Программа сказкотерапия. Кружок «Сказкотерапия
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение муниципального образования «Город Архангельск»
«Детский сад комбинированного вида № 157 «Сиверко»
ПРОГРАММА КРУЖКА
«СКАЗКОТЕРАПИЯ»
Бушуева Людмила Вениаминовна,
учитель-логопед,
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Детский сад № 157
_____________ (Л. Н. Дьячкова)
«____»_______________20____
1. Целевой раздел………………………………………………………………3
3.Организационный раздел …………………………………………………..7
4.Программно-методическое обеспечение…………………………………..15
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Художественная литература – средство всестороннего развития ребёнка.
В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось c раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?»
Ознакомление с произведениями фольклора способствует развитию эстетических и нравственных чувств, речи, интеллекта, закладывает позитивное отношение к миру.
Театрализованная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.
Знакомство с произведениями фольклора и обыгрывание их в ходе театрализованных игр помогают ребёнку развить интересы и способности, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления. У ребёнка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации.
Ознакомление с русским и зарубежным фольклором.
Ритмопластика.
Культура и техника речи.
Развитие мелкой моторики.
Театрализованные игры.
Занятия проводятся 1 раз в неделю с детьми 6-7 лет.
Срок реализации «Программы» - 1 год.
Цель:
Формировать художественно-эстетическое развитие личности дошкольника средствами русского и зарубежного фольклора и театрализованных игр.
ЗадачиОзнакомление с русским и зарубежным фольклором
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям сказки, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
Прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении потешек, прибауток, песенок и др., в играх-драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию произведения).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами.
Ритмопластика
Совершенствовать двигательные способности и пластическую выразительность.
Использовать движения как одно из средств, способствующих более точному пониманию и воспроизведению детьми характера передаваемого образа.
Совершенствовать умение передавать создаваемые образы с помощью мимики и жестов.
Совершенствовать умение передавать образы с помощью выразительных пластичных движений.
Культура и техника речи
Способствовать взаимодействию координации слуха и голоса.
Воспроизводить текст осмысленно, в заданном ритме, проявляя собственное отношение к звучанию речи (ритмодикламация).
Формировать понятие о красоте правильной речи (интонационная звучность, выразительность, красивый тембр).
Развитие мелкой моторики
Способствовать согласованности движения и речи, эффективному умственному и физическому развитию.
Создавать благоприятный эмоциональный фон.
Способствовать умению концентрировать и распределять своё внимание.
Формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чётко говорить.
Театрализованные игры
Развивать у детей творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.
Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Использовать в театрализованных играх различные виды театра (пальчиковый, бибабо, перчаточный, кукольный т др.)
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, песенку, потешку для постановки.
Готовить необходимые атрибуты и декорации для будущей постановки, распределять между собой обязанности и роли.
Направление «Ознакомление с русским и зарубежным фольклором» включает в себя ознакомление с произведениями фольклора (песенки, потешки, считалки, скороговорки, загадки, сказки и др.), предлагаемые примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2010) в разделе «Художественная литература».
Направление «Ритмопластика» включает в себя ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретения ими ощущений гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
«Культура и техника речи»: направление объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
«Развитие мелкой моторики»: данное направление позволяет с помощью выполнения упражнений и ритмических движений пальцами стимулировать развитие речи, создавать благоприятную атмосферу на занятии, развивать умение подражать взрослому, понимать смысл речи.
«Театрализованные игры» включают в себя игры-драматизации и игры-спектакли на материале изученных произведений русского и зарубежного фольклора из направления № 1 «Ознакомление с русским и зарубежным фольклором» (песенки, потешки, считалки, скороговорки, прибаутки, загадки, сказки и др.).
Все составляющие программу направления включаются в структуру одного занятия, являясь его частью.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Курс программы состоит из 32 занятий. Занятия проводятся с октября по май месяц. В месяц проводится 4 занятия, в неделю - 1. Занятие входит в вариативную часть учебного плана и проводится в вечернее время, что не нарушает требований СаНПиН.
