Глава I. Значение прогулок для ознакомления детей с природой

1.1 Организация различных видов деятельности на прогулке

1.2 Своеобразие работы с детьми на прогулке в разные сезоны

Глава II. Повышение эффективности работы по ознакомлению с окружающим детей дошкольного возраста

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность выбранной темы. С самого раннего возраста дети начинают проявлять интерес к природе. Она с увлечением собирают различные травы и цветы, ловят бабочек и жуков, наблюдают за птицами и без конца обращаются к взрослым с вопросами: «Что это такое?», «Почему идет дождь?», «Куда улетают птицы?», «Где зимуют бабочки?» и т. д. Детям хочется «все» узнать об окружающей их природе.

Однако далеко не всегда интерес детей к природе поддерживается взрослыми. Гуляя с детьми в лесу, в парке, на лугу, по берегу реки, родители часто не обращают внимания на вопросы детей и не удовлетворяют, детской любознательности.

Папа, куда ползут муравьи? -- спрашивает шестилетний Вова, заметив, что через тропинку почти сплошной лентой в одном направлении перебегают крупные рыжие муравьи.

Туда, куда надо,-- небрежно, сквозь зубы отвечает отец и быстрее шагает в глубь леса. Вова бежит вслед за отцом. Интерес ребенка к муравьям не удовлетворен и, вероятно, в другой раз он уже не остановится над ними, не спросит, чем питаются муравьи и какую пользу или вред приносят они лесу.

Невнимательное, безразличное отношение родителей к детским интересам, делает детей равнодушными к природе. Иногда дети ломают ветви деревьев и кустарников, топчут зеленеющие всходы растений, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Почему это происходит? Чем можно объяснить такое отношение детей к природе? Объясняется это тем, что у детей вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных.

Бывают случаи, когда взрослые неправильно разъясняют детям явления природы, внушают им различные предрассудки и запугивают их.

Не подходи близко к берегу, а то водяной утащит тебя в пруд,-- кричит мать дочке, которая с интересом наблюдает за водомерками, жуками-плавунцами и другими обитателями пруда. Немудрено, что после этого окрика девочка начинает с опаской смотреть на зеленоватую воду пруда.-- «А вдруг в самом деле выскочит оттуда «водяной» и утащит меня в воду», -- думает она. Много еще страшных и фантастических мыслей приходит в голову напуганной девочке. И если в дальнейшем она не познакомится хорошо с жизнью водоема, то всегда будет испытывать страх при приближении к пруду, к озеру, к реке.

Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а поэтому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе у детей не будет развиваться и заглохнет.

Дети знакомятся с природой в дошкольных учреждениях. Воспитатели стараются пробудить и развить у них интерес к природе. Однако без помощи родителей сделать это очень трудно.

Родители являются первыми воспитателями своих детей. До посещения детского сада, а часто и до поступления в школу, дети находятся дома под присмотром родителей. Поэтому родители должны постоянно заботиться о воспитании детей и, в частности, должны развивать и закреплять у них интерес к природе. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «А вода, а простор, а природа, прекрасная окрестность города, а душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашим воспитателем? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни то глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет то огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».

Приближение детей к природе способствует всестороннему развитию их. Во время экскурсий и прогулок в природу дети могут получить много знаний о жизни растений и животных. Наблюдая за различными явлениями в природе, они приучаются самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.

Пребывание детей среди природы, на свежем воздухе, оздоровляет их и способствует физическому развитию подрастающего поколения. Для того чтобы полюбить свой край, надо знать его, надо познакомиться с его природными богатствами. Они узнают, как в нашей стране по единому плану перекраивается карта, изменяется течение рек, соединяются моря и оживают пустыни. Все это способствует воспитанию у детей глубокой преданности и горячей любви к нашей великой родине.

Таким образом, развитие у детей интереса к природе, приближение их к природе имеет огромное воспитательное и образовательное значение.

Развивать у детей интерес к природе следует с раннего возраста. Как только ребенок начнет воспринимать и понимать окружающие предметы и явления, надо чаще обращать его внимание на все яркое и красочное в природе.

