Родительское собрание в первой младшей группе «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования. Картотека дидактических игр для развития мелкой моторики в первой младшей группе

Консультация для родителей

Мелкая моторика 1 младшая группа

Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную моторику?

Запускать пальцами мелкие волчки.

Разминать пальцами пластилин, глину.

Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок - бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул - закрылся, спрятался).

Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

Двумя пальцами руки (указательным и сред ним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

Показать отдельно только один палец – указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

Показать отдельно только один палец - большой.

Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

Махать в воздухе только пальцами.

Кистями рук делать «фонарики».

Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе - разбежались).

Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.

Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль).

Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

Застегивать пуговицы, крючки, молнии, закручивать крышки, заводить механические игрушки.

Закручивать шурупы, гайки.

Что такое пальчиковые игры и для чего они нужны?

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.
Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.
Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. Д.
В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук.
Помните, что малышам от года до трех упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту.
Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.
Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.
Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.
Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.
Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка.
В комплекс упражнений старайтесь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша.
Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук.
Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша.
Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно.
Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.
Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.
Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.
Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения.
Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Конспект организованной образовательной деятельности в первой младшей группе «Подарок для мамы – красивый браслет»

Цель: развитие мелкой моторики; повторение и закрепление ранее пройденного материала о различных цветах; приобщение к эстетической красоте простых предметов; создание подарка своими руками для мам.
Материалы: разноцветные макароны, шнурочки.

Ход занятия:

Ребята, приближается женский праздник - Восьмое марта, Международный женский день, в этот день поздравляют мам, бабушек, сестер, девочек - всех женщин. Мама- это самое доброе и самое теплое, нежное создание для ребенка. Вы уже слышали много песен и стихов про маму, сегодня мы послушаем ещё одно стихотворение про самого любимого человека - маму.

Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.
Я ей открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!
(Л. Давыдова)

Физкультминутка
Пусть стоят на месте ножки.
Да-да-да, да-да-да! Выполняются приседания, руки на поясе.
Только хлопают ладошки.
Да-да-да, да-да-да! Дети стучат по коленочкам.
А сейчас мы будем хлопать-
Хлоп-хлоп-хлоп- перед собой. Хлопки перед собой.
А теперь скорей похлопай,
Да погромче, за спиной. Хлопки за спиной.
Выше, выше будем хлопать,
Выше руки поднимай! Дети постепенно, хлопая в ладоши, поднимают руки.
Ниже, ниже будем хлопать,
Руки ниже опускай. Дети, хлопая, опускают руки.
А теперь качать руками
Можно целых пять минут. Покачивают руками вперед-назад.
Отдыхайте, дети, с нами,
Ручки тоже отдохнут. Приседают на корточки.

Мы с вами немного отдохнули, и теперь давайте сделаем подарки для любимых мам – красивый браслет.
Поставить перед детьми коробку с разноцветными макаронами и показать, как нужно нанизывать макаронинки на шнурок. Помочь малышам, у которых затруднения. Поддержать их в желании всё делать самостоятельно и самим выбирать цвета. Помочь завязать узелки.
«Подарки готовы. Какие замечательные красивые браслеты у вас получились! Они очень понравятся вашим мамочкам!»
-О ком мы читали стих? (о маме)
-В какую игру мы играли? (Хлопай)
-Какие подарки мы сделали для мам? (красивые браслетики)
Кто хочет сделать такие же для бабушек, сестренок?

Давайте положим браслеты к вам в шкафчик, чтобы не забыть вечером подарить их мамочке и бабушке.

Андреева Ольга Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение-Центр развития ребенка- детский сад № 2 "Развитие"
Населённый пункт: город В-Уфалей
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Опыт работы по теме: "Формирование у детей младшего дошкольного возраста основ речевой моторики посредством использования пальчиковых игр"
Дата публикации: 24.09.2016
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» - детский сад № 2 «Развитие» Опыт работы по теме:
«Формирование у детей младшего дошкольного

возраста основ речевой моторики посредством

использования пальчиковых игр»
Выполнила: воспитатель Андреева О.В. г. В - Уфалей 2015 г.
Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста………….………………………………....6 1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка……………...……………..6 1.2. Особенности развития мелкой моторики в младшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………….....9 Глава 2. Основные направления работы по развитию мелкой моторики с детьми младшего дошкольного возраста…………………………….…….16 Глава 3. Мониторинг развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста……………………………………….……………....19 3.1. Поэтапное изучение результатов развития мелкой моторики кисти руки у детей первой младшей группы с использованием пальчиковых и дидактических игр ………………………………………………………….19 3.2. Перспективный план работы по развитию мелкой моторики…...…. 31 3.3. Анализ результатов развития мелкой моторики кисти руки у детей первой младшей группы с использованием пальчикового театра……..39 Глава 4. Работа с родителями по формированию основ речевой моторики…………………………………………………………………….52 Заключение………………………………………………….……………….55 Список литературы………………………………………............................56 Приложения 2

Введение
Речь - это, прежде всего инструмент общения. От того, как человек освоит речь, зависит многое в его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда, его контакты со старшими резко сокращаются и нормальное речевое развитие замедляется, или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. Речь теснейшим образом взаимосвязана с мышлением. От богатства словарного запаса, умения выбрать лучшее и точное слово, зависит ясность и точность мышления. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. Актуальность темы определяется тем, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием формирования развития речи у детей. При недостаточно развитой речи дошкольника, а тем более при каких - либо пусть и не ярко выраженных проблемах, возникают трудности в школьном возрасте. 3
У детей раннего возраста еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Несовершенство нервной регуляции движения ведет к их неточности и низкому темпу выполнения различных действий. Развитие этого навыка зависит от качества мелких движений пальцев кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений. Ребенок, имеющий высокий уровень степени сформированности тонких движений пальцев рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Как вы помните, у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, его действия ещё не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения. Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во 2 веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки - белобоки», «Ладушки», Коза рогатая» и других) приводят гармоничные отношения тело и разум, поддерживая мозговые системы в превосходном состоянии. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерёва доказали влияние 4
манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция - «схема человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Развитый мозг и неразвитая рука вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно вводить педагогов и родителей в панику: слабую руку малыша можно и необходимо развивать. Если будут развиваться пальцы, то будут развиваться речь и мышление ребёнка. Планируя воспитательно-развивающую работу с детьми в группах раннего возраста, наметила основную
цель:
- формировать у детей основы речевой моторики на основе пальчиковых игр. Для реализации основной цели выделила ряд других
задач:
- сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей; - совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры; - повысить компетентность родителей в вопросе о влиянии пальчиковых игр на речь детей раннего возраста. Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста осуществлялась на базе МАДОУ ЦРР - детский сад № 2 «Развитие» в первой младшей группе «Капелька». 5

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей

1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка.
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности. 6
Исследования Г.Л.Розенгард - Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки. Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия. Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать цветок «кактус», дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его. Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через 7
восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание. Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание). О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки- ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл «руки»- видимой частью полушарий головного мозга. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. 8
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий глаза помогают рукам. По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно и для формирования личности человека в целом. 9

1.2. Особенности развития мелкой моторики в младшем дошкольном

возрасте.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливает ся ее целенаправленно сть; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки. Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 2–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по- внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является 10
важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста. Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга. 11
В развитии ребенка существуют периоды, когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации. Для развития речи этот период - возраст от полутора до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека. В первые годы жизни ребенок осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков. От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы, совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули, брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку. В возрасте от двух до четырех лет навыки постепенно совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду. То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и 12
хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук. Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно- кинестетических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движений рук по направлению к нему. Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время. По мнению педагогов и психологов, можно выделить следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года до 6 лет: - стучит одним предметом о другой; - берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами; - рисует и черкает на листе бумаги; - строит (копирует) мостик из 3-х кубиков; - строит башню из 2-х кубиков; - строит башню из 4-х кубиков; - перерисовывает крестик; - рисует вертикальную линию (ошибка до 30 град.); - перерисовывает квадрат; - перерисовывает круг; - строит (копирует) мостик из 5-х кубиков; - строит башню из 8-х кубиков; - рисует человечка(3 элемента); 13
- рисует человечка(6 элементов). Если большая часть навыков им усвоена, мы можете делать вывод о том, что развитие мышления и двигательных способностей рук вашего ребёнка проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребёнком ещё не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени. Над правильным формированием мелкой моторики у детей необходимо работать и родителям и педагогам. Очень важной частью являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно 14
предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра. Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, сочетающаяся, в том числе с навыками самообслуживания, которая также способствует развитию мелкой моторики: – застёгивание и расстегивание пуговиц; – всевозможные шнуровки; – нанизывание колец на тесьму; – игры с мозаикой; – сортировка мозаики по ячейкам; – игры с конструктором; – перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха). Также это могут быть различные упражнения по лепке, изобразительной деятельности, игры с бумагой. 15