ОКТЯБРЬ
РитмопластикаИгра «Дождик»
Игра «Самолёты и бабочки»
Игра «Мокрые котята»
Игра по желанию детей
Культура и техника речи
Упражнение на согласование речи с движением «Прогулка в лес»
Упражнение на согласование речи с движением Урожай»
Проговаривание чистоговорок громко-тихо с показом движений (СА, СЯ, ЗА, ЗЯ)
Проговаривание чистоговорок громко-тихо с показом движений (ЦА, ЦО, ЦУ…)
Развитие мелкой моторики
Упражнение «Осенние листья»
Упражнение «Апельсин»
Упражнение «Лебеди»
Упражнение «Обновки»
Театрализованные игры
Обыгрывание эпизодов из сказки «Айога»
Обыгрывание мимикой и жестами прибаутки «Братцы, братцы!»
Обыгрывание с использованием игрушек небылицы «Богат Ермошка»
Обыгрывание прибаутки «Федул, чего губы надул?..»
НОЯБРЬ
РитмопластикаУпражнение «Конь»
Ритмический этюд «Отхлопай ритм»
Упражнение «В зоопарке»
Упражнение «Мы приехали на Север»
Культура и техн ика речи
Отработка чистоговорок на звуки С, З, Ц.
Проговаривание и отгадывание загадок по теме «Дикие животные наших лесов»
Работа над скороговорками на свистящие звуки
Проговаривание диалога волка и лисы из сказки «Волк и лиса», интонационно выражая характеры героев
Развитие мелкой моторики
Упражнение «Свинки»
Упражнение «Зайка»
Упражнение «Сосчитай!»
Упражнение «Тюлень»
Театрализованные игры
Обыгрывание эпизодов из сказки «Василиса Прекрасная»
Обыгрывание мимикой и жестами прибаутки «Ты пирог съел?»
Обыгрывание англ. нар песенки с использованием масок «Перчатки»
Обыгрывание потешек по желанию детей
ДЕКАБРЬ
РитмопластикаИгра «Снег кружится»
Игра «Пролетала здесь сорока»
Игра «Снежная баба»
Игра «Новый год»
Культура и техн ика речи
Проговаривание изученных песенок, потешек голосами разных животных
Проговаривание и отгадывание загадок на зимнюю тематику
Проговаривание песенок, потешек с различной интонацией
Проговаривание диалогов, используя различную интонацию, из сказки «Добрыня и змей»
Развитие мелкой моторики
Пальчиковая игра «Снежок»
Пальчиковая игра «Кормушка»
Упражнение для пальчиков «Прогулка»
Пальчиковая игра «Ёлочка»
Театрализованные игры
Обыгрывание эпизодов былины «Добрыня и змей»
Обыгрывание песенки «Зима пришла»
Обыгрывание эпизодов сказки «Мороз, Солнце и Ветер»
Обыгрывание прибаутки «Глупый Иван»
ЯНВАРЬ
РитмопластикаУпражнение «Цыплята»
Упражнение «Кто на картинке?»
Упражнение «В детском мире»
Упражнение «Змеи»
Культура и техн ика речи
Игра на согласование речи с движениями «Снег, снежок»
Игра на согласование речи с движениями «Федора»
Игра на согласование речи с движениями «Мама пироги печёт»
Проговаривание чистоговорок на закрепление произношения шипящих звуков.
Развитие мелкой моторики
Повторение пальчиковых игр по желанию детей
Упражнение для пальчиков «Помощники»
Пальчиковая игра «Машина каша»
Упражнение для пальчиков «Угадай-ка!»
Театрализованные игры
Обыгрывание песенки «Как пошла коляда…»
Обыгрывание песенки «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»
Обыгрывание песенки «Коляда! Ты подай пирога!»
Работа над характерами героев сказки «Каждый своё получил»
ФЕВРАЛЬ
РитмопластикаИгра «Поймай хлопок»
Упражнение «Воробьи замёрзли»
Игра «Снеговик»
Игра по выбору детей
Культура и техн ика речи
Проговаривание прибаутки «Где кисель, тут и сел» голосами разной высоты
Речевая игра «Зима»
Заучивание чистоговорок на звук - Л
Речевая игра «Вьюга»
Развитие мелкой моторики
Пальчиковая игра «Весёлый счёт»
Пальчиковая игра «Тренировка»
Пальчиковая игра «Вертолёт»
Пальчиковая игра «Алые цветы»
Театрализованные игры
Обыгрывание прибаутки «Где кисель, тут и сел»
Работа над характерами героев сказки «Голубая птица»
Обыгрывание фр. нар. песенки «Что я видел»
Проговаривание слов главных героев сказки «Снегурочка», обыгрывание текста
МАРТ
РитмопластикаИгра «Баба-Яга»
Упражнение «Сосулька»
Игра «Мокрые котята»
Игра по желанию детей
Культура и техн ика речи
Игра «Больной зуб»
Работа над скороговорками: сказать радостно, грустно, удивлённо и т. д.