Объект исследования: значение и место прогулок в ознакомлении с окружающим детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь прогулок и работы в повседневной жизни в ознакомлении дошкольников с природой.

Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных прогулок и работы в повседневной жизни.

Гипотеза: только при комплексной работе на прогулках и в повседневной жизни ознакомление с природой дошкольников, повышает эффективность работы.

2. Разработать комплекс мероприятий - на прогулках и в повседневной жизни - по повышению эффективности работы по ознакомлению с природой дошкольников.

Глава I. Значение прогулок дл я ознакомления детей с природой

Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом -- песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер.

Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей.

Начиная со второй младшей группы, проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада -- к водоему, на луг, на пастбище и т. п.). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы м с учетом местных условий. План осуществляется на прогулках, когда проявляются те или иные явления природы.

Оздоровительные прогулки проводятся 2 раза в день, не менее 4 часов, утром и вечером. Пребывание на свежем воздухе дает разрядку, снимает напряжение после занятий, создает жизнерадостное настроение, укрепляет физическое и психическое здоровье.

На прогулках дети в той или иной форме соприкасаются с природой.

Зеленые леса, луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя - все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, сбор цветов и плодов, пение птиц, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами - все это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Ознакомление дошкольников с природой на прогулках - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

В процессе ознакомления детей на прогулке с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании - образование у ребят знаний о природе, о растениях. Правильные представления и понятия должны лечь в основу атеистического восприятия.

Неотъемлемая часть умственного восприятия - сенсорная культура. Она представлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объяснения наблюдаемых явлений и подводить детей и осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Приучая наблюдать детей на прогулке, то есть целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к обучению.

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П.Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

В процессе ознакомления детей с природой на прогулке, необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережное отношение к живому.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за ними. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла нервную систему. Формируя такое качество, как трудолюбие необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание на свежем воздухе способствует развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышается аппетит, улучшается кровообращение. Все это способствует хорошему физическому развитию и укреплению здоровья.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. На прогулках надо обращать их внимание на шум леса, пение птиц, окраску листьев, запах цветов. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшем своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразии.

1. 1 Организация различных видов деятельности на прогулке

На прогулках используют различные виды деятельности, обязательные компоненты прогулки это: наблюдения и познавательно-практическая деятельность, труд в природе, дидактические игры, подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельные игры.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

Организованные воспитателем наблюдение натуральных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, растениями, насекомыми, птицами. Наблюдения эти кратковременны, но часто повторяются. В средней группе, кроме кратковременных наблюдений, организуют и более длительные, например. За ростом и развитием растений, посеянных или посаженных на земельном участке. В старшей группе длительные наблюдения занимают большее место: дети следят за развитием растений из семян, превращения насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей группе - самостоятельно.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет цели наблюдения, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом или явлением, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение, обозначающее их слово дети несколько раз повторяют.

В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объекты: слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приемом, активизирующим мышление во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различению и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот прием может быть применен при наблюдениях в старших и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования элементарных понятий.

На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др., сезонные изменения в жизни растении и животных, появление листьев и цветов, листопад, прилет и отлет птиц). Наблюдения эти обычно кратковременны, но проводятся многократно за одним и тем же объектом или явлением природы.

На ежедневных прогулках нужно обращать внимание на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связь между изменениями в живой и неживой природе, например: «Стало холодно - завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы».

Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в тоже время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки. Например, показывая в лесу съедобные грибы, воспитатель может прочитать отрывки из стихотворения Е.Трутневой:

Рядышком с иголками

Рыжики под елками,

Не малы, не велики

И лежат, как пятаки

Под осинами на кочке -

Гриб в малиновом платочке,

Подосиновиком звать

Кого придется взять.

Во время наблюдений с детьми старшей группы полезно вспомнить народные приметы, в которых отражены доступные для понимания детьми 6-7 лет связи между явлениями природы, например: «Ласточки летают низко - будет дождь».

Основные требования к правильному наблюдению:

1. Восприятие объектов продолжительностью (3-10 мин) без умственной утомляемости.