Глава 2. Основные направления работы по развитию мелкой

моторики с детьми младшего дошкольного возраста

Игры и упражнения для развития ручной моторики

Массаж рук.
Несложным, но весьма эффективным методом развития моторики рук является массаж. Предлагаем описание массажа рук по методике О. Приходько: Поглаживание внутренней и наружной поверхностей рук до локтя по направлению «от периферии к центру» – 6–8 раз, отдельно на каждой руке. Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) – от 2 до 4 раз на каждой руке отдельно. Спиралевидные движения пальцем по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца – 2–4 раза по каждой ладони («рисуем», «мотаем клубочек»). Точечные нажатия большим и указательным пальцами на середину каждой фаланги, каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1–2 раза («мы вот так шагаем – топ-топ-топ»). Отведение и приведение большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок – в сторону, по кругу. Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» – 5–6 раз.
Занятия с предметами и материалами.
Множество игр для развития мелкой моторики рук можно провести, используя самые разнообразные предметы, а также специальные игрушки, принцип действия которых подразумевает движения кистями и пальцами рук, – бусы и шнуровки, кукольная одежда на липучках, пуговицах, молниях и кнопках и др. Полезно 16
использовать и различные материалы, развивающие моторику рук, – пластичные (тесто, пластилин, глину), сыпучие (крупы и бобовые, песок) и др. Конечно, необходимо помнить, что малышам часто с трудом даются нелегкие задачи по развитию движений рук и мелкой моторики пальцев. Поэтому в работе необходимо соблюдать следующие условия: 1) такое занятие не должно быть длинным, нельзя допускать переутомление ребенка; 2) необходимо подбирать игры по уровню сложности, в зависимости от возраста ребенка и его умений (например, лучше сначала предложить сделать бусы из крупных бусин с широкими отверстиями, шнуровки поначалу также должны быть простые – всего несколько дырочек и т. п.); 3) чтобы создать мотив деятельности, занятие обязательно следует обыграть – придумать интересный сюжет игры, использовать сюжетные игрушки. Кроме этого, необходимо помнить, что используемые на занятиях специальные игрушки не следует оставлять ребенку для игр. Если использовать их только в специально организованных играх, ребенок не скоро потеряет интерес к действию с ними. Хотелось бы предостеречь от использования электронных игрушек с многочисленными кнопками, нажатие на которые производит звуки или мигание лампочек, так как пользы от них немного, чаще они просто отвлекают ребенка от занятия.
Действия

предметами,

игрушками

материалами.
Такие игры можно проводить по-разному, используя различные сюжеты. Все зависит от предпочтений и фантазии педагога, интересов ребенка. В качестве примера, некоторые из заданий предлагаются в виде подробного описания занятия. Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу, на основе которой разработала перспективный план по: - развитию мелкой моторики (Приложение № 1); - игры с песком (Приложение № 2); 17
- систематизировала игры (Приложение 3); - дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом; - оформила картотеку пальчиковых игр со стихами (Приложение № 4). 18

Глава 3. Мониторинг развития мелкой моторики рук у детей

младшего дошкольного возраста.

3.1. Поэтапное изучение результатов развития мелкой моторики

кисти руки у детей первой младшей группы с использованием

пальчиковых и дидактических игр.
Начиная работу в группе детей младшего возраста, я обратила внимание на то, что не у всех детей в достаточной мере сформированы такие важные навыки, как координация, сенсорика, ловкость. Движения детей отличались неловкостью, плохой координацией движения, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Большинство детей испытывали затруднения в овладении навыками самообслуживания. Также дети испытывали сложности в продуктивной деятельности: в работе с ножницами, лепке. Рисунки выполнялись нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. Недостаточное развитие мелкой моторики проявлялось в походке, ручной деятельности, развитии речи. Исходя из актуальности выбранной темы, мною определена проблема: выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по развитию мелкой моторики. Пальчиковые упражнения являются эффективным средством развития мелкой моторики кисти руки у детей младшего дошкольного возраста. Мною было проведено диагностическое исследование в МАДОУ ЦРР - детский сад № 2 «Развитие» в период с 01.09.2012 по 31.05.2014 г.г. Количество испытуемых –10 человек в возрасте 2-4 лет (первая и вторая младшая группа). Диагностика проходила в 3 этапа. -Первый этап (констатирующий) - Второй этап (формирующий) -Третий этап (контрольный) 19
Использовались 3 методики: - методика №1 ("Перебор пальцев" Е.И. Рогов). - методика №2 (тестовой диагностики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной "Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4 года") . - методика №3 ("Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов). Критерии определялись по следующим показаниям: - развитие координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук; - смены движений кистей рук по образцу и без; - точность движений с ускорением при повторениях.
На 1 этапе
было проведено диагностическое обследование каждого ребёнка, выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Я применила методику "Перебор пальцев": в ходе игры "Ловкие пальчики" нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3- му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений). Дети испытывали трудности в сгибании и передвижении пальцев поочередно к друг другу. Не у всех детей получалось выполнить движения в многократном повторении. Много раз ошибались, путались пальчики. По наблюдениям низкий уровень оценивался у тех детей, у кого мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу. 20
Средний уровень – у детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков. Высокий уровень – у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко. На первом этапе высокий уровень не был выявлен у детей. Затем была проведена следующая методика тестовой диагностики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной "Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4лет. Здесь выявлялось развитие координации движений мелкой моторики рук и синхронизации движений мелких мышц обеих рук. Выполнялись простые упражнения: покажи "Козу рогатую" (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе; покажи "Ушки зайчика" (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе; покажи "Очки" (одновременно "колечки" двумя руками); потом "Игра на пианино". В процессе нескольких заданий дети выполняли движения с удовольствием, старались запомнить, какие движения при определенном задании нужно сделать. В принципе, успешность во второй диагностике есть, но темп выполнения задания пока еще средний, т.к. наблюдалась общая скованность и замедленность выполнения движений, нескоординированность движений, замедленность процесса освоения. По результатам третьей методики ("Одновременное и поочередное сжимание кистей") обнаружилась недостаточность таких двигательных качеств, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость. Можно отметить общую моторную неловкость, мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, нарушение ручной моторики, общую скованность и замедленность выполнения 21
движений, нескоординированность движений, замедленность процесса освоения новых движений. Таким образом, было выявлено, что у детей первой младшей группы дошкольников не сформированы навыки мелкой моторики: преобладает низкий и средний уровень развития мелкой моторики, высокий уровень не диагностирован. По итогам начальной диагностики 1 младшей группы составлена таблица, где представлены результаты 3-х методик: Фамилия Имя Отчество "Перебор пальцев» «Обследование речи, о б щ е й и м е л к о й моторики у детей 2-4 года") Т.В. Кабанова и О.В. Домнина; Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов) высок ий средн ий низ кий высок ий средн ий низкий высо кий средни й низ кий 1. Бехтерева Анна + - - + - - - + - 2. Жданова София - + - - + - - + - 3. Иванова Таисия - + - - + - - + - 4. Казанцев Глеб - - + - - + - + - 5. Кильметова Анастасия - + - - + - - + - 6. Колчанова Светлана + + - - + - - + - 7. Костылев Тимофей - - + - + - - + - 8. Мажитова + + - - - + - - 22
Ангелина - 9. Мокроусова Ева + + - - - + - + - 10.Мыжевски х Егор - - + - + + - - + Результаты диагностики по 3 методикам в первой младшей группе 2012-2013 гг- начало года. Результаты диагностики в начале учебного года были следующими: 30% детей имело –низкий уровень, 60% имели средний уровень, 40%- высокий уровень, по методики «Обследование мелкой моторики» 40% детей имело -низкий уровень, 60% имели- средний уровень, 10% детей-высокий уровень. По методики «Сжимание кистей рук» 10% детей имели- низкий уровень, 80% -средний уровень, 0% детей имели- высокий уровень. Этот факт указывает на необходимость проведения
2 этапа работы по

формированию и развитию мелкой моторики у дошкольников.
В группе была создана необходимая предметно-развивающая среда. Она представлена следующими компонентами:  пальчиковые бассейны с различными наполнителями;  игры-шнуровки; 23
 контейнеры с разнообразным материалом: трубочки для коктейля, бусины, прищепки, шнурки с узелками;  природный материал: камешки, ракушки, различные семена, плоды, листья;  мозаика;  мелкий конструктор;  разрезные картинки  дидактические игры с пуговицами, липучками, молниями;  пирамидки, вкладыши различного типа,  изготовлены информационные стенды для родителей. Имеющийся материал расположен таким образом, что дети могут свободно, по интересам выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявлять свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу, реализовывать свои замыслы. Работа с детьми организуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в вечернее время. Для достижения поставленных задач используются различные формы работы: - В совместную деятельность воспитателя с детьми включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей. - В индивидуальную работу с детьми – задачи по развитию социальных навыков, освоения разных видов деятельности. Создавался микроклимат, в основе которого лежало уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между ребенком и взрослым. 24
- Свободная самостоятельная деятельность детей обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. В своей работе по развитию мелкой моторики рук я использовала традиционные и нетрадиционные технологии. Традиционные:  самомассаж кистей и пальцев рук  пальчиковые игры и упражнения  пальчиковая гимнастика  игры с предметами(мозаика, пазлы, пирамиды, шнуровка)  продуктивная деятельность Нетрадиционные:  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием природных и подручных материалов Одним из основных методов работы являются пальчиковые игры. Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Очень увлекательны игры с речевым сопровождением. Они способствуют развитию творческой активности, мышления, речи, мелких мышц рук. Вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, пальчиковые бассейны с различными наполнителями. Игры-шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость. Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя 25
развивающие игры для малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Игры с прищепками, пуговицами - развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи. Вкладыши, пирамидки - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса. «Мозаика», «Конструктор» - этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость. Еще один из приемов, который я использовала в своей работе, это игры с мелкими предметами (с пуговицами, бусинками, горохом, фасолью, каштанами и др.). Например, перебирание предметов, нанизывания на верёвочку бусинки с дырочками разного диаметра, самомассаж этими предметами, определение предмета на ощупь, счет предметов на ощупь». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев. Делается это в форме массажа (поглаживание кистей рук от кончиков пальцев к запястью) и упражнения (сгибание и разгибание каждого пальца по отдельности). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Также детям предлагается нетрадиционные виды массажа: - с использованием природного материала (шишек, грецких орехов) - с использованием подручных материалов(карандашей, массажных щеток, пробок от пластиковых бутылок) 26
-«Су-Джок» терапия. Одним из эффективных приемов, используемых нами, обеспечивающих развитие мелкой моторики, а также, эмоционально-волевых сфер ребенка является «Су-Джок» терапия. «Су-Джок» – это маленький и компактный массажный мячик, который состоит из двух развинчивающихся полусфер, внутри которого находятся две специальные пружины, предназначенные для массажа пальцев. «СУ Джок» - терапия была разработана южнокорейским учёным и профессором Пак ЧжэВу. В переводе с корейского обозначает Су- кисть, Джок-стопа. Если мы посмотрим на нашу кисть, то большой палец - это голова, мизинец и указательные пальцы - это кисти, а средний и безымянный – это стопы. Процесс очень прост, через нервные окончания мелкой моторики, нервные импульсы поступают в головной мозг, тем самым активизируются отделы мозга. Важно знать, что «Су-Джок» не имеет вредных и побочных действий, не имеет противопоказаний, проста настолько, что понятна каждому, всегда вызывает улыбку уже на первых минутах использования. Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.). В нашей группе все эти виды деятельности также нашли широкое применение. Мы организовали специальную полочку по изодеятельности. Она оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые материалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность. 27
Не менее интересным и полезным занятием является игры с бумагой. Она увлекает детей, способствует развитию воображения, любознательности. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки, разминание, разглаживание являются хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями. Особое внимание уделяется рисованию, раскрашиванию рисунков. Для этого используются альбомы для раскрашивания или заготовки. Также детям нравится обводить рисунки по контуру. Большой интерес для детей представляет конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из интересных занятий - это собирание пазлов, нанизывание бисера на леску. Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями анкетирование, родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей младшего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:  специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;  обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;  формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр. Д л я повторного проведения обследования была использована та же диагностика, что и в начале учебного года. Фамилия Имя Отчество "Перебор пальцев» «Обследование р е ч и, о б щ е й и Одновременно е и поочередное 28
мелкой моторики у детей 2-4 год а ") Т.В. Кабанова и О.В. Домнина; сжимание кистей" – Е.И. Рогов) высок ий средн ий низк ий высок ий средн ий низки й высо кий средн ий низкий 1. Бехтерова Анна + - - + - - + - - 2. Жданова София - + - - + - - + - 3. Иванова Таисия - + - - + - - + - 4. Казанцев Глеб - + - - + - + - - 5. Кильметова Анастасия + - - + - - - + - 6. Колчанова Светлана + - - + - - + - - 7. Костылев Тимофей - + - - + - - + - 8. Мажитова Ангелина + - - + - - - - + 9. Мокроусова Ева + - - + - - + - - 10.Мыжевских Егор - + - - + - - - +
Результаты диагностики по 3 методикам в первой младшей группы