Игра «Колыбельная»
Упражнение на дыхание и артикуляцию «Насос»
Развитие мелкой моторики
Пальчиковое упражнение «Мама деток будит рано»
Пальчиковая игра «Рыба-меч»
Пальчиковая игра «Строим дом»
Пальчиковое упражнение «Транспорт»
Театрализованные игры
Обыгрывание обрядовой песенки «Масленица, масленица»
Обыгрывание эпизодов из сказки «Семь Симеонов – семь работников»
Обыгрывание небылицы «Вы послушайте, ребята!»
Обыгрывание знакомых потешек
АПРЕЛЬ
РитмопластикаУпражнение на развитие воображения «Змея»
Игровое упражнение «Весна»
Упражнение на развитие воображения «Тяжёлый чемодан»
Упражнения по выбору детей
Культура и техн ика речи
Повторение скороговорок разным темпом
Игра «Скажи тихо-громко»
Проговаривание скороговорок в игре «Телефон»
Упражнение «Птицы прилетели»
Развитие мелкой моторики
Упражнение «Школьные принадлежности»
Пальчиковая игра «Планеты»
Пальчиковая игра «Капели»
Пальчиковая игра «Оса»
Театрализованные игры
Обыгрывание прибаутки «Сбил-сколотил – вот колесо!»
Работа над характерами героев сказки «Не плюй в колодец – пригодится водицы напиться»
Обыгрывание молд. нар. песенки «Улитка»
Игра «Превращение предметов»
МАЙ
РитмопластикаИгра «Капельки»
Игра «Бабушка Маланья»
Игра «Самолёты и бабочки»
Культура и техн ика речи
Игра «Звук заблудился»
Повторение скороговорок в игре «Сломанный телефон»
Игровые упражнения на развитие дыхания
Развитие мелкой моторики
Пальчиковая игра «Дружный народ»
Упражнение «Алые цветы»
Пальчиковая игра «Солнце золотое»
Театрализованные игры
Обыгрывание укр. нар. песенки «Ой, зачем ты, жаворонок…»
Отгадывание загадок о героях сказки «Беляночка и Розочка», показ образов героев
Обыгрывание рус. нар. песенки «Идёт матушка весна»
Программно-методическое обеспечение
Жукова Г. Е., Волошко М. Н. Программа «Музыкально-театральное образование дошкольников»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2010.
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. М., 2004.
Чурилова Э. Г. Программа «Арт-фантазия».
Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. / Под ред. О. Ф. Горбуновой. М., 2008.
Щеткин А. В. Программа «Формирование творческой личности ребёнка средствами театральной деятельности».
Программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.
Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Информационно-методический центр»
Программа по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии
«Здравствуй, сказка»
Отдел воспитания и социализации
Программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.
Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.
Составитель: Азаматова Ольга Владимировна –педагог-психолог д/с №146
Рецензент: Лучинина Людмила Юрьевна – педагог-психолог МБОУ ИМЦ
Введение …………………………………………………………………….4
Пояснительная записка ……………………………………………….…….5
Цели и задачи программы………………………………………………….8
Структура программы……………………………………………………...8
Учебный план …………………………………………………………..……18
Учебно–тематический план (младший возраст).………………….………19
Учебно–тематический план (средний возраст)……………………………24
Учебно–тематический план (старший возраст).…………..………………30
Учебно–тематический план (подготовительные группы).……….…….…35
Список литературы ……………………………………………………….....40
ВВЕДЕНИЕ
Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.
Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравственных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии.
Проведенные исследования в дошкольных учреждениях свидетельствует о неблагополучии душевного здоровья дошкольников. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у 40% детей отмечается высокий уровень тревожности, 25% детей высокий уровень агрессивности. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, развитии духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию психологического здоровья дошкольников «Здравствуй, сказка». В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:
- Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
- Психокоррекционные;
- Психотерапевтические;
Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.
Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе… При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.
Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.
Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.
Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий.
Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых.
Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
ЦЕЛЬ: Воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников.
ЗАДАЧИ:
- Обучать положительному самоотношению и принятию других людей; развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
- Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;
Программа «Здравствуй сказка» предусматривает фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.
Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка, используя не только психологическое тестирование и анкетирование, но и результаты наблюдения.
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
- Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи».
- Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина).
- Анкетирование родителей и педагогов.
- Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
- Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.
Структура занятий
Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:
- Приветствие
- Мысленная картинка
- Игровые приемы
- Чтение сказки
- Беседа, обсуждение сказки
- Прощание.
Занятие делится на несколько этапов: 1) создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось; 2) в ходе обсуждения рассказов психолог подводит детей к определенному выводу; 3) затем проводится игра на эту же тему; 4) далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике). После прочтения сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку.
В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими. О чем сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно, а в какие – грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки? Как можно применить полученные знания в жизни?
В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.
Ролевые игры
Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).
В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).
Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея Горыныча и т.п.), социальных семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.
В психогимнастических играх у детей формируются:
- Принятие своего имени;
- Принятие своих качеств характера;
- Принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
- Принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие произвольности.
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективное сочинение сказок.
Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники.
Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Программа по формированию психологического здоровья дошкольников «Здравствуй сказка» включает в себя 4 раздела (по возрастам):
Раздел 1. Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств).
Раздел 2. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я»).
Раздел 3. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями).
Раздел 4. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения).
Этот странный взрослый мир
В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.
На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.
Именно с этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.
В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.
Тайна моего «Я»
С 4-5 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении навыков, самостоятельности.
Поэтому именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться
В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.
В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.
Умение владеть собой
Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.
К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.
С 5 лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.
Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.
Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды
Групповая консультация: «Роль сказки в жизни ребенка»
Тренинговая программа
«Сказочный колейдоскоп»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Групповая консультация: «Путешествие в сказку»
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов
Тренинговая программа
«Сказочный колейдоскоп»
Оформление наглядной информации для родителей на тему «Как рассказывать детям сказки»
Показатели эффективности:
- В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
- На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
- Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
- Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.
- Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Программа «Здравствуй, сказка» разработана с учетом возрастных особенностей. Занятия проводятся психологом, но могут проводиться и воспитателем в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.
Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
№ п/п | Разделы программы | Количество часов | ||
Неделю | Месяц | Год |
||
Этот странный взрослый мир. | ||||
Кто я? Мои чувства. | ||||
Умение владеть собой | ||||
Я учусь дружить. Дорога к школе |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 3-4 лет (младший возраст)
Задачи:
- Формировать умения принимать самого себя и других людей;
- Обучать рефлексивным умениям.
ОКТЯБРЬ
Дидактический материал:
Мягкие игрушки (кошка, лисичка, зайчик), музыкальное сопровождение
№ занятия | |
Приветствие Игра «Ласковое имя» Упражнение «Если он медведь, назови его ласково» Игра «Я мама зайчиха» |
|