2. Обеспечивать непосредственный контакт с объектом.

3. Соблюдать структуру наблюдений:

а) вводная - начало, сосредоточить внимание, вызвать интерес;

б) основная часть - выполнение цели, задавание вопросов, пауза 2-3 сек., рассказывание загадок, поговорок. Она должна быть цельной, единой;

в) в конце наблюдения игры, практические действия, задания для самостоятельного наблюдения.

Эксперимент, или опыт, - это особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях.

Привлечение детей к проведению несложных опытов на прогулках имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы.

При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуги и др.

При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящими растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели допускают и в опытах с удобрениями.

Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно только на примере положительных результатов их труда. Детей надо учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост.

Очень важно продолжать и развивать проведенные детьми наблюдения. Поясним это на примере. Девочка замечает на цветке маленькое насекомое. Воспитатель объясняет, что это тля - вредитель растений, который может быть уничтожен жучком - божьей коровкой. Помогает отыскать это насекомое и сажает его в садок вместе с растениями, на котором были тли. На другой день все убеждаются, что тли съедены божьей коровкой. После этого дети очень бережно относятся к жучку.

Из опыта известно, что в тех старших и подготовительных к школе группах, где хорошо поставлено руководство наблюдениями, дети становятся очень внимательными и сами начинают замечать изменения в предметах и явлениях природы. Это позволяет перейти от наблюдений вместе с воспитателем к наблюдениям, выполняемым детьми самостоятельно, под его руководством и по заранее полученным заданиям.

Важным компонентом прогулки является труд в природе. Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие их мышления, создает основу для материалистического миропонимания.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств.

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, способствует развитию функций анализаторов, и в первую очередь двигательную.

Нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые навыки, следует одновременно расширять или закреплять знания о природе. Так, например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер, цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья, цветки).

У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков другие трудовые операции, совершено необходимо сопровождать их пояснениями.

Если всю деятельность детей свести к механическому проведению тех или иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое - трое детей средней группы и один или двое старшей. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе, постепенное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка.

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручения детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой.

Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений.

Дети младших групп собирают камешки, щепки и складывают их в кучу. С помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая.

Дети средней и старшей групп принимают более активное участие в работе. Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках.

С помощью воспитателя сеют крупные семена гороха, фасоли, овса, настурции и других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю, наблюдают прополку, собирают спелые овощи.

В целях повышения чувства ответственности за порученное дело детей старшей группы делят на небольшие группки, каждой их которых поручают уход за растениями на определенном участке земли. Желающим дают задание самостоятельно вырастить растения.

Для того чтобы труд не утомлял детей, нужно соблюдать правила гигиены труда. Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня - утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной.

Так, например, посадку и прополку можно чередовать с рыхлением земли граблями и т.д. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей.

После всякой работы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные упражнения, игры с природным материалом, подвижные игры. Это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром.

Игровые упражнения на прогулке помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

Также на прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом.

В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт, Так, например, они узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и мелкие игрушки, что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т.д.

В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, например: «Коля взял сухой песок, он рассыпается «или» Оля положила в формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок».

Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение в воздухе и др.).

Гуляя в лесу, полезно обращать внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности, воображения.

Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села - доярки, садовника, комбайнера. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их труду и обогащает содержание игр.

Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т.д. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди, печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для изготовления цветного льда и т.д.

Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т.д. Дети подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

природа образовательный прогулка дошкольник

1.2 Своеобразие работы с дет ьми на прогулке в разные сезоны

Леса, луга, реки и озера дают разнообразный материал для наблюдения природы и всегда привлекают внимание детей.

Экскурсии в густой тенистый лес, прогулки по извилистым живописным берегам: рек и озер, обследование заросших кустарником оврагов, наблюдения за жизнью зверей и птиц, сбор растений и насекомых -- все это дети проводят с большим увлечением и интересом.

