Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Пальчиковый театр Игры с пальчиковым театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству. которые питают источник образной мысли."

«Мичурин орта мектебі» ММ

ГУ «Мичуринская средняя школа»

Педагогический проект

«Развитие мелкой моторики рук

у детей дошкольного возраста»

воспитатель 2 младшей группы

Беспалая Алёна Сергеевна

2017 год

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». В.А. Сухомлинский

Проблема: Низкий уровень развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр

Развивать мелкую моторику рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности;
Содействовать развитию умения детей мастерить из разных видов материала (пластилина, салфеток, бумаги, различных круп, пуговиц и т.д.);
Способствовать развитию воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
Создавать эмоционально – комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми;

Прогнозируемый результат:

Расположить к себе ребенка через тактильный (телесный) контакт и тем самым облегчить процесс адаптации.

Совершенствовать ловкость и точность движений, улучшить память, внимание, терпеливость.

Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Актуальность

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Этапы реализации проекта

I этап - подготовительный (разработка проекта)

Цель: создание организационных условий, обеспечивающих реализацию проекта

II Этап – основной (выполнение проекта)

Цель: осуществление педагогической работы по формированию мелкой моторики рук

III Этап - заключительный (аналитический)

Цель: подведение итогов по реализации проекта

Сроки реализации проекта: долгосрочный (сентябрь - февраль).

ВЗАИМОСВЯЗЬ

восприятие

Развитие

речи

Нервная

система

память

зрение

Внимание

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Совместная деятельность воспитателя с детьми:

пальчиковая гимнастика,

биоэнергопластика

(соединение движений речевого аппарата с движениями пальцев рук)

пальчиковые игры в воде

(являются частью закаливающих

мероприятий)

Индивидуальная работа с детьми:

массаж кистей рук

лепка из пластилина

с использованием природного

материала (семена, крупы,

ракушки)

Нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем,

зубной щеткой

Свободная самостоятельная деятельность детей:

дидактические

игры

игры с мелкими

предметами

(кубики, прищепки,

палочки, конструктор)

Наталья Степанова
Актуальность вопроса о развитии мелкой моторики дошкольников

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален . Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования .

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей : в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук . Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать , задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Уровень развития цивилизации прямо пропорционален снижению уровня развития моторики рук у детей . Появление футболок, ботинок на липучках, курток на молнии, шапок без завязок, книжек с наклейками исключает мелкие движения пальцев . В результате, то, что взрослому облегчает жизнь и экономит время, лишает ребенка возможности больше работать руками.

Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ним цели. Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников , способствует развитию у ребёнка мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, зрительного восприятия и глазомера.

На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память , восприятие, мышление, внимание. Все подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи .

Побуждать пальчики работать - одна из важнейших задач занятий по изобразительной деятельности, которая приносит много радости дошкольникам . Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, для развития творческих способностей недостаточно стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Поэтому необходимо использовать также нетрадиционные способы работы.

В основном, мною используются следующие нетрадиционные техники :

Рисование пальчиками,

Рисование ватными палочками;

Аппликация сыпучими, природными материалами, крупой;

Аппликация из ваты, ниток

Пластилинография;

Выкладывание крупами и семечками на пластилине;

Отпечаток листьев;

Скатывание бумаги.

Детям очень нравятся такие занятия и они с удовольствием изготавливают просто шикарные работы.

Данные работы вы сможете посмотреть в фотоальбоме на моей странице, там размещены детские работы.

Публикации по теме:

3d ручка - инновационный подход в развитии мелкой моторики Речь-это не только средство общения, самопознания, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Качество связной речи.

Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста Доклад на тему: "Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста""Источники способностей и дарований детей – на кончиках.

Как известно Новый год самый сказочный,волшебный,удивительный и пожалуй самый долгожданный праздник. К нему с удовольствием готовятся.

Инновационные технологии в развитии мелкой моторики посредством использования экологически безопасных материалов Всем известно, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связано с развитием мелкой моторики и координации.

Сенсомоторное развитие является одним из ведущих факторов развития ребенка, его активное взаимодействие с окружающей средой. Иммануил Кант.

Нетрадиционные технологии в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Слайд 2 из презентации «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»

Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как...». Скачать всю презентацию «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.pptx» можно в zip-архиве размером 8502 КБ.

«Возраст женщины» - Рвутся связи. Женщина – воин. Шаг навстречу. Возраст новой красивой любви. Большая вероятность серьезных заболеваний. Ибо, если ты не играешь, то играют тебя. 65 лет Год уверенности и сил. Возрастает необходимость отдохнуть. Становятся агрессивными, заносчивыми, но хорошо идут деньги. Женщина – хозяйка.

«Дети дошкольного возраста» - Внимание дошкольников. Восприятие дошкольников. Развивается грамматический строй речи. Основополагающий вопрос. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Становление мышления зависит от развитости у ребенка воображения. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти.

«Родительское собрание о подростковом возрасте» - Период гадкого утенка… Для обсуждения. Ж.П.Сартр. Родительское собрание – КРУГЛЫЙ СТОЛ. ПЕРВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Автор: классный руководитель 6 класса Е.Н.Петрова. Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество, юность… Статистика. Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления.

«Пожилой возраст» - Но мало кто хочет умереть молодым?! Опыт Италии показывает, что нет. На общественном уровне – стереотипы и стигмы. Вместо или вместе с выравниванием пенсионного возраста до 60 лет. Образы старости существуют на двух уровнях: общественном и индивидуальном. Когда утрата позади… Никогда не поздно, скорее наоборот…

КОГПОБУ

«Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»

Допущено к защите:

заместитель директора

по учебно-методической работе

_______________/ Рудина А.Г.

Подпись, дата

Выпускная квалификационная работа

Тема: Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх

Выполнила: Беспалова Маргарита Михайловна

Специальность: 050144 Дошкольное образование курс 5, группа 54

Руководитель: Карепанова Наталья Александровна

Рецензент: Устинова Анастасия Дмитриевна

Работа защищена с оценкой «____»________________2015 года

Председатель: /______/__________________/

подпись ФИО

Члены комиссии: /______/__________________/

подпись ФИО

/______/__________________/

подпись ФИО

/______/__________________/

подпись ФИО

Омутнинск 2015

Введение 5

1 Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх 8

1.1 Определение понятия психомоторики и мелкой моторики рук 8

1.2 Особенности психомоторного развития в дошкольном возрасте в норме и у детей с ОНР 18

1.3 Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста 28

2 Организация игр и игровых упражнений по совершенствованию мелкой моторики рук детей 3-5 лет 40

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 40

2.2 Характеристика формирующего эксперимента 46

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 52

Заключение 56

Библиографический список 58

Приложение________________________________________________________ 63

Введение

Актуальность темы определяется тем, что у детей старшего дошкольного возраста главным показателем готовности к школе является уровень развития моторики рук. Ребёнок, у которого высокий уровень развития моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание и память, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.

В работах Ю.Ф. Гаркуши и Т.Н. Кротовой говорится о перспективности использования игры для коррекционного обучения детей с ОНР. Однако и сама игровая деятельность изначально требует от ребенка определенного уровня развития познавательных возможностей, коммуникативных навыков, способности к определенным волевым усилиям, которые у детей с недостатками речи зачастую оказываются нарушенными. Некоторые стороны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах (В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, В. И. Селиверстова и др.). Возможность коррекции и развития мелкой моторики рук таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях (О. В. Герасимовой и Т. А. Бочкаревой, Е. Смирновой, Л. Галигузовой, С. Мещеряковой и др.).

1.3 Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Тренировка движений пальцев и кисти рук - ключевой фактор стимуляции речевого развития ребенка, который способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму, а также повышает работоспособность коры головного мозга, стимулируя развитие мышления ребенка. В Японии, например, упражнения для пальчиков начинают выполнять с 2-3 месяцев . Игры для ладоней с каменными и металлическими шарами распространены в Китае. Регулярное выполнение гарантируют оздоравливающий и тонизирующий эффект: улучшаются память и умственные способности ребенка, устраняется эмоциональное напряжение, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, происходит развитие координации движений .

Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Исследования педагогов А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., указывают на то, что развитие дошкольников происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе жизни явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо тренировать.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

В быту ребенку требуется совершать действия, связанные с мелкой моторикой: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. Как показывает опыт, игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с дефектами зрения, дети данной категории в неигровых условиях обучаются с большим трудом .

Многие игры, направленные на развитие у детей ручной умелости дошли к нам из глубины веков, и это не простая случайность. Логопеды ДОУ используют и настоятельно рекомендуют проводить работу по развитию движений пальцев и кистей рук родителям и педагогам. Ее следует проводить систематически по 2-5 минут несколько раз в день. Учитывая важность проблемы, а также высокую плотность занятий, оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование в режимных моментах физкультминуток (во время проведения занятий, при закаливающих мероприятиях после дневного сна, во время проведения логопедических занятий). Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для повышения работоспособности, снятия нагрузки. А если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Для детей с нарушением речи проговаривание стихов одновременно с движениями ритмизируется, делается более громкой, четкой и эмоциональной, положительно влияет на слуховое восприятие. Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику.

На логопедических занятиях обязательно используем систему упражнений по развитию мелкой моторики:

пальцевой самомассаж (способствует нормализации мышечного тонуса всего организма);

упражнения на противопоставление большого пальца остальным пальцам руки (способствует расслаблению мускулатуры больших пальцев);

артикуляционно-пальчиковый игротренинг Т. В. Верясовой

пальчиковые шаги Тимофеевой Е. Ю., Черновой Е. И.;

пальчиковую гимнастику Нищевой Н. В.;

пальчиковый театр;

теневой театр.

Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, а занятия приносили детям только положительные эмоции. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями используется педагогическая технология по работе с природным материалом (глинотерапия, воскотерапия, медеигротренинг-упражнения с медными монетами) по разработанному перспективному планированию. Считается, что недостаток меди в детском организме играет существенную роль в возникновении различных заболеваний и является причиной повышенной мышечной утомляемости, головных болей, плохого настроения.