Приветствие Упражнение «Здравствуй, я котик» Игра «Котик ласкает» Игра «Раз, два, три, зайцы - замри» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Упражнение «Здравствуй, я лисичка» Игра «Зайчики и лиса» Игра «Я бросаю тебе мяч: кто как веселится» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Упражнение «Здравствуй, я зайчик» Игра «Зайчики и лиса» Упражнение «Зайчик позвонил по телефону» «Зайчик пошел в лес» (инсценировка истории) Прощание «Тихий час для мышат» |
НОЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Упражнение «Здравствуй, я девочка (мальчик)» Игра «Ветер дует на…» Игра «Страшный – веселый стульчик» Рассказ «Чего боялся зайчик» Беседа, обсуждение рассказа Игра «АУ» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Упражнение «Ласковое имя» Игра «Ракета» Игра «Семья собачек» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Угадай чувство» Игра «Стрелочка» Игра «То, что я люблю делать» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Карандашик - кисточка» Игра «Стрелочка» Рассказ «Вот так» - театр Прощание «Тихий час для мышат» |
ДЕКАБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Игра «Дружба начинается с…» Упражнение «Сочиним историю» Игра «Поехали, поехали» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Пальцы - дождик» Игра «Зеркало» Игра «Я бросаю тебе мяч: кто как грустит» Игра «У кого больше любимок» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Пальцы - зайцы» Игра «Мы солдаты» Рассказ «Кто как обижается» Беседа, обсуждение рассказа Игра «Черепаха» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Добрые - злые» Игра «Зеркало» Игра «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые» Упражнение «Кто больше знает мирилок» Прощание «Тихий час для мышат» |
ЯНВАРЬ
№ занятия | |
Приветствие Упражнение «Превратились» Сказка «Корова Буренка» Беседа, обсуждение сказки Пантомимический этюд «Горе» Игра «Природные явления» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Сказка «Кот Васька» Беседа, обсуждение сказки Пантомимический этюд «Удивление» Игра «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай» Пальчиковая игра «Поссорились, помирились» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Упражнение «Моем стекла» Сказка «Добрая темнота» Беседа и обсуждение сказки Игра «Ну – ка игрушки, поменяйтесь местами» Игра «Танец мира» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Сказка «Цыпленок - хвастунишка» Беседа и обсуждение сказки Этюд «Поучение» Упражнение «Угадай по музыке» Прощание «Тихий час для мышат» |
ФЕВРАЛЬ
№ занятия | |
Приветствие Русская народная сказка «Колобок» Беседа и обсуждение сказки Игра «Ветер, ветерок, ураган» Игра «Громко - тихо» Игра «Жмурки» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Чтение сказки «Каприза» Беседа и обсуждение сказки Пантомимический этюд «Удивление», «Каприз» Игра «Поменяйтесь местами» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Я - маленький. Я - большой» «Театр» по стихотворению Э. Мошковской Упражнение «Девочки и мальчики умеют» Игра «Жмурки» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Поздоровайтесь быстрей» Сказка «Теремок» Обсуждение сказки, беседа Игра «Мышь и мышеловка Прощании «Тихий час для мышат» |
МАРТ
№ занятия | |
Приветствие Упражнение «Собачка хочет ласки» Упражнение «Танцы для пальцев» Театр по стихотворению С.Я. Маршака Игра «Простучи обиду на барабане» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «Нет! Да!» Сказка «Жадный великан» Беседа и обсуждение сказки Упражнение «Движения героев сказки» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Игра «ракета» Сказка «Волшебные слова» Игра «Доброе животное» Прощание «Тихий час для мышат» |
|
Приветствие Упражнение «Рассмотри, кто перед тобой» Игра «Мишка ночью и днем» Упражнение «Любимая сказка» Прощание «Тихий час для мышат» |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 4-5 лет (средний возраст)
Задачи:
- Обучать детей положительному самоотношению и принятию других людей;
- Формировать потребность в саморазвитии;
- Продолжать формировать умения принимать самого себя и других людей;
- Формировать умения осознавать свои чувства;
- Наполнить жизнь детей разнообразными впечатлениями, творчеством, игрой;
- Обогатить словарь детей образными выражениями, метафорами и пословицами;
- Учить уважительно, с любовью относиться к людям, сопереживать, воспитывать внимание и терпимость друг к другу;
- Воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие.
Дидактический материал
Мяч, музыкальное сопровождение, текст сказки, повязка на глаза.
ОКТЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Упражнение «Самое интересное летом» Упражнение «С кем я дружил летом» Игра «Я люблю…» Чтение сказки «Маленький медвежонок» Беседа, обсуждение сказки Прощание |
|
Приветствие Упражнение «Какие мальчики, какие девочки» Игра «Что любят мальчики, что любят девочки» Сказка «Как Андрюша гостей встречал» Беседа и обсуждение сказки Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Обида» Игра «Обида, стоп!» Чтение сказки «Как зайчик обиделся на свою маму» Беседа, обсуждение сказки Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Мальчик (девочка) обиделся» Игра «Два барана» Чтение сказки «Сказка о лисенке, который обиделся» Игра «Листочек падает» Беседа, обсуждение сказки Прощание |
НОЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Игра «Большой круг – маленький круг» Сказка «Просто старушка» (Осеева В.А.) Беседа и обсуждение сказки Словесная игра «Добрые слова» «Похвали соседа справа» Прощание |
|
Приветствие Прохлопай свое имя (прохлопать имя по слогам – всей группой) Русская народная сказка «Заюшкина избушка» Беседа, обсуждение сказки Научи улыбаться Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Страх» Игра «Руки-звери» Чтение сказки «Упрямый козленок» С.В. Михалков. Беседа, обсуждение сказки Игра «Превратись в игрушку» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Что-то очень злое» Конкурс «боюсек» Игра «Я не упаду» Сказка «Серое ухо» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Превратись в игрушку» Прощание |
ДЕКАБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Мысленная картинка на тему «Лень и труд» Игра «Вулкан» Чтение украинской народной сказки «Колосок» Беседа, обсуждение сказки Игра «Помоги друг другу, или самая дружная пара» Прощание |
|
Приветствие Игра «Кого укусил комарик» Чтение сказки «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевский Беседа, обсуждение сказки Игра «Окажи внимание другому» Прощание |
|
Приветствие Игра «Погодный массаж» Игра «Ехал Грека…» Чтение русской народной сказки «Гуси лебеди» Беседа, обсуждение сказки Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Доброта» Игра «Прогони Бабу Ягу» Чтение сказки «Сказка о храбрых зайчатах, которые думали, что они трусливые» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Закончи предложения» Прощание |
ЯНВАРЬ
№ занятия | |
Приветствие «Погодный массаж» Песенка про сказку (приложение 2) Игра «Колобок» Беседа «Какие вы знаете сказки» Игра «Хоровод сказочных героев» Прощание |
|
Приветствие Игра «Кидаемся словами» Игра «Покажи руками» Чтение стихотворения А.Барто «Две сестры глядят на братца» (приложение 2) Упражнение «Зеркало» Игра «Воздушный шарик» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Хорошо» Чтение стихотворения Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» (приложение 2) Беседа «Радость – это…» Игра «Море волнуется» Игра – ассоциация «На что похожа ваша радость» Прощание. |
|
Приветствие Мысленная картинка «Счастье – это…» Чтение сказки «Хочу быть счастливым» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Крылья» Релаксация «Счастливый сон» Прощание |
ФЕВРАЛЬ
№ занятия | |
Приветствие Игра «Назови свои сильные стороны» Чтение терапевтической сказки «Белочка припевочка» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Мой зверь» Игра «Кто это» Прощание |
|
Приветствие Игра «Кто может поднять тебе настроение» (дети кидают друг другу мяч и говорят кто или что может поднять им настроение) Чтение сказки «Заяц и Еж» (Братья Гримм) Беседа и обсуждение сказки Карточки «Азбука настроения» (рассматривание карточек и угадывание настроения) Прощание |
|
Приветствие Упражнение «Слушаем музыку» (прослушивание музыки и угадывание настроения) Чтение сказки «Случай в лесу» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Море волнуется» Игра «Крылья» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Обман» Игра «Глаза вы глаза» Чтение сказки «Про енота» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки. Игра «Гусеница» Игра «Жмурки» Прощание |
МАРТ
№ занятия | |
Приветствие Мысленная картинка «Родина» Игра «Пусть всегда будет…» (придумать свое самое заветное «Пусть» Чтение сказки «Как зайчик свой дом искал» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Словесная игра «Кто где живет» Игра «Кидаемся словами» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Помощь» Чтение русской народной сказки «Петушок золотой гребешок» Беседа и обсуждение сказки Кукольный театр (дети показывают кукольный театр, а педагог вместе с детьми озвучивает сказку) Игра «Живые слова» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Стыд, вина» Рассказ «Косточка» Л.Н. Толстого Беседа и обсуждение рассказа Игра «Подарки» (дети дарят друг другу необычные подарки: «Я дарю тебе голубое небо», «Яркое солнце» и т.д.) |
|
Приветствие «Любимые игры» (дети вспоминают игры, которые им больше всего понравились и проигрывают) Игра «Ракета» «Нарисуй себя с другом» (дети рисуют себя и друга) «Ручеек радости» (дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость). |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 5-6 лет (старший возраст)
Задачи:
- Развивать идентификацию со своим именем, формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я»;
- Развивать сенсорно - перцептивную сферу; развивать произвольность поведения;
- Развивать воображение, обогащать словарь;
- Учить детей осознавать свои переживания и чувства;
- Учить детей осознавать свой внутренний мир;
- Учить ребенка управлять своими желаниями;
- Воспитывать сдержанность, доброжелательность и великодушие.