2012-2013 гг. –конец года.
29
В процессе проведения повторной диагностики на конец года прослеживается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук детей: со средним уровнем и с высоким уровнем. Анализ результатов показал, что дети быстрее справляются с заданием. Действия рук стали более согласованны. Движения целенаправленны и точны. По мере того как развивается рука ребенка, наблюдается положительное изменение в развитии речи детей, координации речи. Кисти и пальцы детей приобрели хорошую подвижность, гибкость, уменьшилась скованность движений. Подавляющее большинство детей достигло высокого уровня освоения продуктивных навыков и навыков самообслуживания. Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.
3.2. Перспективный план по развитию мелкой моторики

в 1 младшей группе
Месяц Игры-занятия Цели и задачи 30
Сентябрь- Октябрь Дидактическая игра «Стержни и кольца» Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом Дидактическая игра "Цветные вкладыши" Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета Пальчиковая гимнастика "Пальчики, здравствуйте!" Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика Ноябрь Дидактическая игра "Чудесный мешочек" Учить детей определять на ощупь предметы, развивать т а к т и л ь н ы е о щ у щ е н и я. Развивать речь ребенка Пальчиковая гимнастика "Овощи" Учить детей делать руками " ко р з и н о ч к у " и с г и б а т ь пальчики, начиная с большого Декабрь Перекладывание из одной ёмкости в другую Учить детей действовать по указанию педагога. Б р ат ь большим и у к а з ат е л ь н ы м п а л ь ц е м ф а с о л ь. Развивать гибкость пальцев Дидактическая игра "Сухой бассейн" Развивать мелкую моторику рук Пальчиковая гимнастика "Фрукты" Продолжать учить детей делать "корзиночку" ладошками и сгибать пальчики, начиная с мизинца 31
Январь Дидактическая игра "Мозаика" Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу Упражнение "Елочка" Учить детей показывать рукой к р у г. Р а з в и в а т ь о б щ у ю моторику ребенка Пальчиковая гимнастика "Новогодние игрушки" У ч и т ь д е т е й п о о ч е р е д н о соединять большой пальчик с остальными левой и правой р у ко й в м е с т е. Р а з в и в а т ь переключаемость общих и мелких движений Февраль Разбор красной и белой фасоли Учить детей раскладывать фасоль разного цвета и размера по разным емкостям Пальчиковая гимнастика "Помощник" У ч и т ь д е т е й в ы п о л н я т ь и м и т и р у ю щ и е д в и ж е н и я, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца Март Выкладывание "8 Марта" Обогащать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить с новым материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую моторику. Ф о р м и р о в а т ь у м е н и е действовать по показу взрослого Пальчиковая гимнастика "Наши мамы" Учить детей поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Сжимать обе ладошки в "замочек" 32
Апрель Выкладывание из палочек геометрических фигур Развивать координацию пальцев рук. Развивать в н и м а н и е, воображение Пальчиковая гимнастика "Домашние птицы" У ч и т ь д е т е й к а с а т ь с я п о о ч е р е д н о п а л ьч и к а м и, начиная с большого Май Дидактическая игра "Чудесный мешочек" Учить детей на ощупь выбирать нужную игрушку-погремушку. Р а з в и в а т ь т а к т и л ь н ы е ощущения Выкладывание "Узор из белой и красной фасоли" Учить детей действовать по указанию педагога. Б р ат ь большим и у к а з ат е л ь н ы м пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев. Учить детей чередовать красную и белую фасоль Пальчиковая гимнастика "Наша армия" У ч и т ь д е т е й п о о ч е р е д н о "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки
Перспективный план по играм с песком

в 1 младшей группе
Месяц Игры- занятия Цель Задачи Оборудование Сентябрь «Сыпем, лепим» Формировать з н а н и я о свойствах с у х о г о и влажного У ч и т ь с п о с о б а м обследования материала (сжать п е с о к в р у к е и ссыпать с ладони). Цент р « В од а - песок», формочки для песка 33
песка Развивать зрительно- слуховые с в я з и, м е л к у ю м о т о р и к у р у к, координацию движений. Воспитывать положительное о т н о ш е н и е к элементарной экспериментальной деятельности Октябрь «Отпечатки наших рук» Закрепить знания детей о с в о й с т в е влажного п е с к а - сохранять форму предмета Учить детей делать отпечатки ладони, к у л а ч к а, р е б р а ладони. Развивать фантазию, творческие способности. Воспитывать положительное отношение к своей р а б о т е, р а б о т а м своих товарищей Песок, разноцветные камушки Ноябрь «В гости к мышке» Закрепить знания детей о свойствах воды и песка Формировать умение узнавать и называть о с н о в н ы е ц в е т а. Развивать общую и Ц е н т р « В о д а - песок», дорожка, подвижная мышка, маленькие 34
мелкую моторику. Воспитывать положительное о т н о ш е н и е к элементарной исследовательской деятельности м ы ш к и п о количеству детей, цветные коробочки, косточки абрикоса, зёрна белой и красной ф а с ол и, г о р о х, семечки, маленькие тарелочки Декабрь « Р е ч к а и ручеёк» Закрепить знания детей о с в о й с т в е п е с к а - удерживать воду Формировать понятия «широкий», «узкий», «большой», «маленький». Развивать фантазию, творческие способности. Воспитывать а к к у р а т н о с т ь в р а б от е, ж е л а н и е и г р а т ь р я д о м с товарищами Песок, узкий и широкий совок, мерные стаканчики, ведро с вод о й, б о л ь ш о й и маленький бумажные кораблики Январь «Норки для ежат» Закрепить знания детей о свойствах с у х о г о и влажного Формировать п р ед с т а вле н и е о количестве (один - м н о го) , р а з м е р е (б о л ь ш о й - Игрушка-ёж, пластилиновые е ж а т а п о количеству детей, сосновые иголки в 35
песка маленький). Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (н а, п о д) местонахождение предметов. Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения. Воспитывать заботливое о т н о ш е н и е к животным тарелочках. Центр «Вода - песок» Февраль «Горки для козлят» Учить детей выкладывать ф о р м у и з влажного песка Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий. Развивать общую м о т о р и к у р у к, координацию движений. Воспитывать доброжелательность, желание помочь П е с о к, н а б о р деревянного театра « Волк и семеро козлят», ведёрки большие и маленькие Март «Лисичка в г о с т я х у ребят» Закрепить умение определять У ч и т ь д е т е й н а б и р а т ь п е с о к совком, наполнять Игрушка-Лисичка, шнур, к ру п н ы е бу с и н ы 1 5 ш т. , 36
свойства сухого (сыпется) и мокрого (держит форму) песка форму. Закрепить умение пользоваться ситом. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать положительное о т н о ш е н и е к персонажу, желание помочь п е с о к в прозрачных с т а к а н а х (п о количеству детей), с и т а (п о количеству детей), формочки, подносы, лейка с водой Апрель «День рожденья куклы Маши» Продолжать учить детей выкладывать ф о р м ы и з влажного песка П р и у ч а т ь д е т е й договаривать слова знакомой сказки Развивать мелкую м о т о р и к у р у к, координацию движений. Воспитывать с о ч у в с т в и е к игровым персонажам, вызывать желание помочь им Песок, кукла – большая, настольный театр «Колобок», формочки, подносы, совки, большой строительный материал Май «Мы ходили в огород» Закрепить умение детей выкладывать ф о р м ы и з влажного Учить находить на о щ у п ь и п о названиям спрятанные в песке овощи. Песок, кукла - дед, овощи- муляжи (л у к, ч е с н о к, свекла, морковь, репа), шапочки 37
песка Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность. Умение инсценировать знакомую сказку. Воспитывать положительное о т н о ш е н и е к персонажу персонажей сказки «Репка», корзинка, формочки, разносы, совки (по ко л - ву д е т е й) , лейка с водой
3.3. Анализ результатов развития мелкой моторики кисти руки у детей

первой младшей группы с использованием пальчикового театра.
Изучив проблемы у детей по развитию мелкой моторики и развитию речи в первой младшей группе, я продолжила работу во второй младшей группе
- 3