Целенаправленная работа по развитию ручного и артикуляционного праксиса оказывает положительное влияние:

на речевое развитие детей;

сокращает сроки коррекционного обучения;

положительно влияет на развитие личности ребенка в целом;

может использоваться как технология для развития дошкольников в здоровьесберегающей среде;

применяться родителями и педагогами в работе с детьми как эффективное средство коррекционно-развивающего обучения .

Таким образом, необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка с особыми образовательными потребностями. Одним из средств развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения является игра.

Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В игре закладываются основы творчества. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В то же время это легкая и радостная для детей деятельность, доставляет им удовольствие и поддерживает хорошее настроение. Игры, направленные на развитие осязания и мелкой моторики, способствуют развитию у дошкольников мелкой мускулатуры пальцев, развивают координацию движений пальцев, улучшают зрение, нормализуют подвижность глаз.

Рассмотрим некоторые игры, направленные на развитие мелкой моторики детей.

Юный металлист. Требуется коробка канцелярских скрепок. На стол насыпают скрепки. По сигналу ведущего соперники (2-4) собирают цепь с помощью скрепок. Победителем считается тот, кто за определенное время соберет самую длинную цепочку из скрепок.

Золушка. Требуется семена фасоли, тыквы, крупные макаронные изделия, и т. п. Все семена перед игрой смешивают и разделяют на одинаковые кучки по количеству игроков. По сигналу ведущего участники игры должны рассортировать все семена по разным кучкам. Побеждает первый, справившийся с заданием. Варианты: Провести конкурс с завязанными глазами, устроить командное соревнование, соревнование парами.

Фрукты, овощи. Требуется муляжи фруктов и овощей. Дети садятся в круг, затем по очереди подходят к столу с завязанными глазами и пытаются найти на ощупь фрукт или овощ. Вариант: найди огурец; найди фрукт, который очень любят обезьяны.

Что в сундуке? Готовится сундук (коробка) заполненный разными предметами. Каждый из игроков опускает руку в сундук, нащупывает предмет и говорит, что это.

У кого больше? В эту игру можно играть вдвоем и втроем. Для игры требуется кубик с точками. В качестве счетного материала можно использовать пуговицы, шишки, орехи т. д. Положите в вазу или коробку пуговицы (орехи). Теперь по очереди бросайте кубик. Какое число выпадет, столько и берут из вазы предметов. Когда ваза опустеет - подсчитайте, у кого больше.

Приз. Для игры необходимы фантики от конфет и мелкие предметы (бусинки, игрушки из киндер-сюрпризов, болтики, ракушки, желуди и т. д.). Предметы необходимо завернуть в фантики. Задача ребенка - развернуть фантики и найти приз-задание. Например: приз - это домашнее животное; это предмет зеленого цвета.)

Снайпер. Необходимо мячом попасть в цель (нарисованный круг).

Шофёр. На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.

Игры со спичками:

1. Выложи фигурку по образцу.

Выложи фигурку по памяти. Спичечная картинка рассматривается ребенком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по памяти, без зрительного образца.

Придумай и выложи свою фигурку.

Близнецы. Выложи вторую фигурку в зеркальном отражении.

Творческое задание. Выложи фигурку и приклей спички к картону. Можно раскрасить отдельные детали или сделать их рельефными: смазать поверхность бумаги клеем и посыпать одним из материалов (гречка, пшено, рис, кристаллы сахара или соли).

Игры с крупами и семенами.

Игры с нитками и шнурками.

5. Напиши нитками свое имя, название города.

Штриховка.

Участвуя в играх «Золушка», «Фрукты, овощи», «Приз», дети учатся различать и называть предметы, их цвет, форму, размер. Игры «Снайпер», «Шофер» способствуют формированию координации движения руки под контролем зрения, помогают определять пространственное положение объектов, быстро и правильно реагировать на изменения игровой ситуации, быть находчивыми и уверенными в себе .

Для формирования мелкой моторики рук можно использовать игры на расслабление пальцев и кистей рук:

«Погладим котенка» - плавные движения, имитирующие соответствующие действия, выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз).

«Веселый оркестр» - имитация игры на различных музыкальных инструментах.

Также, можно применять игры на удержание позы кисти руки:

«Зайчик». Исходное положение: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Коза-дереза». Исходное положение: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак; выпрямляются указательный пальчик и мизинец. На начальном этапе работы действия сопровождаются присказкой: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет - забодает, забодает».

На первых занятиях рекомендуется выполнять упражнения в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания педагога были ясными, четкими, содержали элементы одобрения, оценки действий детей.

Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно приступить к работе двумя руками одновременно.

Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции.

Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети подражают учителю. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

Игры, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Предлагаются следующие задания:

«Пальчики поздоровались» - игра может выполняться либо одной рукой, либо обеими руками.

«Зайчик-кольцо» - игра, основанная на переходе из одной позиции в другую. Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем другой рукой, а в дальнейшем обеими руками вместе.

Также важное место в работе по развитию тонкой моторики детей с ОНР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-двигательной и слухо-зрительно- двигательной координации движений.

Достигается это с помощью логопедических игр, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной «кинетической» мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания деревянной палочкой по столу и т.п. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана). Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.

В.В. Цвынтарный в качестве тренировки движений для пальцев рук рекомендует народные игры-потешки для стимулирования речевого развития детей. Также он предлагает два блока заданий: работа непосредственно с пальчиками и работа со счетными палочками, спичками. Первый блок представляет собой фигурки, изображающие предметы, животных, птиц. Каждое упражнение сопровождается работой всех пальцев обеих рук. Важным условием, гарантирующим успешность данной работы, является доступность объяснения упражнений и легкость выполнения. Во втором блоке упор идет не только на зрительный образ предмета, представленный фигурками, составленными из счетных палочек или спичек, но и на слуховой, представленный стихотворным сопровождением .

Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых - выработка навыка произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: «Я хлопну один раз - ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза - ты поднимешь две руки». Затем предлагаются задания, предусматривающие более сложный выбор: «Я стукну в бубен один раз - ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза - ты поднимешь синий флажок (правую руку)».

Отдельно следует остановиться на графических работах в альбомах и в тетрадях. Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двухмерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму.

Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, потому для рисования выбираются такие объекты, как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических заданий является дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их последовательности, но тем не менее предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Детям предлагаются для дорисовывания орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности.

Включение логопедических игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

Такие упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Они могут проводиться как со всеми детьми, так и с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения .

Предложенные игры помогают укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук. В ходе этих игр развиваются следующие движения:

1) хватание: ребенок учится захватывать предмет, действия целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие – двумя руками);

2) соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета: принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек – пирамид, матрешек и др.;

3) подражание движения рук взрослого: это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

4) движения кистей и пальцев рук.

Кроме того, игры, формирующие мелкую моторику рук, оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе .

Достоинствами логопедических игр являются:

В программе детского сада не предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Поэтому подобные игры можно проводить в перерывах между основными занятиями, во время игр в помещении или на прогулке либо использовать в качестве разминок на занятиях .

Таким образом, для развития мелкой моторики дошкольников необходимо систематическое проведение коррекционных занятий. Только в комплексе игры способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.

Организация игр и игровых упражнений по совершенствованию мелкой моторики рук детей

Диагностика мелкой моторики рук - пробы Л.В. Лопатиной.

Ребенку объяснялось и показывалось каждое задание в отдельности, после чего он должен был выполнить его самостоятельно.

Задание № 1

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».

Задание № 2

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».

Задание № 3

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с большого.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».

Задание № 4

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла;выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми - 2 балла; невозможность поочередного сгибания пальцев для обеих конечностей - 1 балл.

Задание № 5

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».

Задание № 6

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».

Задание № 7

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».

Задание № 8

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак.

По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным выпрямлением нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла; выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным выпрямлением нескольких пальцев и трудностью удержания их выпрямленными - 2 балла; невозможность поочередного выпрямления пальцев для обеих конечностей - 1 балл.

Задание № 9

Процедура: Ребенку предлагается одновременно изменить положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую.

Инструкция: «Положи руки перед собой. Сожми одну кисть в кулак, другую оставь с распрямленными пальцами. Одновременно поменяй положение кистей рук.»

Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; единичные ошибки, дисметрия - 3 балла; многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений - 2 балла; невозможность одновременного выполнения движения - 1 балл.

Задание № 10

Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей правой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь».

Инструкция: «Сожми кисть правой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».

Задание № 11

Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей левой руки три различных положения - «кулак-ребро-ладонь».

Инструкция: « Сожми кисть левой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; выполнение в медленном темпе с пропусканием положения «ребро» - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро» - 2 балла; невыполнение задания - 1 балл.

Задание № 12 Нанизывание бус.

Процедура : на столе перед ребенком раскладывается 30 пластмассовых бусинок (диаметр отверстия примерно 3 миллиметра): 10 красных, 10 зеленых, 10 белых.

Ребенок по звуковому сигналу, держа плотную тонкую тесьму в одной руке, должен с наибольшей скоростью, беря по одной бусинке, надеть на нить сначала красные, затем зеленые и белые. Если бусина падает, ребенку тотчас подкладывается новая. После нанизывания всех бусин концы тесьмы завязываются бантиком. При выполнении этого задания учитывается время, затраченное на него.

Инструкция: «Бери по одной бусинке и надевай на тесьму сначала все красные, затем зеленые и белые бусинки. После этого завяжи концы тесьмы бантиком».

Оценка выполнения: выполнение задания в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком - 4 балла; выполнение задания в медленном темпе (от 3,5 до 5 минут), трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе (5-6 минут), трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 2 балла; значительные трудности в выполнении задания в медленном темпе (свыше 6 минут), значительные трудности или невозможность нанизывания бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 1 балл.

Задание № 13 Вырезание.