Поэтому развитие у детей интереса к природе следует начинать с непосредственного знакомства их с отдельными явлениями природы. Никакая книга о природе, никакой рассказ не могут заменить того, что дети увидят в самой природе. Яркие картины из жизни природы оставляют у детей неизгладимое впечатление только в том случае, если они сами непосредственно наблюдают их.

Поэтому надо почаще бывать с детьми в природе и направлять их внимание на наиболее яркие и интересные явления. Прогулки и экскурсии с детьми в природу можно проводить в течение всего года. В любое время года в природе можно найти много интересного.

Когда выпадет первый снег, непременно надо обойти с детьми участок и посмотреть, где снег лежит, полюбоваться им, прочесть стихи.

Зимой воспитатель организует разнообразные игры, чтобы познакомить детей со свойствами снега. После снегопада снег сгребают в кучу, разрыхляют, чтобы ребятам было легко копать. Воспитатель в присутствии детей создает разнообразные постройки, делает валы. Дети помогают ему - подвозят снег из большой кучи, утрамбовывают, участвуют в сооружении построек. В процессе этих игр у детей складывается представление о свойствах снега: белый, холодный, из него можно лепить.

Во время снегопада надо рассматривать снежинки, поймав снежинку на рукав или рукавичку, определить ее форму, сосчитать лучи.

В сильные морозы детей привлекают узоры на окнах. Следует рассказать, что такое явление бывает только в морозные дни. В тихие морозные дни, идя по дорожкам, надо послушать, как скрипит снег, спросить детей, в какую погоду он скрипит. Воспитатель подводит детей к выводу - снег скрипит только в сильный мороз. После очередного снегопада любуется тем, как снег украсил деревья, кустарники, как сверкает от на солнце. Соответствующими вопросами педагог подводит ребят к выводу - снег блестит на солнце, на ярком свете, в пасмурный день он не блестит.

Надо показать, что снег, когда тепло, тает. Для этого можно предложить поймать снежинки на руку, посмотреть, как они растают.

Воспитатель спрашивает, почему же растаяла снежинка. Закрепить представление о том, почему тает снег, поможет небольшой опыт: набрать в миску снег, принести в групповую комнату, в течение некоторого времени понаблюдать за тем, что с ним произойдет. Когда снег растает, воспитатель вместе с детьми выяснит причину этого явления.

Зимой проводят целевую прогулку к водоему. Здесь дети узнают о том, что в зимние время пруды покрываются льдом. Лед твердый, по нему можно ходить и кататься на коньках. Большой интерес вызовет посещение катка. Рассматривая лед, надо предложить провести ладонью по льду - он гладкий. По нему дети и взрослые скользят на коньках.

Февраль - месяц частых метелей. Ветер переносит снег с места на место, бросает его в окно. После метели, обойдя участок, можно найти сугробы, спросить, откуда они появились. Хорошо понаблюдать за тем, как после метели снегоуборочные машины расчищают от снега дороги, а дворники - тротуары. Если снега немного, детей можно привлечь расчищать вместе с воспитателем дорожки на своем участке.

В конце зимы становится теплее, появляются сосульки. Пусть дети возьмут сосульки в руки, почувствуют, что они твердые, холодные, от тепла тают.

Зимой дети часто посещают сквер. Воспитатель обращает внимание на красоту деревьев, кустарников в зимнем наряде. Дети, любуясь красотой парка, находят известные им деревья. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым они узнали дерево, загадывает загадки и предлагает найти отгадку в окружающей природе.

На одной из прогулок рассматривают почки на деревьях. Для этого надо нагнуть ветку, показать почки, рассказать о том, что весной из почек появятся листья.

Во время прогулок в природу детям напоминают о том, что деревья и кустарники надо беречь, не ломать веток. Весной они порадуют зеленой листвой и взрослых и детей.

В зимних наблюдениях за птицами - воробьями, воронами, голубями - дети устанавливают, где эти птицы чаще встречаются, кА передвигаются, какие издают звуки. Прилетают на участок и новые представители пернатых - снегири, синицы, свиристели и др. Надо организовать наблюдения и за ними. Лучше проводить наблюдения во время подкормки. В это время можно хорошо рассмотреть их внешний вид, сравнить с другими птицами. Воспитатель напоминает детям о том, что зимой птицам очень голодно, их надо подкармливать.