этап работы.
Для этого я использовала с детьми
игры с помощью пальчикового

театра.
Изготовлены куклы для пальчикового театра к разным русским народным сказкам: «Репка», «Заяц и лиса», «Колобок», и др. Основной формой проведения стала игровая деятельность в свободное от занятий время. Серия состояла из 15 пальчиковых игр и 10 пальчиковых театров по мотивам известных сказок, таких как: "Колобок", "Репка", "Сказка об умном мышонке", "Заюшкина избушка", Маша и медведь", "Три медведя", "Гуси- лебеди", "Волк и семеро козлят", "Курочка ряба", "Теремок". Игры проводились в течение дня. Длительность проведения – 5-10 минут ежедневно. Для 38
подготовки к совместной деятельности по пальчиковому театру было проведено 15 пальчиковых игр: Таблица 1.
Дата

проведения

Название

пальчиковой

игры

Цель проведения пальчиковой

игры

Материалы,

оборудование
06.09.13 Детки Дети сжимали кулачки (большой палец сверху), выпрямив и широко расставив указательный и средний пальцы, поднимали и опускали руку в такт четверостишью. Показ схемы пальчиковой игры с иллюстрациями. 08.09.13 Зайчики Умение использовать пальцы поочередно изолированно друг от друга. Показ схемы пальчиковой игры с иллюстрациями. 13.10.13 М у х а – Цокотуха Нужно опускать на каждый слог один палец на стол по порядку – от мизинца к большому, как бы имитируя игру на рояле П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 15.10.13 Пальчики кивают, Пальчики здороваются Требует от детей координации движений пальцев при удержании рук на уровне груди (пальцы вверх, ладони смотрят друг на друга) и поочередное касание п а л ь ц е в р у к и, а з а т е м одноименных пальцев обеих рук. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 20.10.13 Колечки На каждую строчку стихотворения надо "надевать" по очереди на все пальцы левой руки (от большого д о м и з и н ц а) " ко л е ч ко " и з сомкнутых пальцев (большого и указательного) правой руки и затем наоборот. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 22.10.13 Тюльпанs Здесь дети по образцу и без, соединяют ладони в ф орм е тюльпана и раскрывают их. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 39
27.10.13 Гости По образцу ребенок при помощи левой руки загибал по очереди пальцы правой руки, начиная с большого, затем менял руки. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 29.10.13 Дружба В новой игре важен р и т м движений и умение снимать в конце напряжение, держа руки вниз, встряхивая кистями. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 04.11.13 В гости Способствует развитию умения управлять каждым пальчиком в отдельности и, в то же время, всеми вместе. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 06.11.13 Сорока Способствует развитию мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие п о н и м а н и я э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й и а к т и в и з и р у е т словарный запас детей. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 11.11.13 На лужок Развивает координацию движений п а л ь ц е в в е д у щ е й р у к и; с п о с о б с т вуе т з а п о м и н а н и ю р а с п о л о ж е н и я п а л ь ц е в в пространстве, обучает ребенка точным движениям п а л ь ц е в правой и левой руки. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 13.12.13 Кошка Ф ормирование конт роля з а мышечным тонусом пальцев рук, развивать д и ф ф е р е н ц и а ц и ю шипящих согласных, обогащение словаря. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 20.12.13 Мышка Развитие мелкой моторики кисти руки, координация движений, р а з в и т и е в о о б р а ж е н и я, стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с иллюстрациями. 25.12.13 Собака Развитие мелкой моторики кисти руки, координация движений, П о к а з с х е м ы пальчиковой игры с 40
р а з в и т и е в о о б р а ж е н и я, стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. иллюстрациями.
Анализ проведенных пальчиковых игр:
Пальчиковая игра: Детки Не у всех детей получалось удержать большим пальчиком безымянный и мизинчик в кулаке. Трудности испытывали даже после неоднократного проигрывания. Пальчиковая игра: Зайчики Если движение "прыжками" больших пальцев по столу не вызвало затруднений у детей, то уже при смене на ритмичные движения по столу указательными пальцами большинство детей испытывали затруднения. Пальчиковая игра: Муха – Цокотуха Самую большую сложность у детей вызывала смена мизинца на безымянный пальчик. Большинству детей с трудом удавалось не сбиваться при смене рук после каждой строчки. Пальчиковая игра: Пальчики кивают, Пальчики здороваются Ритмичное "кивание" каждого пальца правой и левой рук поочередно от мизинца к большому пальцу оказалось не таким простым для детей, как мы предполагали изначально. Сначала мы делали движения в воздухе, без опоры на что-либо, дети в основном, путались, сбивались. Детям стало легче выполнять движения, когда палец одной руки касался подушечки одноименного пальца другой руки, хотя это требовало большей точности и аккуратности при выполнении. После неоднократного проведения дети с игрой хорошо справлялись. Пальчиковая игра: Колечки Более точные движения получались ведущей рукой. После многократного повторения игры дети стали не только "надевать колечко", но и подставлять каждый пальчик для более точного попадания в него. Путались, меняя пальцы 41
не по очередности, лишь входя в азарт, балуясь. После разучивания новой игры дети с удовольствием повторили уже знакомые им предыдущие 4 игры ("Детки", "Зайчики", "Муха-цокотуха", "Пальчики кивают", "Пальчики здороваются"). Пальчиковая игра: Тюльпаны Дети без усилий и затруднений соединяли ладони в форме тюльпана, медленно раскрывали и производили плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрывали, придавая форму цветка, производили покачивания головкой цветка. Пальчиковая игра: Гости В медленном темпе, когда каждый палец загибался на строку стихотворения, выполняли все дети без ошибок. Когда стали загибать пальцы чуть поживее (2 пальца на 1 строку, а затем и 1 палец на 1 слог) началась путаница с пальчиками, с которой, замедляя темп, дети в основном справлялись. Пальчиковая игра: Дружба Соединять пальцы обеих рук в замок ритмично получалось в медленном темпе у всех детей, затруднения возникли при увеличении темпа движений. Ритмичные касания пальцев обеих рук не вызывали трудностей. А вот, когда началось поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца, появились сбои, ошибки, путаница пальцев. Пальчиковая игра: В гости В ходе восьмой игры всем детям плохо удавалось управление безымянным пальчиком, некоторым он совсем не поддавался. Некоторые дети путали названия пальцев и сами пальцы (безымянный и мизинец). Ритмично сжимать и разжимать кулачки нравилось всем и получалось также у всех испытуемых. Пальчиковая игра: Сорока Дети эту игру выполнили без особых усложнений, не считая маленьких путаниц с названиями пальцев, но дети уже с третьей попытки запомнили слова этой игры. 42
Пальчиковая игра: На лужок Дети следовали ритмике потешки, сжимали руки в кулачок и разгибали пальчики в названиях животных. Немного путались, но быстро усвоили игру. Пальчиковая игра: Кошка Вызвало затруднение в выполнении задания, сбивались с ритма и путались в названиях пальцев. Не сразу усвоили игру. Пальчиковая игра: Мышка Затруднение вызвало в выполнении задания: указательный и мизинец согнуть в дугу и прижать к среднему и указательному пальцам. Пальчиковая игра: Собака Последняя игра вызвала у детей затруднения в выполнении задания, часто сбивались. Но быстро усвоили эту игру. В 2013 -2014 г.г. была проведена вновь диагностика по 3-м методикам с целью контроля за развитием у детей мелкой моторики пальцев рук во второй младшей группе. Фамилия Имя Отчество "Перебор пальцев» «Обследование речи, о б щ е й и м е л к о й моторики у детей 2-4 года") Т.В. Кабанова и О.В. Домнина; Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов) высок ий средн ий низ кий высок ий средн ий низк ий высо кий сре дни й низк ий 1. Бехтерева Анна + - - + - - - + - 2 . Ж д а н о в а София - + - - + - - + - 3. Иванова Таисия - + - - + - - + - 4. Казанцев - - + - - + - + - 43
Глеб 5. Кильметова Анастасия - + - - + - - + - 6. Колчанова Светлана + + - - + - - + - 7 . Ко с т ы л е в Тимофей - - + - + - - + - 8. Мажитова Ангелина + + - - - + - - - 9. Мокроусова Ева + + - - - + - + - 10.Мыжевских Егор - - + - + + - - +
Результаты анализа 3- х методик 2013 г. – начало года.

Вторая младшая группа.
Начало года осталось без изменений, что и в конце года 2013 г. после проведения игр, была проведена совместная деятельность по пальчиковому театру: Таблица 2.
Дата