Процедура: Ребенку предлагается плотный лист бумаги длиной 20 см, на котором начерчены две линии шириной 7 миллиметров: греческая и волнистая. Ребенок должен, строго придерживаясь напечатанных линий, вырезать их ножницами с максимальной быстротой. Вырезывание начинается с волнистой линии. Время выполнения задания фиксируется.

Инструкция: «Аккуратно и быстро вырежи ножницами нарисованные линии. Начинай вырезать с волнистой».

Оценка выполнения: вырезание в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами - 4 балла; вырезание в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут; греческая - от 4 до 6 минут) по начерченному контуру только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами - 3 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами - 2 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия свыше 7 минут, греческая свыше 8 минут) без соблюдения общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами -1 балл.

Таким образом, можно выделить следующие уровни сформированности мелкой моторики рук:

Высокий уровень. Если ребенок набрал от 39 до 52 баллов, то у него высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. Ребенок правильно выполняет задания для обеих конечностей, задание на нанизывание бусин выполняется ребенком в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком. Ребенок вырезает в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами.

Средний уровень. Если ребенок набрал от 26 до 38 баллов, то у него средний уровень сформированности мелкой моторики рук. При среднем уровне ребенок выполняет задания в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей), или с пропусканием положения «ребро». При выполнении задания встречаются единичные ошибки, дисметрия. Ребенок испытывает трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком, вырезает в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут, греческая линия – до 2 минут). Может вырезать только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами.

Низкий уровень. Если ребенок набрал до 25 баллов, то у него низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. Задания выполняются в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми или выпрямленными. Наблюдаются многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений. У ребенка наблюдается выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро». У ребенка есть трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком, а задание выполняется в медленном темпе (5-6 минут). Ребенок вырезает в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами.

Предметно – развивающая среда

Больше всего маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.

Первое, с чем встречается ребенок при попадании в группу, - это предметно-развивающая среда. В нашей логопедической группе в свободном доступе находится множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними. Кроме традиционных застежек, шнуровок, конструкторов и мозаик мы предлагаем:

пробки от пластиковых бутылок красные, синие и зеленые - для звукового анализа; всех цветов радуги - для игр с запоминанием названий цветов; просверленные посередине - для нанизывания бус;

прищепки бельевые - для развития координации движений пальцев рук;

клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон - для развития дифференцированных движений пальцев рук;

кастаньеты - для отстукивания ритмов;

различные шаблоны (фигурки) по лексическим темам для обведения, раскрашивания и штриховки;

моталки - веревки с ручками на концах, привязанные к центру, - для выработки координации вращательных движений.

Большое значение в развитии мелкой моторики имеют игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками; специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры позволяют установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой.

С ребятами нашей логопедической группы мы занимаемся не только пальчиковой гимнастикой, но и организуем другие формы работы по развитию руки, которые используются как в совместной деятельности педагога и детей, так и в самостоятельной деятельности детей. Это:

Основная задача логопедических игр состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с развитием мелкой моторики рук.

Каждая новая игра сперва разучивается одной (ведущей) рукой. После достаточного освоения переходим к обучению другой рукой, и только после того как игра освоено до автоматизма, отрабатываем игру одновременно двумя руками, постепенно убыстряя темп.

Особое внимание уделяем правильному положению кисти руки, точности переключения с одной позиции на другую, дифференцированности движений пальцев рук, их синхронности или последовательности, полному расслаблению пальцев и кистей рук при выполнении соответствующих игр.

Во время логопедических игр мы учитываем индивидуальные возможности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы они приносили детям только положительные эмоции.

В результате коррекционно-развивающей работы, мы увидели, что постепенно расширились возможности детей замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

Таким образом, целенаправленное, систематическое и поэтапное развитие мелкой моторики рук у детей 3-5 лет с ОНР уже в начале работы одновременно с развитием тонких дифференцированных движений пальцев рук, развивается и артикуляционный аппарат, становится более подвижным; исчезают явления моторной истощаемости.

С детьми с ОНР применялись следующие пальчиковые игры:

1. Игра «Лапки-царапки». Игра развивает тонкую моторику пальцев, движения кистей рук, подражательные движения.

Ход игры:

«Кошечка Мурка.

Серенькая шкурка.

Мягкие лапки. (Дети кладут руки на стол и складывают их в кулачки).

А в лапках – цап-царапки. (Дети выпрямляют пальцы, в шутку царапаются.)»

2. Игра «Ежик». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого. Детям показывалось, как изображается ежик, собрав пальцы рук в замок. Прочитывается стихотворение. (Во время чтения дети повторяют движения ведущего.)

Ход игры:

«Ежик маленький замерз. (Пальцы прижимаются – ежик убрал иголки).

И в клубок свернулся.

Солнце ежика согрело – (Выпрямляются пальцы – ежик показал иголочки).

Ежик развернулся!»

Игра повторяется несколько раз.

3. Игра «Птички». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивать умение понимать речь.

Ход игры:

Детям предлагается повторять движения.

«- Вот птички летают, машут крылышками. (Скрещиваются руки на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти, птичка машет крыльями).

Приземлились птички, крылышки сложили. (Соединяются ладони вместе).

Давайте покормим птичек – насыплем им зернышек! (Складываются пальцы одной руки в щепоть и шевелят ими).

Вот как птички зернышки клюют! (Легонько барабаним по столу согнутым указательным пальцем или несколькими пальцами, сложенными щепотью).

Наелись птички и улетели. (Руки скрещиваются на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти)».

Игра повторяется несколько раз.

4. Игра «Человек». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.

Ход игры:

«-Посмотрите, какой у меня человек. (Ставятся средний и указательный пальцы на стол или на пол). Человек пошел погулять. (Показывается, как шагает человек). Топ-топ-топ – топают ножки. Человек идет по дорожке. (Детям предлагается повторить движения).»

Игра проводится несколько раз.

5. Игра «Мы топали». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.

Во время игры дети сидят на полу или на стульчиках за столом. Дети ложат ладошки на стол (на колени) и читают стихотворение:

«Мы топали, мы топали.

До топали до топали.

И ножки все оттопали!»

Прочитывая стихотворение, дети поочередно хлопали павой и левой ладонями по столу (или по коленкам). Дети потом продолжают прогулку, но уже двигаются быстрее.

Также детям были предложение следующие логопедические игры:

1. Игры с семенами и крупами. Дети искали, в каком мешочке находится манка, горох, гречка, семена тыквы и подсолнечника. Также, детям было предложено выложить яблоко, геометрическую фигуру по шаблону фасолью. Трехлетним детками приходилось помогать, а дети 4-5 лет справлялись сами. Выгладывали дети фигуры разными пальцами, то большим и указательным пальцами левой руки, то большим и указательным пальцами правой руки.

2. Игра «Юный металлист». Детям на стол насыпались скрепки. По сигналу дети собирали скрепки в цепочку. Побеждал тот, кто за определенное время собирал самую длинную цепочку из скрепок.

3. Игра «Золушка». Детям подавали одинаковые кучки со смешанными семенами тыквы, фасолью, крупные макаронные изделия. По сигналу дети рассортировывали все семена по разным кучкам (фасоль к фасоли, макаронные к макаронам, тыквенные семечки к тыквенным семечками). Побеждает тот, кто первый справился с заданием. Дети трех лет собирали кучки семян с открытыми глазами, а дети 4 и 5 лет – с закрытыми.

4. Игра «Фрукты и овощи». На столе для детей разложены фрукты и овощи. Каждый ребенок с завязанными глазами на ощупь искал овощ или фрукт.

5. Игра «Что в сундуке?». Каждый ребенок опускает руку в сундук или в коробку, заполненный разными предметами и говорит, что это.

6. Игра « Снайпер». Дети с помощью мяча пытались попасть в цель (нарисованный круг).

7. Игра «Шофёр». На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Дети, передвигая одним пальцем пуговицу, объезжали фигурки.

8. Игры со спичками. Дети выкладывали фигурку из спичек по образцу. Также, дети выкладывали фигурки по памяти. Им предлагалась картинка, которую они рассматривали в течение 30 секунд, а затем они выкладывали по памяти фигуру без зрительного образца. Также, дети придумывали и выкладывали свою фигурку или выкладывали фигурки в зеркальном отражении.

9. Игра «Штриховка». Дети выполняли различные виды штриховок по образцу: наклонными линиями, справа налево, снизу вверх, сверху вниз, слева направо, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях были крупными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшался.

Результаты нашей работы позволили сделать вывод о том, что использование системы работы по развитию мелкой моторики рук в комплексе с другими видами коррекционной работы эффективно способствует развитию речи и психических процессов.

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

На контрольном этапе формирующего эксперимента провели вторичную диагностику общего уровня развития мелкой моторики рук детей с ОНР 3-5 лет. В приложении 1 представлены сырые баллы. Также, как и на констатирующем этапе, по сырым баллам был получен общий балл, показывающий уровень сформированности мелкой моторики рук.

Согласно данным контрольного этапа было выявлено, что у 4-х детей средний уровень сформированности мелкой моторики рук, хотя на констатирующем этапе у этих детей был выявлен низкий уровень. У 6-х детей на контрольном этапе был выявлен высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. На констатирующем этапе у этих детей наблюдался средний уровень сформированности мелкой моторики рук.

Таким образом, у детей с ОНР на контрольном этапе наблюдается повышение уровня сформированности навыков сгибания пальцев правой и левой руки, начиная, либо с мизинца, либо с большого пальца. Пальчиковые игры эффективны, целенаправленная работа психомоторного развития детей посредством логопедических игр может способствовать к развитию навыков сгибания пальцев правой и левой руки.

У детей с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков одновременного сжатия пальцев правой и левой руки в кулак, поочередно выпрямляя их, начиная с большого пальца или с мизинца. У них сформировались навыки одновременного изменения положения обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Работа по развитию мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР посредством игр эффективна и способствует развитию навыков одновременного сжатия пальцев и изменения положения обеих рук.

У детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков последовательного придания кистям своей правой и левой руки три различных положений «кулак-ребро-ладонь». У них выше уровень развития навыков последовательного придания кистям рук различные положения больше. Логопедические пальчиковые игры помогают в формировании данных навыков и являются эффективными.

По данным контрольного этапа наблюдается, что дошкольники стали лучше нанизывать бусы и вырезать что-то из бумаги. При работе посредством логопедических игр, предназначенных для психомоторного развития у детей с ОНР, у них сформировались навыки нанизывать бусы и выравнивать.

Согласно результатам диагностики мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе можно заключить, что у шестерых дошкольников с ОНР состояние моторики рук на высоком уровне, а у четверых детей – на среднем. До проведения мероприятий развития мелкой моторики рук у них мелкая моторика была развита на среднем и низком уровнях. На контрольном этапе у большинства дошкольников с ОНР средние значения показателей состояния моторики рук стали превышать трех баллов. С детьми, которые имеют средний уровень сформированности мелкой моторики рук на контрольном этапе, необходимо продолжать работу, применяя пальчиковые игры.

Таким образом, у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось состояние моторики рук. У них наблюдаются навыки самостоятельного выполнения заданий, без объяснений. При выполнении задания на моторику рук дети перестали делать ошибки. Дошкольники стали меньше делать ошибки при выполнении задания на одновременное сжатие пальцев правой и левой руки в кулак и выпрямление их поочередно, начиная с большого и с мизинца. Дети научились одновременно менять положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Уже меньше дети стали делать ошибки в заданиях на последовательное выполнение движений кистью своей правой и левой руки трех различных положений «кулак- ребро-ладонь». Дошкольники научились нанизывать бусы и вырезать ножницами что-то из бумаги.

Таким образом, посредством пальчиковых игр у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось развитие мелкой моторики рук. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, пальчиковые игры влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Пальчиковые игры благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения. Пальчиковые игры дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; позволяют детям испытать свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.

По результатам исследования можно сказать, что все дети, посещающие занятия, с интересом и увлечённо играют со своими пальчиками. Можно сказать, что воспроизводить несложные фигуры способны дети 6-7 лет. Пальчиковые игры способствуют концентрации внимания, так как заставляют сосредоточиться на процессе изготовления фигур из пальцев, чтобы получился ожидаемый результат. Пальчиковые игры стимулируют развитие памяти, ведь ребёнок, чтобы сделать фигуру из пальцев должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания. Дети 3-5 лет с ОНР достаточно быстро усвоили пространственные отношения. Наблюдая положительное влияние игр на психомоторное развитие детей, можно заключить, что необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.

Выводы по второй главе

1. Изучение актуального уровня развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР привело к следующим результатам. На констатирующем этапе было выявлено, что дети нуждаются в психо-коррекционной работе по развитию мелкой моторики рук. Большинство детей со средним уровнем сформированности мелкой моторики рук. Четыре ребенка – с низким уровнем.

2. Разработка и экспериментальное подтверждение эффективности условий развития мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР привели к следующим результатам. На формирующем этапе разработана и внедрена программа развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР посредством пальчиковых игр. Целью психолого-коррекционной программы является повышение функций мелкой моторики рук. Программа направлена на развитие состояния мелкой моторики рук.

3. На контрольном этапе были получены следующие результаты. У детей с ОНР улучшилось развитие состояния моторики рук. Пальчиковые игры развития мелкой моторики эффективны. Пальчиковые игры являются ведущим средством развития мелкой моторики рук дошкольников с ОНР. Включение игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Эта работа должна организовываться как можно раньше, с нескольких месяцев жизни ребенка, затем продолжаться в детском саду и школе. Такой подход позволяет: регулярно опосредованно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей, совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью, облегчить усвоение навыков письма.

Заключение

Данная работа была посвящена практическому использованию логопедических игр, направленных на развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет с ОНР в дошкольном образовательном учреждении. Нами была предпринята попытка провести психокоррекционную работу развития мелкой моторики у дошкольников посредством пальчиковых игр. Проведенный теоретический анализ проблем психомоторного развития показал, что психомоторное развитие - распространённый психологический, педагогический и логопедический феномен нашего времени.

Проанализированы труды Н.Ю. Борякова, О.П. Гаврилушкина, Г.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др. По их мнению, психомоторика является физиологической основой высших психических функций. Нарушение психомоторики может привести либо к нарушению развития в целом, либо к недостаточному развитию той или иной высшей психической функции. Поэтому важным является формирование и развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте. Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является совершенствование своей моторики. Психомоторная активность подростков характеризуется повышенной эмоциональной реактивностью, непосредственностью реакций, недостаточным рациональным контролем над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокой, чем у взрослых, физической активностью.

Проведен формирующий эксперимент, который позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Было выявлено, что уровень развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР, включенных в логопедическую игру, становится выше. Психомоторное развитие у детей 3-5 лет с ОНР будет происходить более успешно, если будут реализованы следующие условия:

1) организация и внедрение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплекс пальчиковых игр по эффективности психомоторного развития, включающие в себя развитие состояния моторики рук;

2) правильного понимания особенностей осуществления психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР;

3) правильно организованного процесса психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР, где достаточное место должно занять формирование мелкой моторики рук.

Подобранные логопедические игры развития мелкой моторики дошкольников с ОНР эффективны. Достигнутые результаты позволяют сделать вывод, что пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики руки у детей 3-5 лет с ОНР. В перспективе необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.

Библиографический список

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект, 2003.- 542с.- ISBN : 978-5-373-01948-4

Баева, В. Коррекционная работа в детском саду: план работы воспитателя логопедической группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет с ОНР [Текст] / В. Баева // Здоровье детей. – 2007. - № 11. – С.31

Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность [Текст] / А.С. Батуев. - СПб.: Питер, 2002. - 380 с. .- ISBN 5-09-000732-2

Беззубцева, В.Г. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму [Текст] / В.Г. Беззубцева .- М.: Изд. «ГНОМ и Д» , 2003.- 120 с. - ISBN : 5-9268-0184-2

Белкина, В.Н. Дошкольник. Обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль.: Смысл, 2008. - 117 с. - ISBN : 5-89415-554-1

Белова-Давид, Р. А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников [Текст] / Р. А. Беловой-Давид, Б. М. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 108 с. - ISBN отсутствует

Бернштейн, Н.А. О построение движений [Текст] / Н.А Бернштейн.-М.: Медгиз, 2007.- 254с. - ISBN : 5-8112-1353-0

Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Смысл, 2000. - 182с. - ISBN 978-5-7695-9162-4

Берелехис, А.А. Функции ролевой игры // Ork - club journal . - 1996. - .№1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http :// www . orkclub . ru / shtml

Берелехис, А.А., Берелехис О. Индивидуальный подход в ролевой игре // Ork - club journal . - 1997. - №7 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http :// www . orkclub . ru / shtml , свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / С.М. Вайнерман . – М.: Владос, 2001.- 232 с. .- ISBN : 5-204-00177-8

Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер . – М.: Речь, 2008.- 126 с. - ISBN 978-5-89357-278-0

Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 680 с. - ISBN отсутствует

Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Смысл», 2003.- 512с. - ISBN : 5-204-00177-8

Гуревич, М.О. Психомоторика [Текст] / М.О. Гуревич.- М.: Речь, 2000.-160с. - ISBN отсутствует

Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики [Текст] / В.П. Дудьев.- Барнаул:издво.: БГПУ, 2002.- 124с. - ISBN отсутствует

Карабанова, О.А. Возрастная психология: Конспект лекций [Текст] / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с. .- ISBN : 5-204-00177-8

Кольцова, М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка [Текст] / М.М. Кольцова. - М.: Педагогика, 2003. - 143 с. - ISBN : 5-7695-0408-0

Кольцова, М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка» [Текст] / М.М. Кольцова . - М.: Педагогика, 2003. - 214 с. - ISBN : 978-5-09-017193-9

[Текст] / Т.С. Комарова .- М.: Просвещение, 2000. –152 с. - ISBN : 978-5-373-01948-4

Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Речь, 2004.- 328с. - ISBN отсутствует

Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова .- М.: Просвещение, 2000. - 152с. - ISBN 5-7373-0233-4

Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева. - СПб.: СОЮЗ, 2009. - 160 с. - ISBN 5-86775-272-0

Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи [Текст] / Р.И. Лалаева.- СПб.: Питер, 2006. - 220 с. - ISBN 5-7695-0816-7

Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 2008. - 314 с. - ISBN : 5-318-00373-7

Леонтьев, А.А. Исследования детской речи. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1994. - 30000 экз. - ISBN 978-5-89357-278-0

Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст] / М.Р. Львов . - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 262 с.- ISBN 5-98563-054-4

Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Лобанова. - Балашов.: Николаев, 2005. - 76 с. - ISBN отсутствует.

Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии [Текст] / Л. В.Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2006. - 192 с. - ISBN : 978-5-373-01948-4

Лопухина, И.С . Логопедия [Текст] / И.С. Лопухина . - М.: ВЛАДОС, 2006. - 244 с. - ISBN 5-7301-0064-7

Любина, Г. Рука развивает мозг [Текст] / Г. Любина // Ребенок в детском саду. – 2003. - №5. – С. 31 – 34.

Ляпидевский, С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / С. С. Ляпидевский. - М.: ВЛАДЛС, 2008. – 118 с. - ISBN : 978-5-358-04486-9

Марютина, Т.М. Психология развития [Текст] / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352с. - ISBN 978-5-8112-3390-8

Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Дефектология. - 2007. - № 2. С. 64.

Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова . – М.: Смысл, 2011.- 206 с. - ISBN : 5-89144-180-2

Озеров, В.П. Психомоторное развитие человека [Текст] / В.П. Озеров.–М.: Просвещение, 2002.- 244 с. - ISBN : 978-5-8252-0072-9

Парамонова, Л. Г. Логопедия [Текст] / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Речь, 2004. - 340 с. - ISBN : 5-7695-0598-2

Парамонова, Л.Г. Логопедия [Текст] / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Речь, 2004. -– 340 с. - ISBN : 978-54441-0086-8

Полосина, В.В. Организация занятий воспитателя в группе для детей с ОНР [Текст] / В.В. Полосина // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - С.75 . ru

Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - URL : http :// www . rg . ru /2010/03/05/ obr - dok . html

Ромусник, М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / М.Н. Ромусник // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1. – С.63.