Весной можно наблюдать яркие весенние явления: потепление, таяние снега, появление травы, листьев, насекомых. Дети узнают, что солнышко стало греть сильнее; убеждают их в этом предметы, нагретые лучами солнца: скамейка, подоконник, рукав пальто. Обращается внимание на то, что дети сменили шубки и теплую обувь на более легкую одежду, уточняется почему.

Весной много воды. Дети любят играть у воды: в ручейки (или лужи) пускают бумажные, пластмассовые, деревянные лодочки. Следует показать при этом, как в лужах отражаются предметы (облака, деревья). Воспитатель вместе с ребятами подходит к луже и спрашивает: «Посмотрите, что вы там видите?» Лопаткой шлепает по воде, образуя волны: «Почему теперь нет отражения?» Поясняет, что отражение предметов возможно только в спокойной воде. К этому наблюдению нужно возвращаться несколько раз (весной и летом).

В конце весны детей продолжают знакомить со свойствами песка. Для того чтобы узнали о свойствах сухого и сырого песка, воспитатель высыпает сухой песок на стол из ведерка и спрашивает, как они будут играть с песком. На глазах детей пересыпает песок и говорит: «Этот песок сырой». Дети лепят пирожки, убеждаются, что сырой песок лучше лепится.

Весной проводятся наблюдения за растениями. Вначале воспитатель обращает внимание ребят на зеленую траву, затем показывает листья деревьев и кустарников. Рассматривают дети и первые весенние цветущие растения, выросшие на участке: мать-и-мачеху, растения цветника - примулу, тюльпаны, нарциссы. Воспитатель учит узнавать и называть знакомые растения, любоваться ими, беречь, не рвать.

В мае на своем огороде нужно посеять крупные семена: бобы, горох, посадить лук.

В конце мая цветут одуванчики. Надо понаблюдать с детьми за этими растениями.

Как только потеплеет и просохнет земля, появляются насекомые. На прогулку следует выносить стеклянные банки, коробочки, в которые можно поместить насекомых. В уголке природы их нужно поместить в садок (на время наблюдения). Затем насекомых надо обязательно выпустить. Воспитатель учит детей различать насекомых по внешнему виду, отличать движения (жук ползает, бабочка летает, порхает, муравей ползет).

Весной на участок прилетают птицы. Детям нужно показать черных больших грачей, скворцов. Обратить внимание на то, как звонко чирикают воробьи, как они купаются в лужах. Обращают внимание детей и на то, что весной прилетает много птиц. Они садятся на высокие деревья, строят гнезда, ходят или прыгают по земле, собирая корм. Задолго, еще с осени, к прилету скворцов взрослые и школьники приготовили скворечники.

Весной во время прогулок рассматривают лягушку или жабу. Надо объяснить, что бояться их не следует, они безобидны, их надо беречь. Внимание детей привлекают к тому, как прыгает лягушка, скрывается в траве.

Гуляя в саду, парке, сквере, дети убеждаются в том, как быстро растет трава, появляются первые цветы, на деревьях много листьев. Воспитатель выкапывает кустики мать - и - мачехи, гусиного лука, ветреницы, приносит их в уголок природы и сажает в грунт.

Одним из существенных признаков сезона является изменение продолжительности дня и ночи. Детям следует показать эти изменения на протяжении осени. Наблюдение за продолжительностью дня начинают в первые ясные дни сентября. Детям дают задание понаблюдать утром, когда встает солнышко - вместе или раньше; вечером заметить, когда солнышко садится.

Наблюдения фиксируются на листе бумаги, на котором с помощью картинок представлены обязательные режимные моменты: подъем, приход в детский сад, завтрак, занятия, прогулка, обед, сон, прогулка, уход детей домой, сон.

В течение всей осени организуются наблюдения за погодой. В начале осени еще ярко светит солнце, небо голубое, тепло. Надо связать эти наблюдения с одеждой самих детей. Позднее на прогулках, а в дождливую погоду из окна, можно найти с детьми признаки, характерные для поздней осени: небо серое, низкое, сплошь покрыто тучами, идет дождь.