Название пальчикового

Цель проведения совместной

Оборудование,
44

проведения

театра

деятельности пальчикового

театра

материалы
15.01.2014 Репка В ы з в ат ь и н т е р е с д е т е й к художественной литературе с помощью пальчикового театра. Пальчиковый театр по сказке, ковер- самолет, геометрические фигуры. 22.01.2014 Теремок Побуждать детей к активному участию в театрализованной и г р е, р а з в и в а т ь у м е н и е с о гл а с о в ы ват ь д е й с т в и я с другими детьми – героями сказки, развивать слухово е внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству. Пальчиковый театр, чудесный мешочек. 05.02.2014 Заюшкина избушка Познакомить с содержанием р у с с ко й н а р од н о й с к а з к и "Заюшкина избушка", вызвать интерес к театрализованной д е я т е л ь н о с т и; с о з д а т ь эмоционально положительный климат в группе; порадовать детей; развить умение следить за действиями сказочных героев Пальчиковый театр (избушки, з а я ц, л и с а, с о б а к а, медведь, петух), волшебная к о р о б о ч к а д л я сюрпризного момента. 19.02.2014 Колобок Развитие интереса детей к п е рс он а ж а м л и т е р а т у р н ы х произведений, обыгрывание сказки с помощью пальчикового театра. Пластилин, дощечка, пальчиковый театр. 05.03.2014 Курочка ряба У ч и т ь д е т е й в н и м а т е л ь н о следить за ходом рассказывания с к а з к и " К у р о ч к а р я б а " , предо ст авляя в о з м ож н о с т ь договаривать слова, фразы. Пальчиковый театр по сказке "Курочка ряба", яйца. 26.03.2014 Маша и медведь Побуждать детей к активному участию в театрализованной Пальчиковый театр, чудесный мешочек. 45
и г р е; р а з в и в а т ь у м е н и е с о гл а с о в ы ват ь д е й с т в и я с другими детьми – героями сказки; развивать слухово е внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству. 09.04.2014 Три медведя Познакомить с с ем ейст вом медведей. Пальчиковый театр, иллюстрации медведей. 23.04.2014 Волк и семеро козлят Знакомство с новой сказкой, п р о д о л ж а т ь з н а к о м и т ь с домашними животными. Пальчиковый театр, аудиозапись "Козлятки" Гомонова. 14.05.2014 С к а з к а о б у м н о м мышонке Знакомство со сказкой С. Я. Маршака "Сказка об умном мышонке". С к а з к а с иллюстрациями, пальчиковый театр. 21.05.2014 Гуси – лебеди Знакомство со сказкой "Гуси -лебеди". Л и с т ы б у м а г и, фломастеры, пальчиковый театр. Во время проведения пальчиковых театров было заметно, что дети с удовольствием включались в работу заданную воспитателем: повторяли песенки, слова из произведений, легко узнавали персонажей из сказок, пытались и сами проигрывать сказки с помощью пальчикового театра. Пальчиковый театр проводился как во время занятий по плану воспитателя, так и в свободное от занятий и режимных моментов время. В особенности, пальчиковый театр мной проводился как способ игровой деятельности детей. В пальчиковых театрализованных играх принимали участие все дети группы. Длительность проведения – 5-15 минут в два раза в неделю.
Анализ проведенного пальчикового театра:
Пальчиковый театр: "Репка" Дети перед пальчиковым театром читали эту сказку. Во время пальчикового театра дети легко вспомнили героев сказки, ход событий в 46
произведении, старательно отвечали на поставленные вопросы. Потом уже сами в свободное время от деятельности играли без помощи воспитателя. Пальчиковый театр: "Теремок" Дети это произведение знают по чтению книг от мам и бабушек, поэтому пальчиковый театр вызвал у них восторг, узнав героев сказки. Во время пальчикового театра попытались выступить каждый со своей ролью. Пальчиковый театр: "Заюшкина избушка" "Заюшкина избушка" не была им знакома ранее, поэтому ее восприняли с большим интересом, слушали сказку внимательно, а после попытались без помощи воспитателя, сами повторить пальчиковый театр. Пальчиковый театр: "Колобок" С большим удовольствием дети смотрели сказку "Колобок" и даже вспомнили песенки по этой сказке: "Я колобок, колобок, по амбару метён…." спев вместе с воспитателем. После пальчикового театра, дети во время игровой деятельности сделали успешную попытку разыграть эту сказку. Пальчиковый театр: "Курочка Ряба" Пальчиковый театр по данной сказке вызвал интерес детей, вспомнив моменты из сказки и попытались ответить на поставленные воспитателем вопросы. После чтения сказки с помощью пальчикового театра, дети в игровой деятельности без помощи воспитателя сами разыгрывали "Курочку Рябу". Пальчиковый театр: "Маша и медведь" Дети с удовольствием слушали сказку "Маша и медведь", и попытались повторить слова из сказки, сказанные Машей медведю: "Не садись на пенёк, не ешь пирожок!" вместе с воспитателем. В игровой деятельности дети сами играли в эту сказу. Пальчиковый театр: "Три медведя" В пальчиковом театре по сказке "Три медведя" дети попытались с помощью воспитателя выступить в роли главных героев сказки, с определенной 47
интонацией проговаривая слова героев сказки: "Кто хлебал в моей чашке?", "Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?" и т.д. Пальчиковый театр: "Волк и семеро козлят" В данном пальчиковом театре дети внимательно слушали сказку прочитанную с помощью пальчикового театра, сделали попытку разыграть её во время игровой деятельности. Пальчиковый театр: "Сказка об умном мышонке" Эту сказку дети узнали впервые, что вызвало восторг и интерес к новой сказке. Внимательно ее слушали и переживали за мышонка. Во время игровой деятельности дети с помощью воспитателя разыгрывали эту сказку. Пальчиковый театр: "Гуси – лебеди" Сказка "Гуси – лебеди" детям знакома давно, поэтому без труда вспомнили ход событий сказки, смогли ответить на поставленные вопросы воспитателя и разыграть эту сказку сами во время игровой деятельности. Т.о. дети после пальчиковых игр без затруднений играли сами в различные пальчиковые театры.
В таблице представлены результаты 3-х методик: конец года.
Фамилия Имя Отчество "Перебор пальцев» «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4 года") Т.В. Кабанова и О.В. Домнина; Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов) высок ий средн ий низ кий высок ий средни й низкий выс оки й сре дни й низ кий 1. Бехтерева Анна + - - + - - + - - 2. Жданова София - + - - + - + - - 3. Иванова + - - + - - + - - 48
Таисия 4. Казанцев Глеб - + - - + - + - - 5. Кильметова Анастасия + - - - + - + - - 6. Колчанова Светлана + - - + - - + - - 7. Костылев Тимофей - + - - + - - + - 8. Мажитова Ангелина + - - - - + + - - 9. Мокроусова Ева + - - + - - + - - 10.Мыжевски х Егор - + - - + - - + - Из таблицы видно, что у детей повысился высокий уровень, низкий уровень практически отсутствует, средний уровень снизился за счет высокого уровня. У детей намного улучшилась работа пальчиков, их сгибание и разгибание, благодаря проведению систематической и плодотворной работы по развитию мелкой моторики и развитию речи.
Результаты 3-х методик - конец года 2014 г.

Вторая младшая группа.
49
Проведенный мониторинг в конце года показал, что процент детей группы слабо владеющих навыками развития мелкой моторики снизился, а также выявлена положительная динамика в речевом развитии детей. Работая над развитием мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов.
4. Работа с родителями по формированию основ речевой моторики у детей

младшего дошкольного возраста.
50
Важнейшими условиями успешного развития мелкой моторики является общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей. Есть семьи, в которых родители понимают и учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей и соответственно стремятся применять методы воспитания. Такие родители с первых дней могут стать помощниками воспитателя. В других семьях считают, что воспитывать систематически в этом возрасте еще рано. Таким родителям воспитатели стремятся подробнее показать повседневную работу детского сада. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где не только не умеют, но и не хотят воспитывать детей, считая, что этим должен заниматься детский сад. Обязанность воспитателя- разъяснить им ошибочность таких взглядов, подсказать, что нужно сделать дома, чтобы ребенок рос и развивался правильно. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников представляет собой взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижения ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей. Поэтому взаимодействуя с семьей, мы используем следующие
методы и

формы работы:
1. Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет нам прикоснуться к внутреннему миру родителей ребенка, увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Если беседа возникла стихийно (ее инициаторами явились родители) и мы не можем уделить родителям необходимое внимание, то мы договариваемся о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу приглашаем и других родителей, для которых тема беседы является актуальной. 51
Но при этом, учитываем: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связанны с внутренними отношениями, присутствие посторонних лиц нежелательно – обстановка беседы должна располагать к откровенности. Если инициатором беседы становимся мы, то заранее продумываем, какие вопросы зададим родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним. 2. Консультации – одна из форм индивидуальной работы с семьей. Консультации для родителей по своему характеру близки к беседам. Основная разница состоит в том, что проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей (поставленные вначале консультации), педагог стремится дать им квалифицированный совет, чему-то научить. Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения со мной родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации мы договаривается заранее. Плановые консультации проводятся в соответствии с моим планом работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребенка. Часто консультации посвящаются трудностям воспитания детей. Работая над проблемой сенсорного развития можно провести консультации на следующие темы: - «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»; - «Крупная польза мелкой моторики»; - «Создание условий для игровой деятельности ребенка дома»; - «Игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребенка»; 3. Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста. Темы родительских 52
собраний могут быть разнообразны. Например, она включает: доклад воспитателя по теме, наиболее важной для воспитания детей данного возраста. В течение родительского собрания важно соблюдать законы диалога, не нарушая права родителей на обратную связь с ведущим собрание педагогом. Нами проводились следующие родительские собрания:  «Раннее детство: познавательное развитие ребенка»;  «Роль семьи в познавательно-речевом развитии детей». 4. Анкетирование – метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы. Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей. При составлении анкеты следует определить тип задаваемых вопросов: закрытые и открытые. Закрытый вопрос включает в себя ряд возможных вариантов ответов, и опрашиваемый выберет один из них. Открытый вопрос позволяет родителям самостоятельно, в произвольной форме сформулировать ответ. 5. Стенды (уголок родителей) – это наглядная форма предъявления информации. На стендах у нас размещена информация для родителей. 6. Подборка и рекомендации методической литературы по проблеме. Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.
Заключение
Таким образом, в результате проделанной работы пришла к выводу, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой 53
моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе. Считается, что о сновной задачей в процессе развития речи детей является формирование у дошкольников мелкой моторики. В своей работе применяла разнообразные формы и методы: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - и участники спектакля, и зрители. Были придуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетов сказок, элементов сюжетно-дидактической игры, сюжетных картин и т.д. Такие формы работы позволяют нам добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей. Сюжетно-тематическая организация обучающего процесса и разнообразие в преподнесении учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительными моментами является то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Важным фактором в развитии ребенка является мелкая моторика. Мелкая моторика – это гибкость, ловкость рук и точность движения пальцев руки. Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразие действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Список литературы 1.Бердыхова Я. «Мама, папа занимайтесь со мной» - Ярославль. 2002г. 54
2.Богуславская З.М., Смирнова Е.Ю. «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста» - М.: Просвещение,1991г. 3.Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» - М.: Просвещение, 2000г. 4.ВенгерЛ.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» - М.: Просвещение, 2005г. 5.Евдокимова Е. С. Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. «Детский сад и семья» - М.: Мозаика-Синтез 2007г. 6.Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» - М.: Мозаика-Синтез 2005г. 7.Маркова Т. А., Загик Л. В., Иванова В. М. «Детский сад и семья» - М.: Просвещение,1981г 8.Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: Просвещение: АО «Учебная литература» 1996г. 9.Плутаев Е., Лосев п.«Развитие мелкой моторики у детей», Д.В. №3 2005 г. 10.Савина П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». 11.Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - М.: Мозаика- Синтез 2008г.
Приложение 1