Ромусник, М.Н. Личностно ориентированный подход при коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / М.Н. Ромусник // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - 63 с.

Ромусик, М.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Логопед в детском саду. - 2007. - № 2. – С.41.

Рубинштейн, С.Л. Движение [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - М.: Речь, 2009.- С.44 – 48.

Савина, Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» [Текст] / Л.П. Савина .- М.: Издательство «Родничок», 1999.- 344 с. - ISBN 5-222-00874-6

Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков [Текст] / В.М. Смирнов. - М.: Речь, 2000. - 234с. - ISBN 5-7695-0816-7

Ткаченко, Т.А. «Развиваем мелкую моторику» [Текст] / Т.А. Ткаченко .- М.: Издательство ЭКСМО, 2006.- 352 с. – ISBN 5-86775-397-2

Ткаченко, Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков» [Текст] / Т.А. Ткаченко .- М.: Издательство ЭКСМО, 2010.- 342 с. - ISBN 5 -86775-272-0

Туманова, Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими ОНР [Текст] / Т.В. Туманова // Практическая психология и логопедия. – 2007. - № 4. – С.73-79.

Филичева, Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст] / Т.Б. Филичева Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.- М.: Смысл, 2000.- 98с. - ISBN отсутствует

- ISBN : 978-5-373-01948-4

Филичева, Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург.: Изд-во АРГО, 2006. - 80 с. - 5000 экз - ISBN 978-5-86775-161-6

Чернова, Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР [Текст] / Т.В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 2. – С. 71-76.

Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Г.Х. Юсупова // Коррекционная педагогика. – 2007. - № 4. – С.62/78.

Приложение 1

Результаты диагностики моторики рук детей с ОНР на констатирующем этапе, в баллах

Диагностические пробы

Испытуемые

Состояние моторики рук

Нанизывание бус

Вырезывание

Общий балл

Приложение 2

Результаты диагностики моторики рук детей с ОНР на контрольном этапе, в баллах

Диагностические пробы

Испытуемые

Состояние моторики рук

Сгибание пальцев левой руки, начиная с большого

Сгибание пальцев левой руки, начиная с мизинца

Сгибание пальцев правой руки, начиная с большого

Сгибание пальцев правой руки, начиная с мизинца

Одновременное сжатие пальцев правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого

Одновременное сжатие пальцев правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца

Одновременное сжатие пальцев левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого

Одновременное сжатие пальцев левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца

Одновременное изменение положения обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую

Последовательное придание кистям своей правой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь»

Последовательное придание кистям своей левой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь»

Нанизывание бус

Вырезывание

Общий балл

Приложение 3

Причины ОНР у испытуемых детей

Причина ОНР

Иванова Ира

4,4 лет

угрожающий выкидыш

Шепенков Ярослав

3,6 лет

соматическое заболевание матери - грипп

Торхов Никита

3,6 лет

травма головы

Сидоров Стас

4,0 лет

затяжные роды

Давыдова А.

3,6 лет

резус-несовместимость

Ильясова Таисия

4,4 лет

роды раньше срока

Ермолова Н.

4.2 лет

попытка прерывания беременности

Киреева Н.

3,5 лет

одновременно и травма, и асфиксия

Чеглокова Э.

3,7 лет

затяжные роды

Яковцев Ф.

5,0 лет

травма головы

Приложение4

Игровые упражнения по развитию мелкой

моторики рук у детей на формирующем этапе в

логопедической группе

«Выложи узор по шаблону»

Рис.2 «Бусы»

Рис.3 «Ниткография»

Рис. 4 «Рисуем по трафарету». Развитие графических навыков

Рис.5 Вырезание ножницами («Извилистая дорожка»)

Рис. 6 «Шнуровка»

Рис.8 «Узнай наощупь»

Рис.7 Игры с прищепками

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Курсовая работа

по дисциплине «Технологии ФСД»

Развитие мелкой моторики у дошкольников

Волгоград 2015

Введение

2. Особенности двигательного развития у дошкольников с церебральным параличом

Заключение

Литература

педагогический моторика обучение дошкольный

Введение

В последние годы в проблеме изучения детского церебрального паралича отмечаются существенные изменения. Если ранее детский церебральный паралич рассматривался как заболевание в основном спорно-двигательного аппарата, и терапия была направлена, прежде всего на становление двигательных функции, то в настоящее время детский церебральный паралич рассматривается в рамках пороков развития и другой патологии.

Актуальность исследования. Одна из важнейших задач коррекционной педагогики - повышение эффективности педагогического воздействия на детей с двигательными недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной, речевой, моторной деятельности и включение в социальную среду полноправными членами общества. Положение о том, что динамика развития детей с проблемами в обучении подчиняется общим законам психического развития, дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия, что обеспечивает основу для их социальной и трудовой адаптации. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с двигательными нарушениями дают заметное продвижение и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.

Развитие движений у детей с нарушением двигательного аппарата представляют большие сложности, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок ещё не осознает своего дефекта и не стремится к его активному преодолению. Моторное развитие при нарушениях опорно-двигательного аппарата не просто замедлено, но и качественно нарушено на каждом этапе, поэтому особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков, в основе которой лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболевания.

У детей с двигательныминарушениями отмечается патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно- моторной координации, хватания и манипулятивной деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулак, приведен к ладони большой палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей даже в более позднем--дошкольном и школьном возрасте нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма.

Нарушения развития моторной сферы ребенка преодолеваются и корригируются тем успешнее, чем раньше оказывается детям педагогическая помощь.

Актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями обусловила выбор темы моего исследования: « Развитие мелкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом».

Объектом нашего исследования являются моторные функции детей с двигательными нарушениями и пути их формирования.

Предметом исследования выступает процесс формирования мелкой моторики у детей с двигательными нарушениями.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование проблемы изучения мелкой моторики у детей с двигательными нарушениями и определение основных направлений работы по её формированию.

Цель исследования, а также специфика предмета определили ряд задач, которые решались в ходе исследования:

Провести анализ специальной литературы по проблеме исследования;

Теоретическим путем выявить особенности моторной сферы у детей с двигательными нарушениями;

Определить пути формирования моторной сферы у детей с двигательными нарушениями.

Методологической основой исследования явились фундаментальные труды по выявлению общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на идею комплексного подхода- одного из основных принципов обучения и воспитания(Л.С Выготский, А.В. Запорожец); учение об общих специфических особенностях аномального развития (В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф); учение о функциональной системе и её компенсаторных возможностях (П.К. Анохин, Л.С. Выготский); теоретическаяконцепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Эти и ряд других концепций служили основой для экспериментального изучения и обучения детей.

В ходе исследования были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, публикаций в специализированных журналах,изучение диагностических методик.

1. Общая характеристика детского церебрального паралича, формы и причины возникновения

Детский церебральный паралич - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Дети с тяжёлыми формами церебрального паралича - это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и чувственными (сенсорными) расстройствами.

Детский церебральный паралич возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга - большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.

Причины двигательных нарушений :

Патология тонуса мышц,

Ограничение или невозможность произвольных движений,

Наличие насильственных движений,

Заболевание матери,

Несовместимость матери и плода по резус-фактору,

Затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода.

Нарушение координации движений ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами. Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями.

Причиной детского церебрального паралича могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придаётся поражение мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. Так, из каждых 100 случаев церебрального паралича 30 возникает внутриутробно, 60 - в момент родов, 10 - после рождения.

К вредным факторам, неблагоприятно действующем на плод внутриутробно, относятся:

Инфекционные заболевания, перенесённые будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз);

Сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери;

Токсикозы беременности;

Физические травмы, ушибы плода;

Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

Психические травмы, в том числе и отрицательные эмоции;

Физические факторы (перегревание или переохлаждение, облучение);

Некоторые лекарственные препараты;

Экологическое неблагополучие (загрязнённые отходами производства вода и воздух, содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок).

Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения детского церебрального паралича. Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией (патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания, сердечной деятельности). У детей, перенёсших состояние асфиксии и особенно клиническую смерть (отсутствие дыхания и сердечной деятельности), имеется высокая степень риска для возникновения ДЦП. (Махмудова Н.М. Детский церебральный паралич: клиника, терапия, орг медицинская реабилитация/ Махмудова Н.М., Курбанов У.К, Стерник О.А/ под ред Маджидова Н.М. - Ташкент: Медицина, 2006. - 230с.)

Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесённых нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжёлых ушибов головы.

Выделяют пять форм детского церебрального паралича :

Спастическая диплегия - ее иногда называют «болезнь Литтля», по имени врача, впервые описавшего её в середине 19 века.

При спастической диплегии поражены и руки, и ноги, причём нижние конечности затронуты в большей степени, чем верхние. Степень поражения рук различна - от выраженных парезов до минимальных нарушений в виде лёгкой моторной неловкости и нарушений тонких дифференцированных движений пальцев рук. Основным признаком спастической диплегии является повышение мышечного тонуса (спастичность) в конечностях, ограничение силы и объёма движений в сочетании с нередуцированными тоническими рефлексами. Повышение мышечного тонуса преобладает в приводящих мышцах бёдер, в силу чего наблюдается перекрещивание ног при опоре на пальцы, что нарушает опорность стоп, осанку, затрудняет стояние и ходьбу. При развитии контрактур конечности могут «застывать» в неправильной позе, тогда передвижение и манипуляции становятся невозможными.

У 70-80% детей со спастической диплегией отмечают нарушения речи в форме спастико-паретической дизартрии, задержки речевого развития, реже - моторной алалии.