В первый период осени, когда еще стоит теплая, ясная погода, воспитатель проводит с детьми целевую прогулку по участку, задача которой - найти первые признаки осени. Можно заметить покраснение плодов у рябины, листьев у калины, начало пожелтения жизни у вяза, у березы, у липы, созревание плодов у дуба. Одновременно воспитатель учит детей отличать 1-2 новых вида деревьев, кустарников от уже знакомых по форме, величине листа. После прогулки можно предложить нескольким детям сделать рисунки на тему «Наши растения ранней осенью». В период золотой осени хорошо обойти участок, посмотреть, как изменились деревья, кусты, растения цветника.

Поздней осенью еще раз осматривают деревья и кустарники участка, отмечают происшедшие изменения, собирают плоды сирени, ясеня, липы для подкормки птиц. Отмечают, что деревья и кусты осенью уже не растут, они отдыхают. Результаты наблюдения фиксируют в календаре природы.

Воспитатель организует в цветнике сбор семян: учит детей находить только зрелые семена - они сухие, твердые.

На первых прогулках на участке, в сквере, в парке детям предлагают поискать бабочек, вспомнить, где видели их летом, какие они. Затем проводят наблюдения за жуками: отыскивают их, называют (1-2 вида). Можно вспомнить, каких жуков видели ребята летом, отметить, что сейчас еще тепло, встречаются бабочки, жуки, их стало меньше. Наблюдение за бабочками, жуками проводят повторно - во время листопада и поздней осенью. На прогулке воспитатель спрашивает, почему не видно бабочек, жуков, куда они исчезли. Предлагает поискать их под листьями, в щелях заборов, в трещинах деревьев.

Одновременно с наблюдениями за увяданием растений, исчезновением насекомых необходимо вести наблюдения за поведением птиц осенью. Для этого необходимо посмотреть отлет птиц. Осенью, даже в городских условиях, можно наблюдать за скворцами: они собираются большими стаями, копаются в траве, на грядках огорода, на газонах скверов и парков, затем также улетают на юг. Можно показать детям опустевший грачевник.

Поздней осенью на участок прилетают другие птицы. Педагог поясняет, какие именно птицы прилетают, что во время холодов птицам трудно добывать корм, поэтому надо их подкармливать. Дети принимают на себя заботу о пернатых; ежедневно дежурные утром выносят корм, сыплют его в одно и то же место, чтобы приучить птиц прилетать на кормушку.

Организуя с детьми наблюдения за явлениями природы летом, воспитатель рассказывает, что бурный рост растений, цветение, появление большого количества насекомых и птиц связано с наступлением теплой погоды, обилия света и влаги. На прогулках дети наблюдают за состоянием погоды, приходят к выводу: летом бывает тепло, жарко. Особенно жарко днем, когда солнце стоит высоко. Утром и вечером солнце низко, поэтому не так жарко.

Наблюдения за тем, как быстро высыхают разбрызганная по асфальту вода, смоченный песок, лужи после дождя, подведут детей к выводу о причинах данных явлений.

Для того чтобы детям показать, что летом бывает самый длинный день, продолжат наблюдения за временем восхода и захода солнца, которые проводятся в разные сезоны.

Интересно наблюдать за силой ветра. Не выходя на улицу, из окна можно установить, есть ли ветер, какой он - слабый или сильный, объяснить, по каким признакам об этом узнали.

Летом продолжают наблюдения за дождем, узнают о его особенностях. Дождь бывает мелкий, моросящий, бывает сильный дождь - ливень; идет в разном направлении, бывает косой и прямой. Иногда выпадает град.

Летом на прогулках детей знакомят с разнообразием растений, особенностями их роста и развития. Эти наблюдения ведутся ежедневно. Важно в процессе наблюдений с детьми чаще решать познавательные задачи, направляя внимание на самостоятельные поиски ответа на вопросы: «Где можно спрятаться от палящих лучей солнца?»

В огороде и цветнике надо проследить за изменениями в росте и развитии растений. Каждое яркое изменение, замеченное детьми, фиксируется в дневнике или календаре природы.