Игры на развитие мелкой моторики рук

Нанизывать кольца (шарики, кубики и т. п.) на стержень.
55
В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Упражнение подразумевает наличие специальных дидактических игрушек – разнообразных деревянных и пластмассовых пирамидок и сборно-разборных игрушек. Необходимо знать, что легче разобрать такую игрушку, чем собрать. Поэтому в начале работы лучше предлагать ребенку разбирать собранную игрушку, снимая по одной детали. Кроме этого, можно варьировать уровень сложности задания, подбирая разные игрушки: сначала те, которые состоят из одинаковых элементов (одинаковых фигур равного размера), затем те игрушки, в основе которых лежит более сложный принцип – сборка разных деталей в определенном порядке.
Сортировать мелкие предметы
Развитие хватательных движений – хватание щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Ребенку предлагают перемешанные в одной коробке бусины, и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по размеру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по одной бусине, захватывая ее щепотью или двумя пальцами. Вначале лучше предлагать крупные бусины. Таким же образом ребенок может сортировать по цвету и размеру фасоль, горох, камушки, ракушки и проч. Поначалу не следует предлагать большое количество мелких предметов. В дальнейшем задание можно усложнять, увеличивая объем 56
предлагаемого материала, а также усложняя принцип сортировки – можно сортировать предметы уже не на две, а на три, четыре, пять различных групп.
Использование

инструментов

ложку

вилку,

молоток,

иголку,

лопатку и грабли, сачок и др.
Т а к и е и г р ы р а з в и в а ю т н а в ы к и д е й с т в и й с р а з л и ч н ы м и инструментами. Обучение использованию ложки и вилки, позже ножа, происходит во время еды – ребенок учится держать ложку (вилку, нож), есть с их помощью. Кроме этого, в играх с куклой можно использовать пластмассовые приборы. Чтобы научить ребенка использовать разнообразные инструменты, советуем приобрести их игрушечные аналоги – пластмассовые лопатки, совки и грабли, их можно использовать на детской площадке во время игры в песочнице; при помощи игрушечной удочки или сачка можно ловить рыбок в тазике с водой; чтобы научить малыша продевать иголку с ниткой в отверстие, надо приобрести соответствующую игрушку (игла длиной 6–8 см, с большим отверстием, в которое вставляется толстая нитка или шнурок, а также пластмассовая решетчатая рамка, которая используется вместо ткани); можно поиграть в ремонт, используя наборы пластмассовых инструментов – молоток, отвертка, гаечный ключ, плоскогубцы и др. В наборах детских аптечек есть более специфические инструменты – градусник, стетоскоп, шпатель, шприц и др. 57

Пересыпать сыпучие материалы
В т а к и х и г р а х м ы учим ребенка использовать различные инструменты. При помощи ложки, совка, воронки учим пересыпать сыпучие вещества (крупы, горох, чечевицу, песок) из одной емкости в другую. Можно использовать коробки, стаканы, сосуды с узким горлышком (в этом случае используется воронка). Также можно предложить ребенку пересыпать крупу или песок руками, зарывать («прятать») руки в песок или крупу, «грабить» песок пальцами как граблями. Получаемые в процессе таких занятий тактильные ощущения также положительно влияют на развитие рук.
Опускать мелкие предметы в сосуд с узким горлышком
В таких играх мы развиваем умение хватать щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Подберите сосуд с узким горлышком (можно использовать небольшую пластиковую бутылку) и мелкие предметы – это могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. 58
Предложите малышу опускать их в бутылочку. Следите, чтобы ребенок брал по одной детали, обратите его внимание на то, что бутылочку нужно поддерживать второй рукой. По окончании работы закройте бутылку крышкой и погремите содержимым. Можно использовать копилку, в которую малыш будет опускать картонные или металлические денежки. Не забывайте, что игры с мелкими предметами следует проводить под контролем взрослого.
Использовать разнообразные конструкторы
Развитие силы рук, соотносящих движений рук, тонких движений пальцев. Занятия с конструкторами очень благотворно влияют на развитие рук ребенка. Желательно приобрести для малыша несколько разных видов конструкторов (чтобы принцип соединения деталей был различным). При этом помните, что сложнее работать с мелкими деталями.
Наматывать на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур
59
Развитие движений кистей и пальцев рук. Можно предложить разматывать нитку, а затем наматывать – сначала на толстую палку или катушку, затем сматывать нитку в клубок.
Надевать на кисти рук и пальцы предметы и снимать их
Развитие соотносящих движений. В таких играх можно использовать разные подходящие предметы – пластмассовые браслеты и браслеты из бусин на резинках для надевания на запястья, бигуди и детские пластмассовые колечки для надевания на пальцы. Начинать игры лучше с обучения малыша умению снимать надетые предметы. Затем учим надевать браслеты на запястья и кольца на каждый палец руки.
Использовать мозаику
Развитие соотносящих движений, хватание мелких предметов двумя пальцами (большим и указательным). Используйте разнообразные виды мозаик – с шестигранными пластинками, круглые, квадратные. Поначалу лучше использовать мозаики с выпуклыми деталями, затем плоские. Также можно подобрать наборы, различающиеся по размеру деталей. Предлагайте малышу вставлять детали мозаики сначала в любое отверстие («куда попадет»), затем покажите, как можно выложить из мозаики дорожки и столбики. Более 60
сложным заданием станет выполнение изображений – цветы, травка, солнышко, зверушки и др.
Нанизывать бусины на шнурок
Развитие соотносящих движений, использование инструментов (иголка). Подберите для работы крупные бусины с большими отверстиями и шнурок, научите малыша нанизывать бусины на шнурок. Учите брать бусины двумя пальцами или щепотью (в зависимости от размера), другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались. В случае затруднения можно использовать пластмассовую или деревянную иголку (или палочку с отверстием). Помимо бусин можно использовать шарики, крупные пуговицы, а вместо шнура – толстую нитку или веревочку (с иголкой), проволоку. В настоящее время в продаже есть разнообразные игрушки, в основу действий с которыми положен принцип нанизывания. 61

Шнуровать
Развитие тонких движений пальцев рук. Шнуровка – это продергивание шнурка, проволоки или толстой нити в отверстия. Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов – ткани, поролона, картона, фанеры, в которых сделаны отверстия-дырочки (легче пользоваться твердой основой). Кроме этого, основа для шнуровки может быть не плоской, а объемной (обычно такие игрушки выполнены из дерева): большие пуговицы (размером около 10 см); яблоки с дырочками, в которые «проползает червячок»; ботинок, который надо зашнуровать; кусок сыра с дырками и др.
Расстегивать и застегивать липучки, пуговицы и кнопки, крючки,

молнии
Развитие тонких движений пальцев рук, дифференцирование движений пальцев рук. Перечисленные навыки очень полезны для развития навыков самообслуживания. Советуем начинать с расстегивания пуговиц, кнопок, молний и крючков. Липучки легки в использовании, гораздо сложнее отрабатывается навык застегивания пуговиц, кнопок и молний. Такую работу можно проводить как в ситуациях обучения самообслуживанию, когда малыша учат раздеваться и одеваться, так и в игре, используя специальные дидактические игрушки. Такие игрушки можно купить (куклы, в деталях одежды которых используются разные виды застежек) или изготовить своими силами (например, зайчик, у которого лапки пристегиваются при помощи пуговиц или кнопок). 62

Отстегивать и пристегивать прищепки
Развитие силы рук, соотносящих движений, дифференцирование движений пальцев. Прикрепите прищепки на край игрушечного ведерка и предложите малышу снять прищепки и сложить их в ведерко. Покажите, как следует нажимать на концы прищепки одновременно двумя пальцами. Также можно изготовить простые игрушки для занятий с прищепками: если прикрепить прищепки к желтому картонному кругу, то получится солнышко с лучами, а если изготовить силуэт ежа, то прищепки станут иголками у него на спине. Помните, что научиться отстегивать прищепки легче, чем пристегивать. Можно организовать игру в стирку и при помощи прищепок прикрепить к натянутой веревке кукольную одежду. 63

Разматывать и наматывать на руку шнурок
Развитие движений кистей и пальцев рук. Намотайте на руку малыша ленту (2–3 см толщиной) или шнурок, а затем предложите ему распутать. Можно обмотать пальчики на одной руке много-много раз. Затем предложите малышу проделать то же самое с вашей рукой.
Показывать театр на пальчиках
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Для игры в театр на пальчиках необходимо приобрести тряпичные или деревянные фигурки, которые надеваются на пальцы. При помощи этих фигурок можно разыгрывать небольшие сюжеты. При игре с пальчиковыми куклами дети поочередно двигают разными пальцами – когда тот или другой персонаж говорит, двигается или кланяется. Такие игрушки можно изготовить из бумаги, или нарисовать на подушечках пальцев забавные рожицы. Можно использовать старые перчатки: если пришить глаза-бусины и ниточки-волосы, то получаются сказочные персонажи. 64

Выкладывать фигуры из палочек
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев, развитие соотносящих движений рук. Предложите ребенку выложить из счетных палочек или спичек простые фигурки – квадрат, прямоугольник, треугольник, домик, грибок, елочку, лесенку и др. Задания и инструкции к ним могут быть разными по сложности: поэтапный показ каждого действия, выполнение фигуры по готовому образцу, выполнение по памяти. Кроме палочек, можно выкладывать фигуры из шнурков или цепочки. Также можно предложить для выполнения простую аппликацию из плоских деревянных (можно использовать детали из счетного набора) или картонных фигурок.
Спрячь в ладошку!