Нарушения психики обнаруживаются у большинства детей. Наиболее часто они проявляются в виде задержки психического развития, которая может компенсироваться в дошкольном или младшем школьном возрасте под воздействием занятий по коррекции нарушений познавательной деятельности. Спастическая диплегия - прогностически благоприятная форма заболевания в плане преодоления психических и речевых расстройств и менее благоприятная в отношении становления двигательных функций. Тонические рефлексы исчезают у детей к 2-3 годам, иногда позже. Установочные рефлексы развиваются поздно, после 1,5 - 2 лет, с теми или иными ограничениями. Лишь 20-25% детей самостоятельно передвигаются (без поддержки и подручных средств). Около 40-50% способны передвигаться, используя костыли или канадские палочки, на коляске. Ребёнок, страдающий спастической диплегией, может научиться обслуживать себя, писать, овладеть рядом трудовых навыков.

Двойная гемиплегия. Эта самая тяжёлая форма детского церебрального паралича, при которой имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего его больших полушарий.

Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах, либо руки поражены сильнее, чем ноги. Основные клинические проявления двойной гемиплегии - преобладание ригидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих лет интенсивных тонических рефлексов. Установочные выпрямительные рефлексы совсем или почти не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается.

У всех детей отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжёлой спастико-ригидной дизартрии (речь полностью отсутствует либо больной произносит отдельные звуки, слоги или слова). Речь может отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей (90%) отмечается выраженная умственная отсталость.

Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятный. Самостоятельное передвижение невозможно. Некоторые дети с трудом овладевают навыком сидения, но даже в этом случае тяжёлые отклонения в психическом развитии препятствуют их социальной адаптации. В большинстве случаев дети с двойной гемиплегией необучаемы. Тяжёлый двигательный дефект рук, сниженная мотивация исключает самообслуживание и простую трудовую деятельность.

Гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела.

Правосторонний гемипарез в связи с поражением левого полушария наблюдается значительно чаще, чем левосторонний. По-видимому, левое полушарие при воздействии вредных факторов страдает в первую очередь как более молодое филогенетически, функции которого наиболее сложны и многообразны. В зависимости от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. При поражении левого полушария часто отмечается нарушения речи в форме моторной алалии, а также дислексия, дисграфия и нарушение функции счёта.

Дети с гемипарезами овладевают возрастными двигательными навыками позже, чем здоровые. Уже в период новорождённости (от 6 до 10 месяцев) паретичная рука в большей степени, чем здоровая, приведена к туловищу, кисть сжата в кулак, ограничен объём спонтанных движений. При формировании функции хватания ребёнок не может больной рукой схватить игрушку, соединить кисти перед грудью, поднести поражённую руку ко рту. Дети начинают ходить с опозданием на 1-2 года.

Степень интеллектуальных нарушений вариабельна от лёгкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта. Причём снижение интеллекта не всегда коррелирует с тяжестью двигательных нарушений.

Прогноз двигательного развития в большинстве случаев благоприятный при своевременно начатом и адекватном лечении. Практически все дети ходят самостоятельно. Возможность самообслуживания зависит от степени поражения руки. Однако даже при выраженном ограничении функции руки, но сохранном интеллекте дети обучаются пользоваться ею.

Гиперкинетическая форма детского церебрального паралича связана с поражением подкорковых отделов мозга.

Причиной является билирубиновая энцефалопатия (несовместимость крови матери и плода по резус - фактору), а также кровоизлияние в область хвостатого тела, возникающее чаще в результате родовой травмы. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений - гиперкинезов. В период новорождённости отмечается сниженный мышечный тонус, позже гипотония постепенно сменяется дистонией. Гиперкинезы возникают непроизвольно, усиливаются при движении и волнении, а также при утомлении и при попытках к выполнению любого двигательного акта. В покое гиперкинезы уменьшаются и практически полностью исчезают во время сна. Они могут охватывать мышцы лица, языка, головы, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей.

При гиперкинетической форме произвольная моторика развивается с большим трудом. Дети длительное время не могут научиться самостоятельно сидеть, стоять и ходить. Очень поздно начинают держать голову, садиться. Ещё более сложно освоить стояние и ходьбу. Походка у детей обычно толчковообразная, асимметричная. Равновесие при ходьбе легко нарушается, но стоять на месте больным труднее, чем идти. Речевые нарушения наблюдаются почти у всех детей. У части детей (20 - 25%) имеют место нарушения слуха, особенно часто страдает высокотональный слух; у 10 - 15% отмечаются судороги.

Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах церебрального паралича, интеллект в большинстве случаем развивается вполне удовлетворительно.

Большинство детей обучаются самостоятельно ходить, однако произвольные движения, в особенности токая моторика, в значительной степени нарушены. При умеренных двигательных расстройствах дети могут научиться писать, рисовать. Начальное обучение детей часто осуществляется на дому по массовой, реже по вспомогательной программе. Затем, постепенно осваивая вертикальную установку тела и передвижение с поддержкой или без неё, 35 - 45% детей переходят в школы - интернаты для больных с нарушениями опорно - двигательного аппарата или в массовые школы.

Атонически - астатическая форма детского церебрального паралича - поражение мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с поражением лобных отделов мозга.

Со стороны двигательной сферы наблюдаются: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение ощущения равновесия и координации движений, тремор, гиперметрия (несоразмеренность, чрезмерность движений).

На первом году жизни выявляются гипотония и задержка темпов психомоторного развития (затруднены или практически не развиваются контроль над положением головы, функции сидения, стояния и ходьбы). Функции хватания и манипулирования с предметами формируются в более поздние сроки и сопровождаются выраженным тремором рук и расстройствами координации движений. Сидение формируется к 1 - 2 годам, стояние и ходьба - к 6 - 8 годам или позже. Длительное время двигательные функции остаются несовершёнными. Ребёнок стоит и ходит на широко расставленных ногах, походка неустойчивая, неуверенная, руки разведены в стороны, туловище совершает много избыточных качательных движений с целью сохранения равновесия, ребёнок часто падает. Все движения неточны, несоразмерны, нарушены их синхронность и ритм. Расстройство координации тонких движений пальцев и дрожание рук затрудняют осуществление самообслуживания и овладение навыками рисования и письма.

У большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде задержки речевого развития, атактической дизартрии; может иметь место алалия.

При атонически - астотческой форме детского церебрального паралича могут быть интеллектуальные нарушения различной степени тяжести.(Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей. / Под ред. Е.В Клочковой- Москва: Теревинф. 2009.- 333с.)

2. Особенности двигательного развития дошкольников с церебральным параличом

Часто у детей с церебральным параличом наблюдается повышение мышечного тонуса - спастичность. Мышцы в этом случае напряжены, что связано с поражением пирамидной системы. Для ДЦП является характерным нарастание мышечного тонуса при попытках произвести то или иное движение (особенно при вертикальном положении тела). У детей с ЦП ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаки.

При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимального повышения мышечного тонуса). Ригидность - напряжение тонуса мышц-антагонистов и агонистов, при котором нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия.

При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые. При этом отмечается нарушение статики, несоразмерность движений, походка с покачиванием и потерей равновесия; ребёнок сидит согнувшись, не удерживается в вертикальном положении.

При нарушении регуляции мышечного тонуса со стороны подкорковых структур возникает дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный тонус в этом случае отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает. В результате этого движение может оказаться невозможным. Дистония наблюдается при гиперкинетической форме церебрального паралича.

Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). Полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных (пирамидных) путей головного мозга, называется центральным параличом, а ограничение объёма движений - центральным парезом.

Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, во время волнения.

Хореический (хореиформный) гиперкинез характеризуется непроизвольными быстрыми, размашистыми, неритмичными движениями, возникающими в разных частях тела. Хореиформные гиперкинезы преимущественно выражены в мышцах шеи, головы, артикуляционной мускулатуре и в верхних отделах плечевого пояса.

Атетоидный гиперкинез характеризуется медленными, вычурными, червеобразными движениями с переразгибанием пальцев. Эти гиперкинезы захватывают преимущественно дистальные отделы конечностей (расположенные дальше от средней линии тела), чаще пальцы рук, иногда проявляются и в пальцах ног, реже в мышцах языка.

Тремор - дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Тремор проявляется при целенаправленных движениях (например, при письме). В конце целенаправленного движения тремор усиливается, например при приближении пальца к носу при закрытых глазах (пальце-носовая проба по выявлению тремора). Тремор характерен для поражения мозжечковой системы.

Нарушения равновесия проявляются при открытых и закрытых глазах. Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребёнок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор (мелкое дрожание пальцев рук).

Ощущение движений осуществляется с помощью специальных чувствительных клеток (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и передающих в центральную нервную систему информацию о положении конечностей и туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Эти ощущения называют мышечно-суставным чувством. Н.А. Бернштейном доказана важность проприоцептивной регуляции в управлении движением. Специальными исследованиями показано, что при всех формах церебрального паралича нарушается проприоцептивная регуляция движения (К.А. Семенова, Н.М. Махмудова). У детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы; у некоторых искажено восприятие направления движения. Нарушение ощущений движений ещё более обедняет двигательный опыт ребёнка, способствует развитию однообразия в совершении отдельных движений и их стереотипизации, задерживает формирование тонких координированных движений.

Синкинезии - это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение произвольных движений. Выделяют имитационные и координаторные синкинезии. Имитационные синкинезии чаще всего проявляются при гемипарезах, когда ребёнок выполняет движения здоровой рукой вместо попытки действовать поражённой; или при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки. Координационные синкинезии возникают тогда, когда больной не может выполнять отдельное движение изолированно, а только как часть более сложного двигательного акта. Например, он не может разогнуть согнутые пальцы рук, но при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются.