Летом следует расширять знания о некоторых видах растений цветника, огорода, луга, леса, поля. (проводить игры-упражнения).

Детям нужно показать подорожник, вьюнки, гусиную лапчатку, рассказать, почему они так называются. Наблюдая за колокольчиками, дети отмечают, что вечером и перед дождем они смыкают лепестки.

В течение лета проводят несколько целевых прогулок в лес, парк, на луг. Одна из них организуется в период цветения липы, другие - во время созревания черники и малины. Во время прогулки в лес дети собирают ягоды, находят кустарники и травянистые растения. Здесь же надо обязательно рассказать о ядовитых растениях: вороний глаз, волчье лыко и др.

Во время прогулок на участке детского сада и целевых прогулок за его пределы дети видят много насекомых. Воспитатель закрепляет умение различать жуков, бабочек, знакомит с их образом жизни, рассказывает, какую большую пользу приносят божья коровка и ее личинки, поедая тлей.

Дети могут наблюдать, как пчелы обследуют цветки, забираются глубоко внутрь за нектаром. Особенно интересно понаблюдать за сбором нектара с львиного зева.

Во время прогулок на луг предложить детям посидеть тихо, прислушаться к звукам, а затем рассказать, что услышали.

В течение лета проводят 2-3 целевые прогулки на водоем. Здесь дети учатся различать водные растения: стрелолист, ряска, кувшинка; водных насекомых; узнают некоторых стрекоз по величине, окраске, своеобразию полета.

Воспитатель организует целевую прогулку в лес для того, чтобы познакомить детей с жизнью муравьев. Муравьи живут большими семьями, строят жилище из травинок, хвои, песка и других материалов.

Летом дети продолжают наблюдать птиц. Обращают внимание на то, как быстро летают ласточки и стрижи, отлавливая насекомых, показывают гнезда ласточек, отмечают, как часто прилетают они к гнезду с кормом для птенцов.

Дежурные ухаживают за растениями цветника и огорода. Летом нужно назначать большее количество дежурных, а смену их проводить через 2-3 дня, так как объем работы увеличивается. Дежурные поливают растения в цветнике и на грядках, в сухую погоду рыхлят растрескавшуюся землю. Прополку проводят всей группой. Во время прополки детей учат различать сорняки и культурные растения, показывают необходимость прополки и прореживания растений.

На огороде хорошо посадить подсолнечники и вести наблюдения за тем, как соцветия поворачиваются к солнцу в течение дня.

Подкормку растений проводят в период цветения и начала плодоношения. Для осознания необходимости этого способа ухода организуется опыт: на одном из участков грядки или цветника растения не подкармливаются. После того как дети заметят разницу в росте и развитии растений проводится подкормка всех растений.

В процессе труда и наблюдений за растениями огорода и цветника важно учить детей самостоятельно устанавливать необходимость поливки, прореживания, прополки, ориентируясь на внешний вид растений.

Летом большинство обитателей уголка природы находится на участке детского сада. В клетках содержатся кролики, отгораживается участок для курицы с цыплятами. Дежурные систематически осуществляют уход за ними.

Поскольку в уголке природы находятся насекомые, ящерица, лягушка, дежурные во время ухода ведут наблюдение за ними.

В уголок природы помещают также разнообразные предметы, приносимые из леса: шишки, мох, красивые сухие ветки, из которых можно изготавливать поделки. Пополняется уголок и растениями, принесенными с прогулок на луг и в лес.

Глава II. Повышение эффективности работы по ознакомлению с природой детей младшего дошкольного возраста

В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме ознакомления дошкольников с природой.

2. Разработать комплекс мероприятий - на прогулках и в повседневной жизни - по повышению эффективности работы ознакомления с природой дошкольников.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта ознакомления дошкольников с природой в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ дошкольников, изучение документов планирования прогулок, наблюдений, опытов с дошкольниками, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Выбор методов и приемов определятся содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного опыта.