Цель
: развитие хватания кистью; развитие соотносящих действий рук; практическое усвоение понятия о величине предмета.
Оборудование
: разнообразные маленькие шарики и другие игрушки мелких (которые помещаются в одной ладони) и средних (которые помещаются в двух ладонях) размеров. 65

Ход игры
: Покажите, как можно спрятать шарик, зажав его в ладони. Затем раздайте малышам такие же шарики и предложите спрятать их. – Вот шарик. А теперь, где шарик? Нет шарика! Используя этот принцип, можно организовать игру, в которой предлагается угадать, в какой из двух рук прячется шарик. Теперь предложите детям спрятать предмет среднего размера, который не помещается в одной руке. Сначала дайте детям возможность самим попытаться спрятать предметы в руке. Если не получится, покажите, как прятать предмет, зажав его обеими ладонями. – Лиса идет – спрячьте скорее зайчика! Не помещается зайчик в ладошке? Большой зайчик. Накроем его другой ладошкой – теперь не видно зайчика. 66

Приложение 2

Засолка капусты
Мы капусту рубим. (Двигать прямые кисти вверх-вниз) Мы морковку трём. (Трём правым кулачком по левой ладони) Мы капусту солим. (Пальцы в щепотку) Мы капусту жмём. (Сжать обе кисти в кулак) 67

Большая стирка
Буду маме помогать, Буду сам бельё стирать: (Трём кулачками друг о друга) Мылом мою я носки, (Провести кулачком по ладошке) Крепко трутся кулачки, (Трём кулачками друг о друга) Сполосну носки я ловко (Двигать кистями рук вправо-влево) И повешу на верёвку. (Поднять руки вверх, кисти согнуть) 68

Приложение 3

Анкета для родителей по развитию мелкой моторики

Уважаемые родители!
В целях улучшения скоординированной работы по развитию мелкой моторики руки ребенка, мы предлагаем вам ответить на вопросы анкеты ФИ ребенка, возраст_____________________________________________ Считаете ли Вы, что можно в домашних условиях заниматься с ребенком, развивая его речь?____________________________________________________ С какого возраста, как Вы считаете, нужно привлекать ребенка к самообслуживанию? (расстегивать и застегивать пуговицы, кнопки, крючки; завязывать шнурки и т.д.)_____________________________________________ Насколько самостоятелен в самообслуживании Ваш ребенок? __________________________________________________________________ Как часто и в какие игры Вы играете с ребенком?_________________________ У вашего ребенка есть дома в свободном пользовании карандаши, фломастеры, к и с т и, к р а с к и и л и г у а ш ь, п л а с т и л и н и л и г л и н а? ___________________________________________________________ Ваш ребенок любит лепить, рисовать?___________________________________ Вы занимаетесь ручным трудом вместе с ребенком или он предпочитает работать один?___________________________________________ Хотели бы Вы помочь своему ребенку овладеть умением делать посуду из глины, картины из пластилина, собирать бусы?____________________________ Как Вы думаете, можно ли стимулировать развитие речи детей, развивая мелкую моторику рук?_________________________________________________ Желаете ли Вы тесно сотрудничать с педагогами ДОУ по данному вопросу? (выполнять домашнее задание, участвовать в консультациях, беседах и т.д.)_____________________________________________________________ Спасибо за откровенные ответы! 69

Приложение 4

Консультации для родителей

«Развитие мелкой моторики у детей»
Зачем нужна мелкая моторика. Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, с р ед с т вом в за имод е йс т в ия е е с ниже ле жа щими с т р у к т у р а м и. В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность. Влияние мелкой моторики на организм. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца- на сердце. Так же широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между л а д о н я м и ш е с т и г р а н н о г о к а р а н д а ш а. В нашей педагогике созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза 70
рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие. Доказано, что манипуляции рук оказывают влияние на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Каждый палец руки имеет довольно обширное значение в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики. Исходя из оздоровительного воздействия на организм ребенка каждого из пальцев, помогайте ребенку координировано и ловко ими манипулировать. Обращайте внимание на владение ребенка простыми, но в тоже время жизненно важными умениями – держать чашку, ложку, карандаши, умываться. Обнаружив отставание у ребенка, не огорчайтесь, занимайтесь с ним пальчиковой гимнастикой. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз. Сначала одной, затем другой рукой, а в завершение двумя руками вместе. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
Гимнастика
проводится в течение нескольких минут, 2-3 раза в день. Так же хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая так же способствует развитию мелкой моторики: 1.Застегивание и расстегивание пуговиц. 2.Шнуровка на специальных рамках. 3.Нанизывание колец на тесьму. 4.Мозаика. 71
5. Игры с конструкторами. 6. Перебирание круп, зерен. 7. Лепка, рисование и другие. Чем раньше родители поймут, что мелкая моторика напрямую связана с речевым развитием ребенка, чем раньше родители начнут развивать ее у ребенка, тем в будущем речь у ребенка будет точной и правильной. 72

Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка
1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например). 2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено. 3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает. 4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук 5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет. 6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу. 7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и 75
переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания. 8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки. Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения. 9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.
Развивающая

игра

«Делаем

бусы».
Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок. Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков. 76

Автор проекта: Орлова Ирина Николаевна – воспитатель младшей группы. Продолжительность проекта: Долгосрочный -1 год. Участники проекта: дети, воспитатели, родители Возраст детей: года.

ВСЁ О ПРОЕКТЕ: «Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее… » В. А. Сухомлинский

Актуальность проблемы: Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Организуя разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить малышей использовать разные органы чувств для получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.

Задачи проекта: совершенствовать предметно - развивающую среду для развития мелкой моторики; развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов; развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием; развивать эмоциональную отзывчивость; развивать коммуникативные навыки.

Этапы проектной деятельности: Подготовительный этап Выбор темы, постановка целей и задач; Знакомство сотрудников с содержанием проекта; Сбор литературного материала по созданию картотеки пальчиковых игр со словами; Подбор материала для игр. Основной этап Массаж рук с помощью подручных предметов; Упражнения пальчиковой гимнастики; Художественное творчество; Проведение д/игр и п/игр; Консультации для родителей. Заключительный этап Презентация опыта для сотрудников детского сада; Оформление проектной деятельности; Подведение итогов, сделать вывод по теме проектной деятельности. Мастер-класс по изготовлению дидактического пособия для развития мелкой моторики «Мякиш».

Ожидаемый результат: Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Формирование речевых навыков у детей младшего возраста. Интеллектуальное развитие детей. Пополнение предметно-развивающей среды; Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

Мелкую моторику рук развивают: Пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек и народных сказок; Массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук; Народные игры с ладошками; Игры с природным материалом; Игры с предметами домашнего обихода; Игры с песком и водой; Пальчиковый театр; Дидактические игры; Занятия продуктивной деятельностью (рисовании, лепка, аппликация).

Пальчиковые игры со словами Этот пальчик- дедушка, Этот пальчик- бабушка, Этот пальчик- мама, Этот пальчик- папа, Этот пальчик- Я! Вот и вся моя СЕМЬЯ! Сорока – белобока Кашу варила Деток кормила, Этому дала, А этому не дала: - Ты воду не носил, Дров не рубил, Кашу не варил, Тебе нет ничего!

Мастер-класс по изготовлению дидактического пособия для развития мелкой моторики «Мякиш». Пособие служит для массажа или самомассажа ладони ребенка. Для изготовления данного пособия нам понадобится: воздушные шары, мука, разноцветные нитки мулине, карандаш, ножницы, воронка, чайная ложка, цветные маркеры. Изготавливать это пособие мы будем таким образом: Берём воздушный шарик. Помещаем в него воронку. Насыпаем чайной ложкой муку. Для того чтобы мука более плотно находилась в воздушном шарике, необходимо утрамбовать её с помощью карандаша. Когда в воздушном шарике будет достаточно муки, завязываем его нитками мулине. Рисуем с помощью цветных маркеров глазки, носик, ротик. И у нас получается «Мякиш» с разноцветными волосами и весёлым личиком. Все атрибуты, необходимые для данной работы лежат у вас на столе. Можно приступать к работе….

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО Дрофа, Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: Астрель, Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. – М.: Вентана-Граф, с. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, с. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия Холдинг, Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: Астрель, Кольцова М.М «Развитие моторики» Елена Данилова «Пальчиковые игры» Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка» Янушко Е. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», Мельникова А. А. Мы охотились на льва. Развитие моторики. М.: «Карапуз», Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона- Век, Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

3. Подведение итогов собрания.

Таким образом, развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Принятие решения собрания.

Вручение памяток по развитию мелкой моторики рук (приложение №2).

Приложение №1

«Расскажи стихи руками»

«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим, (стучим ребром ладошки)

Мы морковку трем, трем, (трем кулачком по ладошке)

Мы купусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем, жмем.

В бочки плотно набиваем (ладошками от себя)

И в подвалы выставляем. (ладошки в замок, качаем)

Ох и вкусная капуста! (погладить по животу)

«Апельсин»

Мы делили апельсин

Много нас, а он один

Эта долька для ежа, (складывать пальчики в кулачок)

Эта долька для чижа,

Эта долька для котят,

Эта долька для утят,

Это долька для бобра,

А для волка - кожура! (встряхнуть кистями рук)

«Машина»

Би-би-би гудит машина (стучим кулачками)

Тук-тук-тук мотор стучит (хлопаем ладошками)

Едем, едем. едем. едем (топаем ногами)

Шины трутся о дорогу (трем ладошками)

Шу-шу-шу они шуршат

Быстро крутятся колеса (покрутить руками перед собой)

Та-та-та они спешат!

«Дом»

На полянке дом стоит, (ладошки вместе домиком)

Ну а к дому путь закрыт.(поворачиваем ладошки)

Мы ворота открываем (открываем ладошки)

В гости всех вас приглашаем!(махаем ладошками)

«Тук да тук»

Тук да тук, тук да тук

Раздаётся всё вокруг (стучим кулачками)

Строим дом, дом большой (руки над головой)

И с крылечком и с трубой!(рука влево, другая рука вверх)

«Комар»

Летит муха вокруг уха, ж-ж-ж,

Летят осы вокруг носа, с-с-с-с,

Летит комар, на лоб - оп,

А мы его хлоп и к уху, з-з-з-з

Отпустим комара? Отпустим!

«Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

Мы во двор пошли гулять (шагаем пальчиками)

Бабу снежную лепили (лепим руками комок)

Птичек крошками кормили,

С горки мы потом катались, (правой ладошкой катаемся с левой)

А еще в снегу валялись (переворачивать ладошки)

Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)

Суп поели, (едим суп)

Спать легли (ладошки под щечку)!

«Строим стенку»

Строим стенку (ставим ладонь на ладонь)

Выше, выше, выше, выше

Добрались уже до крыши (соединяем ладони над головой)

Прорубили мы окошко (соединяем указательные и большие)

И дверцу для кошки (кистями рук показываем дверцы)

И дырочку для мышки (из пальчиков -колечко)

Пи-пи-пи-пи-пи!

Приложение №2

по развитию мелкой моторики рук у малышей с использованием подручного материала

Уважаемые родители!

Многие из вас слышали о том, что очень важно развивать у ребенка «мелкую моторику рук». О том, что мелкая моторика напрямую связана с развитием речи. Да, действительно, нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая практически является частью двигательной области. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Предлагаем вам наиболее простейшие упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук ваших детей, которые можно провести, практически не отрываясь от домашних дел.

Вы можете предложить своим детям выполнить следующие упражнения:

«Разложим по порядку»

Высыпьте в мисочку бусинки двух цветов (примерно по 5-7 бусинок каждого цвета) и справа от мисочки поставьте два блюдца. Предложите: «Давай в одно блюдце сложим все красные бусинки, а в другое - все зеленые». Чтобы оживить игру, скажите, например, что это угощенье для мишки и зайки, причем мишка любит только вишни, а зайка - только крыжовник. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (покажите). Если какие-то бусинки упадут на стол, попросите подобрать их с помощью совочка. Обязательно доведите работу до конца - этот навык очень важен. Поэтому на первых порах берите меньше бусинок.

«Волшебное сито»

Скажите: «В этой чашке перемешаны рис и манка (покажите отдельно крупицы риса и манки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе поможет сито!» Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом - рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату.

«Выловим из воды»

Налейте в миску воду и бросьте туда несколько мелких предметов: кусочки пробки, веточек и т.п. Предложите малышу с помощью маленького сита с ручкой выловить все эти предметы и сложить их в тарелку, стоящую на подносе справа от миски.

«Не просыпь и не пролей»

Сначала насыпьте в кувшин немного крупы и покажите малышу, как, держа кувшин правой рукой и придерживая левой, пересыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. (Все просыпанные зерна ребенок должен смести щеткой в совок.) Не забудьте сдержанно похвалить ребенка, если он аккуратно убрал. Переходить к переливанию следует только тогда, когда ребенок хорошо освоит пересыпание. Помогите начать и закончить переливание - это для него труднее всего. Покажите, как собрать разлитую воду губкой.

«Лепим колобки, колбаски и блинчики»

Дайте малышу небольшой размятый кусочек пластилина. Предложите приготовить праздничный обед для кукол. Покажите, как делать «колобки» (скатывать шарики), «колбаски» и «блинчики». Потом из этих «заготовок» можно «собрать» фигуры людей и животных. Помогая ребенку, не сковывайте его фантазию - победите соблазн лепить вместо него.

«Открой и закрой»

Придумайте игру: например, малыш может быть врачом, у которого много баночек с лекарствами. Поставьте перед ребенком несколько маленьких баночек с закрытыми крышками (банки должны отличаться размером и формой). Предложите открыть все баночки, а потом снова закрыть, правильно подобрав крышки.

«Была лужа - и нет ее»

Это упражнение имеет большое воспитательное значение: ребенок, пролив что-либо, сможет убрать за собой. Сначала научите малыша переносить губкой воду из одной тарелки в другую. Поставьте на поднос две тарелки: слева с небольшим количеством воды, справа - пустую. Покажите, как пользоваться губкой, набирая ею воду в одной тарелке и отжимая над другой. Затем пролейте немного воды на поднос и покажите, как вытереть лужу, собрав ее губкой.

«Смети, но не просыпь!»

Этот навык малыш может использовать каждый день, помогая убирать со стола. Он будет рад тому, что у него, как у взрослого, есть своя обязанность. Покажите ребенку, как держать щетку правой рукой, как сметать ею со стола, как подставлять совок, чтобы мусор не падал на пол. Яркий или темный кант по краю совка поможет в этом: совок надо подводить под крышку стола так, чтобы канта не было видно - тогда на пол ничего не просыплется.

«Ну-ка, вылови»

Поставьте на поднос две тарелки: слева - глубокую, а справа - мелкую. В глубокую тарелку налейте воды и бросьте несколько мелких плавающих предметов. Предложите малышу выловить их по одному ложкой и переложить мелкую тарелку. Вначале помогите ему, слегка направляя его руку. Следите, чтобы ребенок правильно держал ложку. Важно довести упражнение до конца: все предметы перенести в мелкую тарелку, а пролитую воду - собрать губкой.

«Пересыпаем ложкой»

Поставьте на поднос две чашки: слева - чашку с крупой, а справа - пустую. Вначале, двигая рукой ребенка, покажите, как набрать неполную ложку крупы, дождаться, чтобы крупа перестала сыпаться с ложки, и, плавно двигая рукой, перенести ложку к правой чашке и опрокинуть над ней. Помогите малышу набрать крупу, когда ее останется мало (подскажите, что надо нагнуть чашку левой рукой). Полезно сочетать это упражнение с размешиванием. Например, ребенок может сам насыпать сахар в чай и размешать его.

«Посыпаем дорожки»

Предложите ребенку посыпать «песком» (манкой, пшеном) дорожку на столе шириной 3-5см. Ограничьте ее чем-либо, например, полосками бумаги. Поиграйте: дорожка может идти от одного выложенного из спичек домика к другому. Песок надо сыпать тремя пальцами (сложив их «щепоткой»), не выходя за края дорожки. Играя во дворе, можно делать дорожку между двумя палочками т.п.

Маленькие дети очень любят «запихивать» разные предметы в дырочки. Просто возьмите жестяную или пластмассовую банку с пластмассовой крышкой (от кофе, чипсов и т.д.) или картонную коробку. Проделайте в крышке отверстия (одно или несколько), соответствующие предметам для вкладывания и игрушка готова. Вкладышами могут служить: небольшие шарики, например, от пинг-понга; коробочки от «киндер-сюрпризов»; крупные и средние бусины, пуговицы, монетки; карандаши, крышки от старых фломастеров; фасолины, горошины; кубики, кирпичики, другие детали от строительного набора; детали любых конструкторов, детали от пирамидок; любые фигуры, вырезанные из пенеплена (туристический коврик).

Как только малыш освоил игрушку или она ему надоела - уберите ее или отдайте соседям. Сделайте новую игрушку - ее изготовление не отнимет у вас много времени. Чем больше разнообразных по форме и размеру предметов он будет проталкивать в отверстия, тем лучше. Желаем вам удачи!

Приложение 3 Анкета для родителей « Что такое мелкая моторика? Как её развивать? ».

Вот и стал Ваш ребенок воспитанником детского сада. Он посещает наше дошкольное учреждение, где ему приходится на некоторое время оставаться без Вас. Мы хотим помогать малышу в Ваше отсутствие шагать по тропинке развития. А для этого нам необходимо лучше узнать и понять Вашего малыша. Поэтому просим Вас ответить на некоторые вопросы в рамках темы «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?».

Ваши ответы помогут нам сориентироваться в том, чем мы сможем помочь Вам и Вашему малышу.

1. ФИО заполняющего анкету

2. Фамилия, имя ребёнка (заполняется по желанию) _____________________________________________________________________________________

3. Знаете ли Вы, что значит развивать мелкую моторику рук детей? (нужное подчеркните)

4. Считаете ли Вы утверждение о том, что важно развивать мелкую моторику рук детей правильным? Почему? (нужное подчеркните)

Да, потому что…___________________________________________________________

Нет, потому что…__________________________________________________________

Затрудняюсь ответить.

5. Знаете ли Вы как это делать? (нужное подчеркните)

Знаю. Смутно представляю. Не знаю.

6. Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие используете в своей практике? (перечислите) _____________________________________________________________________________________________

7. Имеются ли дома у Вас специальные пособия, игры, литература по данной теме?

(нужное подчеркните)

8. Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего малыша? (нужное подчеркните)

Шнуровки.

Вкладыши.

Кубики (пластмассовые или деревянные).

Мелкий конструктор.

Дидактические кубы.

Мозаики.

Пазлы, разрезные картинки.

Пирамидки.

Дидактические игрушки с застегивающимися, завязывающимися и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»).

Специальная детская литература с пальчиковыми играми.

9. Доступно ли малышу в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками? (нужное подчеркните)

Да. Иногда. Нет.

10. Имеется ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими как пуговицы, бусины, пробки? (нужное подчеркните)

Да. Иногда. Нет.

11. Разрешаете ли Вы малышу играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните)

Да. Иногда. Нет.

12. Какие развивающие игры предпочитаете покупать малышу Вы? (перечислите). ___________________________________________________________________________________________

13. Укажите ведущую руку Вашего малыша (нужное подчеркните)

Правая. Левая. Обе. Затрудняюсь ответить.

14. Поделитесь, пожалуйста, Вашим мнением по вопросу «Какие средства развития и активизации речи детей Вы знаете» (помимо стимулирования и развития мелкой моторики рук) _________________________________________________________________________

14. Мы будем рады, если Вы поделитесь с нами Вашим опытом и предлагаем принять участие в родительском собрании на тему: «Развитие мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования у детей раннего возраста », которое состоится …

15. Задавайте вопросы. Мы вместе найдем решение

Уважаемые родители!

Мы хотим, чтобы Вы понимали, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

Спасибо за уделенное нам внимание. Надеемся на взаимопонимание!