При ДЦП отмечается запаздывание в угасании врождённых двигательных автоматизмов, к которым и относятся позотонические рефлексы. Их центрами являются нижележащие спинальные и стволовые отделы головного мозга. Среди позотонических рефлексов в оценке структуры дефекта у детей с церебральным параличом важнейшее значение имеют следующие:

Лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР) зависит от положения головы в пространстве и проявляется в двух положениях: на спине и на животе. ЛТР у детей с церебральным параличом проявляется в повышении тонуса мышц-разгибателей, когда ребёнок лежит на спине, и мышц-сгибателей, когда он лежит на животе. В положении на спине ребёнок запрокидывает голову назад, ноги разогнуты, напряжены, приведены и ротированы (повёрнуты) внутрь, стопы в подошвенном сгибании. Руки обычно разогнуты и пронированы (повёрнуты ладонью вниз), пальцы сжаты в кулаки. За счёт выраженности данного рефлекса ребёнок и в положении на животе не может поднять голову, освободить руки и опереться на них, не может выпрямить ноги и спину, встать на колени, а затем принять вертикальное положение.

Симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР) у детей с церебральным параличом проявляется во влиянии движений головы в шейном отделе позвоночника на мышечный тонус конечностей. При сгибании головы (наклон вперёд - вниз) повышается тонус мышц-сгибателей верхних и разгибателей нижних конечностей; ребёнок наклоняется вперёд. При разгибании головы (назад) повышается тонус разгибателей верхних и сгибателей нижних конечностей, ребёнок запрокидывается назад. Схема реализации СШТР сохраняется при любом положении тела (лёжа на спине, животе, на боку, в положении сидя, стоя). Ребёнок не может попеременно сгибать и разгибать ноги, не может изолированно двигать головой, не вызывая патологические синергические (содружественные) движения в конечностях.

Ассиметричный шейный тонический рефлекс (АШТР). Этот рефлекс имеет особое значение в структуре нарушений у детей с церебральным параличом, так как он отличается значительной стойкостью и препятствует развитию не только произвольной двигательной активности, но и познавательной деятельности. Этот рефлекс проявляется во влиянии поворота (ротации) головы в сторону на мышечный тонус конечностей. Поворот головы в сторону усиливает тонус разгибателей конечностей на стороне, куда повёрнуто лицо, и тонус сгибателей с другой стороны, куда повёрнут затылок.

У детей с церебральным параличом может наблюдаться сочетание указанных рефлексов, что значительно утяжеляет структуру дефекта. У больных детским церебральным параличом развитие моторики чаще всего останавливается на той стадии, где тонические рефлексы оказывают решающее влияние. Больному может быть 2, 5, 10 и более лет, а его двигательное развитие находится на уровне 2-5 месячного здорового ребёнка. (Бадалян Л. О., Журба Л. Г., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. - Киев, 2008. - 301с.).

3. Методы и приемы развития мелкой моторики рук у дошкольников с ДЦП

Для оказания помощи детям с ДЦП используются специальные стулья, которые позволяют удерживать верхнюю часть корпуса малыша в вертикальном положении, а голову прямо по средней линии. После того как ребенок сел в нужную позу, его руку захватывают в средней трети предплечья и потряхивают. Захватывают нижнюю треть плеча и делают покачивающие движения. Затем следует погладить всю руку. Ворсовой щеткой поглаживают наружную поверхность сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу - для раскрытия кисти и разведения пальцев «веером».

После того как малыш раскрыл руку, ему вкалывают в руку игрушку. Игрушки должны быть различными по весу, форме, но удобными для удержания. Важно следить чтобы ребенок захватывал и удерживал предмет с участием большого, указательного и среднего пальцев. Затем следует побуждать ребенка правильно взять игрушку из разных положений, помочь рассмотреть её, ощупать.

Параллельно с развитием мелкой моторики важно развивать понимание элементарных инструкций, учить выполнять их по подражанию:

Звукоподражание (колокольчик - динь, динь, барабан - та, та);

Звуковые подражание животным;

Понимание и выполнение простых инструкций (дай, на, возьми).

После того как малыш научится захватывать и выпускать игрушку, его обучают перекладывать предметы из одной руки в другую. Далее ребенка учат более трудные движения: открывать и закрывать предметы, покатать машину, снять и одеть кольцо на пирамидку, построить башню из кубиков, выполнять подражательные действия - «ладушки», «до свидания».

Для тренировки противопоставления и приведения большого пальца можно использовать следующие упражнения:

Игра со звучащими игрушками;

Задание с использованием ножниц.

Для тренировки изолированных движений указательного пальца:

Надавливание указательным пальцем на кнопки;

Раздавливание шариков из пластилина;

Собирание мелких предметов в бутылочку.

Для тренировки захватов предмета двумя пальцами учат:

Рисование мелком, карандашом;

Держать чашку за ручку.

Для совершенствования движений полезны упражнения, в которых кисть двигается в сторону большого пальца. Движения приведения и отведения кисти тренируются: при закрашивании рисунков.

Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при ДЦП проявляются в сочетании с тяжестью нарушения функции рук. Это определяет необходимость сочетать упражнения на развитие функции рук и общей моторики ребенка с логопедической работой. Нарушение звукопроизносительной стороны речи при ДЦП проявляются в виде различных форм дизартрии. Логопедическая работа дифференцируется в зависимости от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка.

Система логопедического воздействия при всех формах дизартрии у детей с ДЦП имеет комплексный характер и включает следующие основные направления работ:

Коррекцию звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза;

Коррекцию лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

Спецификой этой работы является её сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

Упражнение 1. Для того чтобы научиться брать целенаправленно предметы, ребенок должен преодолеть хватательный рефлекс младенческого возраста. При нормальном развитии движения пальцев рук при вкладывании предметов в руку ребенка должен их схватить, а затем отдать. Если это не получается, то нужно дать ребенку почувствовать его собственные руки и тело. Для этого:

Вложить указательные пальцы в ладошки ребенка;

Взять руки ребенка в свои, вытягивать и сгибать руки;

Остальными пальцами сжать руки ребенка в кулачки, чтобы формировался хватательный рефлекс;

Разминать и слегка массировать ладошки ребенка и его пальчики;

Упражнение 2. Для восприятия своих рук ребенок должен научиться подносить руки к лицу. Подвести руки к лицу, похлопать руками; «ладушки», помахать ими перед лицом ребенка, поиграть руками ребенка. Положить руки ребенка на мягкий мяч и подвигать ими слегка назад и вперед, постучать по нему.

Упражнение 3. При преодолении хватательного рефлекса может быть улучшено тактильное восприятие. Это ощущение прикосновения, температуры, давления, болевые и двигательные ощущения внутренней поверхности руки и пальцев. Можно протянуть палец ребенку, дать возможность ухватиться за полотенце. Погладить внутреннюю поверхность его руки. Положить в руку ребенка какой либо предмет и посмотреть, сжал он его или нет. Если ребенок не берет предмет, то нужно помочь ему обхватить предмет его пальцами.

Упражнение 4. Начиная с четвертого месяца ребенок должен учиться хватать предмет пальмарным движением и начиная с шестого месяца - отпускать предмет, который он схватил. Этот навык должен целенаправленно тренироваться. Можно использовать погремушку или мягкую игрушку. Дать ребенку погремушку и проследить, чтобы ребенок её удержал. Затем нужно дать другую погремушку, чтобы он бросил первую и взял вторую. Сначала следует тренировать ребенка бросать игрушку просто на пол, а затем класть в определенное место.

Упражнение 5. После того как ребенок научится фиксировать взгляд на предмете, он должен научиться показывать вытянутой рукой в направлении того предмета, который он хотел бы получить. Привлечь внимание ребенка к игрушке, дать подержать, а затем положить игрушку перед ребенком. Побудить ребенка к тому, чтобы он сам дотянулся до неё.

Упражнение 6. Ребенок должен овладеть захватом двумя пальцами (большим и указательным). Можно просить ребенка собрать крошки хлеба со стола. Если он этого не делает, то повторите упражнение. Настойчиво помогите ребенку использовать большой и указательный пальцы: держите руку ребенка и помогите ему поднимать предметы с помощью указательного и большого пальцев.

Упражнение 7.При чтении книги с картинками, ребенок должен помогать листать страницы. Во время перелистывания говорите с ребенком, рассказывайте что нарисовано на картинке, концентрируйте внимание на картинку.

Упражнение 8. Ребенок должен научиться выполнять точные движения пальцами. Для этого можно дать ему конфетку и попросить развернуть её.

Упражнение 9. При обучении ребенка конструированию развиваем творческое мышление (счетные палочки, конструктор).

Упражнение 10. Ребенок должен научиться новым тактильным ощущениям. Для этого берем пластилин. Можно потренироваться раскатать колбаску.

Упражнение 11. Ребенка можно научить рвать бумагу, что в дальнейшем поможет ему открывать пакеты. Возьмите легко рвущиеся полоски бумаги. Сначала помогайте ребенку, затем постепенно приучайте его делать это самостоятельно. В игровых целях с ребенком можно использовать обрывки бумаги. Для этого нужно: подбрасывать в воздух и не ловить их; положить кусочки бумаги в коробку и спрятать в них какую либо маленькую игрушку, а ребенок должен найти её.

Упражнение 12. Учить ребенка рисовать. Дайте ребенку карандаши и бумагу, пусть порисует некоторое время самостоятельно. Затем дайте ему чистый листок и нарисуйте на нем круг. Помогите ребенку нарисовать круг, ведя его руку, постепенно уменьшая давление на его руку. Если у ребенка не получается нарисовать круг, то помогут упражнения: описывайте в воздухе круговые движения, вправо, влево; чертите большие круги на бумаге, наклеенной на стену, в песочнице; обводите пальцем руку по кругу предмета.

Упражнение 13. Для того чтобы научиться раскрашивать, обведите контур какого либо предмета или листа. Во время действия необходимо объяснить ребенку, что вы делаете, назовите раскрашиваемый предмет. Можно также помочь ребенку вырезать шаблоны из картона, внутри которых можно раскрашивать, положив их на бумагу. (Дробышева С.А, Коровина И.А, Вербина В.В Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лис с отклонениями в состоянии здоровья. - Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. - 199с.)

Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендовано начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости - оказание помощи. Массаж не должен вызывать у ребёнка неприятные ощущения. Можно сказать ребёнку: «Мы немножко погреем руки». Используются приёмы: поглаживание, лёгкое растирание, вибрация. Движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья (3 - 5 мин., ежедневно или через день 10 - 12 р).

Поглаживание - медленные и плавные движения в различных направлениях. Растирание - применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу, но растирание не должно приносить ребёнку дискомфорт.

Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правой и наоборот. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга. При вибрации - кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко, массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребёнка).

Можно выполнять массаж со следующими материалом:

Зубной щёткой,

Массажной расчёской,

С карандашом, фломастером,

Пособие «мякиш»,

Различные мячики, шарики,

С грецким орехом.

Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений.

1. Упражнение, в котором детки сами себе будут разминать кисти рук. «Руки замерзли»;

2. Упражнение «одеваем перчатки» - натягиваем на каждый палец перчатку;

3. Каждый палец перетираем от основания к ногтю;

4. Упражнение, в котором предлагают детками рисовать каждым пальчиком в воздухе;

5. Сгибать каждый палец по очереди;

6. Выпрямлять каждый палец по очереди;

7. Большой палец дети втягивают вверх, а все остальные сжаты в кулак - «флажок»;

8. В этом упражнении одну руку следует согнуть в кулак, а второй рукой накрыть этот кулак горизонтально - «стол»;

9. Также, согнуть одну руку в кулак, а вторую прислонить ладошкой горизонтально - «стул»;

10. Предложите детям сильно прижать ладонь к столу или к другой ладони, и по очереди отнимать каждый пальчик - «пальчики приклеились»;

11. В этом упражнении нужно соединить большой, указательный, средний и безымянный пальцы, а мизинец вытянуть вверх - «собака»;

12. Для начала скрестите пальцы, затем поднимите руки вверх, и растопырьте пальчики - у вас получаться «солнечные лучи»;

13. Поочередно выполняйте упражнения - сожмите руку в кулак, затем поставьте ладонь ребром на стол, затем прижмите ладонь к столу. Можете постепенно ускорять темп выполнения - «кулак, ребро, ладонь».

Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на составляющие:

Пальчиковая гимнастика. Этот вид упражнений широко распространенный в логопедической практике.

Разжимание и сжимание кулачков:

1. Дети вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки.

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать

А потом они в тетрадке будут буквы писать.

2. Сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на стол.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Затем тут же резко сжимают кулачки и опять их кладут на стол.

3. Сплетают пальцы, соединяют ладони и стискивают их как можно сильнее. Потом опускают руки и слегка трясут ими, повторяют несколько раз.

Наши пальчики сплетём

И соединим ладошки.

А потом как только можем

Крепко-накрепко сожмём.

Потягивание пальцев одной руки другой рукой:

1. Дети тянутся указательным пальцем левой руки к указательному пальцу правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с указательным правой руки.

У нас на клумбе всем на диво

Вырос жгучий куст крапивы.

Чтобы розу посадить,

Его надо победить.

2. Дети тянут мизинец левой руки и указательный пальцем правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с мизинцем правой руки.

Самый маленький из пальцев

Хочет подрасти чуть-чуть.

Надо, братцы, постараться

И мизинчик потянуть.

Упражнения для ладоней:

1. Дети хлопают в ладоши

Мы пришли смотреть балет.

Гаснет в зале верхний свет.

Ах, какой балет хороший!

Мы похлопаем в ладоши.

2. Дети хлопают тыльными сторонами ладоней, повторяют 3р.

Руки вытянем вперёд,

А потом свои ладошки

Развернём наоборот

И похлопаем немножко.

3. Дети трут ладонью о ладонь, повторяют четверостишие.

Чтобы нам огонь добыть

Трём ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится

И бумажка загорится.

Разные движения пальцами:

1. Дети сжимают оба кулака, вытягивают указательные и средние пальцы, как бы две пары ножниц. Затем начинают «резать» ими воображаемую бумагу. Повторить четверостишие несколько раз:

Пара ножниц есть у нас,

Пригодятся нам не раз

Кто из нас такой отважный,

Что разрежет лист бумажный?

2. Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на стол. Затем начинают тереть пальцами стол, подтягивают их к ладони.

Вот за столами ребята

Расшалились как котята:

Столики пальчиками трут,

Словно пальчиками скребут.

1. Дети ставят на стол подушечки пальцев обеих рук, переносят на руки часть веса, а затем как бы шагают по очереди правой и левой рукой.

Также можно выполнить следующие упражнения: стол, стул, кошечка, пчелиный рой, кормление птенца, ёлочка, гнездо, крыша, мостик, полёт птицы, гнездо, цветок.

Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.

1. Улей. Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчёлы улетели.

Вот маленький улей, где пчёлы спрятались,

Никто их не увидит

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!.

2. Лодочка. Соединить две ладони лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. Имитация паруса, волн и рыбок.

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

3. Дружба. Обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Обхватить левую ладонь правой и покачивать в ритме. Соединить пальчики обеих рук, начиная с большого пальца. Затем соединять, начиная с мизинца.

Дружат в нашей группе

Девочки мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять.

Пять, четыре, три, два, один.

Также можно провести следующие игры: «Замок», «Зайцы», «Рыбки», «Мы писали», «С Добрым утром! », «Ладушки- ладошки», «Черепаха», «Повстречались», «Капустка», «Моя семья», «Грибок», «Яблоня».

Игры с пластилином, с тестом, глиной

Способствуют: развитию мелкой моторики, ловкости рук, творчества.

1. скатать шарик, раскатать колбаску, сделать лепёшку, колечко, сушку,

2. разрезать на кусочки,

3. мять и отщипывать,

4. выкладывать рисунок,

5. надавливание монеткой, чтобы получился отпечаток,

6. поделки (намазывание и оклеивание стеклянных и пластмассовых баночек, бутылочек)

Упражнения для развития тонких движений пальцев рук:

«Пальчики здороваются» - для начала нужно закрепить с детьми названия каждого пальчика. Затем кончиком большого пальца поочередно дотроньтесь до каждого кончика остальных пальцев (здесь и далее сначала упражнение выполняйте ведущей рукой, затем второй рукой, и дальше обеими руками, от большого пальца к мизинцу, и наоборот);

Пальцы одной руки одновременно «здороваются» с пальцами второй руки;

Упражнение «Оса» - выпрямите указательный палец и вращайте им;

- «Коза» - выпрямление указательного пальца и мизинца;

Образуйте два кружка, соединив кончики большого и указательного пальцев;

- «Зайчик» или «Ушки» - сожмите пальцы в кулак и выпрямите только указательный и средний пальцы;

- «деревья» - все пальцы широко расставлены.

Все эти игры и упражнения, описанные выше, превосходно развивают подвижность пальцев, выполнение изолированных движений, а также способствуют развитию точности движений пальчиков. (Гросс Н.А Современные комплексные методики физической реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата - М.: Советский спорт, 2010. 224 с.)

Упражнения на развитие хватательной функции руки. С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук. Ребенок помещается в положение Рефлекс запрещающие позиции, чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками:

1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5-1 минуты.

2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и нерезко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4-5 раз.

3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.

4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10-20 с.

5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются растормошить его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2-3 минут.

6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза ежедневно. Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.

Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.

На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий. Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть её, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. логопед выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:

Произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: Дай);

Произвольно отпустить игрушку при помещении её в коробку;

Вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;

Покатать машину, мяч;

Открыть - закрыть коробку, крышку;

Снять - надеть колечки пирамидки;

Положить один на другой 2-3 кубика - снять;

Покачать куклу;

Выполнить подражательные действия - ладушки, до свидания и др.;

Собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;

Брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;

Брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов). Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин.

Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов : собирание пирамидок, матрешек, мозаики; нанизывание колец на тесьму; работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; сортировка монет; перебор крупы; работа со спичками; работа с бумагой; лепка (глины, пластилин, тесто); шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; игры с песком, водой; наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками; рисование в воздухе; рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.); рукоделие. (Тупоногов А.С. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития детей // дефектология - 2005 - №4.- 137с.)

Важное место в работе учителя-дефектолога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.

Обвести по контуру любую фигуру или предмет;

Нарисовать какой-либо предмет по точкам;

Рисовать штрихи в разных направлениях, используя при этом трафареты;

Провести карандашом по узкой дорожке и при этом не завести в сторону;

- «двойные рисунки» - очень интересный вид упражнений, в котором дети рисуют различные обеими руками,этомогут различные геометрические фигуры, либо художественный рисунок (рисовать предлагается или одновременно два одинаковых предмета, либо один рисунок двумя руками, как бы дополняя его).

Шнуровка . Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

Провести нитку через все отверстия по краю карточки;

Протянуть нитку в каждое второе отверстие;

Провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

Выполнить обмётку через край;

В центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

Методика работы с трафаретами и лекалами . При работе с трафаретом с геометрическими фигурами ребенок накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит знакомые фигуры. Затем ребенок снимает с листа трафарет и каждую полученную геометрическую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Расстояние между отрезками должно составлять примерно ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети укорачивают на одном из них стрелку. На последующих занятиях дети строят из геометрических фигур разные предметы, заштриховывают их и составляют смысловые композиции. Можно сопровождать эти композиции рассказом. Например, построили электровоз или самолет и отправились в путешествие. Можно использовать игры в картинки. Затем в штриховку можно включить элементы букв.

Штриховка в этот период выполняется фломастером. Дети могут заштриховать и собственные контурные рисунки на разные темы: космос, правила дорожного движения и т.д..

Приведенные выше упражнения способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и глазомера, а также формированию внутренней речи, образному и логическому мышлению.

Подобные документы

Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 22.03.2016

Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 04.12.2015

Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.

курсовая работа , добавлен 11.12.2014

Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.

курсовая работа , добавлен 27.05.2013

Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа , добавлен 07.12.2011

Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.

курсовая работа , добавлен 22.04.2011

Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 10.12.2014

Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 29.06.2011

Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития, вариативность коррекции двигательных нарушений. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе их воспитания и обучения.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017

Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.