Учитывая конкретность мышления и небольшой опыт у детей младшего дошкольного возраста, нужно при ознакомлении их с природой широко использовать наглядный материал. Для уточнения и закрепления образующихся представлений широко используют дидактические игры с естественными предметами или их изображениями на картинках, небольшие беседы.

Работа проводилась в группе «Почемучки -1» (младший дошкольный возраст) детского сада №332 г.Минска с 24.01.2008г.

Задача воспитателя состояла в использовании разных форм организации детей при ознакомлении их с природой.

Экспериментатор использовал в своей работе разные методы и формы ознакомления дошкольников с природой: прогулки, наблюдение, занятия, игровой метод, труд, элементарные опыты, эксперименты, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание картин, анкетирование родителей.

Экспериментатор составил схемы организации и проведения прогулок в разных возрастных группах (см.приложение №1), провел анкетирование родителей (см.приложение №2)

Конспект интегрированного занятия

Татьяна Чурбанова

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем :

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Актуальность.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами.

Одно из них – ознакомление с природой . Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность , побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Общение с природой , познание природу своего края , тем больше мы начинаем любить его.

Познание природы , проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способность к формированию научного мировоззрения. Воспитательное значение природы трудно переоценить .

Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребёнка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения . Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека , его гражданской ответственности за судьбу родной природы , и это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей, бережного отношения к природе , начиная уже с дошкольного возраста – периода становления основ будущей личности.

Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда , когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдать природу , видеть её красоту.

На этой основе и формируется любовь детей к природе , родному краю.

Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой , какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

В детском саду ребят знакомят с природой , происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как любознательность , умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой , далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы , сформировать реалистические представления – знания о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы , любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи дошкольного учреждения .

Общение с природой , познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своей Родины , тем больше мы начинаем любить её.

Концептуальность

Концептуальность опыта определяется следующими основополагающими принципами и приёмами :

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края , который позволяет :

Использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;

Решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств;

Создавать благоприятные условия для самовыражения.

Принцип научности и доступности понятий :

на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания.

Ведущая педагогическая идея

Педагогическая идея – формирование природоведческой культуры у детей дошкольного возраста . Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно - правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности.

Для достижения этой цели определены следующие задачи :

Развивать познавательный интерес к миру природы ;

Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы ;

Формировать такие нравственные качества личности дошкольников как доброта , сострадание, внимательность;

Прививать трудовые природоведческие навыки ;

Вести экологическое просвещение родителей через родительские уголки, участие в мероприятиях экологической направленности.

Результативность опыта

Результативность опыта заключается в совместной деятельности педагога и воспитанников. У детей возникает познавательный интерес к объектам природы . В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки. Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к живой природе . Освоили нормы поведения в природном окружении . Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе . Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников.

Новизна опыта заключается в следующем :

В определении актуальности проблемы, стоящей перед ребенком;

В определении целей и результатов;

В нахождении и использовании форм и методов, методик диагностики;

В обогащении жизненного опыта;

В связи с окружающим миром, ознакомлением с художественной литературой, развитием речевой, изобразительной, конструктивной, экспериментальной деятельности;

В пропаганде здорового образа жизни среди детей и родителей.

Цель :

Воспитание экологически-грамотного, социально-активного дошкольника , ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы .

Задачи :

Формировать систему экологических знаний и представлений о природе (интеллектуальное развитие,

Развивать эстетические чувства (умения увидеть и прочувствовать красоту природы , восхититься ею, желания сохранить её,

Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы ,

Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия.

В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей н первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания11.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.

Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором -- со всей группой. Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.

Дети 4 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.

Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 --2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.

У детей старшего дошкольного возрастаразвивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни - в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.

Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.

Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.

Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.

При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.

В группе детей 5-6 лет проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).

В группе детей 5-6 лет в центре работы стоит систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.

Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы вярком точном слове, в изобразительной деятельности.

Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.

Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии.

В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей, дежурят по 2--3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2-3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями.

Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным - наседкой с цыплятами, щенком, кроликами, живущими на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.

При организации ознакомления с природой в группе детей 6 лет следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе.

Проводятся разнообразные опыты.