Дидактический материал
Клубок ниток, спокойная музыка, волшебный мешочек с мелкими предметами, текст сказки
ОКТЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Стихотворение «Дарья» (В. Боков) (приложение 2) Паутинка имени (придумать как можно больше ласковых имен). Игра «Имя растет» «Час – нельзя и час - можно» Релаксация |
|
Приветствие Игра «Найди друга» Игра «Встаньте по порядку» Интересная история о имени (приложение 2) Игра «Мы - разные» Чтение сказки «Заяц хваста» (А. Толстой) Прощание |
|
Приветствие Игра «Радио» Наши имена – назвать любимые и нелюбимые имена Чтение русской народной сказки «По щучьему велению» Беседа и обсуждение сказки Игра «Услышь свое имя» Прощание |
|
Приветствие Игра «Березки» Чтение сказки Н. Абрамцева «Тише, пожалуйста». Беседа и обсуждение сказки «Пересядьте все те, кто…» Игра «Сбор рукопожатий» Прощание |
НОЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Игра «Замри-отомри» Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» Беседа и обсуждение сказки Игра «Гуси-лебеди» Игра - ассоциация «Страх» Прощание |
|
Приветствие Игра «Ветер дует на…» Загадки о сказках (приложение 4) Игра «Мы похоже» Беседа о чувствах (дети рассказывают, какие они знаю чувства, какие чувства часто сами испытывают) Прощание |
|
Приветствие Игра «Доброе животное» Игра «Испорченный телефон» Игра «Через стекло» Игра «Артисты пантомимы» Упражнение «Расскажи стихи руками» Прощание |
|
Приветствие Беседа «Копилка добрых дел» (дети рассказывают о своих добрых делах) Чтение сказки «Сказка о букашке Сашке» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Доброе животное» Прощание |
ДЕКАБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Случаи их жизни и Копилка добрых дел (беседа). Чтение сказки «Два облачка» М. Адрианов (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Море волнуется» (см. приложение 4) Прощание |
|
Приветствие Чтение русской народной сказки «Морозко» Беседа и обсуждение сказки Игра «Поводырь» Прощание |
|
Приветствие Чтение 2го отрывка русской народной сказки «Морозко» Обсуждение сказки Игра «Работа с чувствами» (Дети говорят о чувствах, которые испытывали герои сказки и что испытывают они сами) Прощание |
|
Приветствие Дети вспоминают сказку «Морозко» Упражнение «Что вам больше всего понравилось в этой сказке и что не понравилось» Обсуждение проблемной ситуации по сказке Работа с пословицами Загадки по сказке «Морозко» Прощание |
ЯНВАРЬ
№ занятия | |
Приветствие Чтение мордовской сказки «Как собака друга искала» Перессказывание сказки Показ плоскостного театра по сказке Игра «Два барана» Прощание |
|
Приветствие Речь с движениями «Веселые зверюшки» Чтение басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень» Беседа и обсуждение басни. «Кого укусил комарик» Прощание |
|
Приветствие Сказка наизнанку Игра «Делаем выводы» Игра «Тайный смысл» Прощание |
|
Приветствие Массаж чувствами Чтение сказки Жираф и Ежик (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Волшебник» Прощание |
ФЕВРАЛЬ
№ занятия | |
Приветствие. Мысленная картинка «Кто-то очень страшный» Игра «Руки-звери» Работа со сказкой «Верь в себя» (О. Хухлаева) (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игр «Прорви круг» Прощание |
|
Приветствие Необычное приветствие (педагог просит детей по-разному поздороваться: рукопожатие, спинками, носиками и т.д.) Чтение сказки «Роза и ромашка» (О. Хухлаева) (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Стрелочка» Прощание |
|
Приветствие Игра «Мы веселые мартышки» Упражнение «Сочиним историю» Игра «Замри» Игра «Стрелочка» Прощание |
|
Приветствие Упражнение «Ласковое имя» (Дети называют свое ласковое имя, как их зовут дома) Чтение русской народной сказки «Лиса и козел» Разыгрывание сказки «Лиса и козел» Игра «Волшебник» Прощание |
МАРТ
№ занятия | |
Приветствие Игра «Потерялся ребенок» Беседа «Какие бывают привычки» Игра «Пересядьте все те, кто…» (Педагог называет какой-то элемент в одежде и те дети у кого есть этот элемент должны поменяться местами) Игра «Обзывалки овощами» (Дети обзывают друг друга овощами) Прощание |
|
Приветствие Игра «Кого укусил комарик» Сказка «Умей обождать» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Запрещенное движении» Упражнение «Солнечный зайчик» Прощание |
|
Приветствие Упражнение «Похвали соседа справа» (Дети хвалят своего соседа) Сказка о Вороненке (приложение 2) Игра «Испорченный телефон» Игра «Передай мячик» Прощание |
|
Приветствие Чтение сказки «Друзья» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Скажи Мишке добрые слова» «Раз, два, три фигура чувства замри» Прощание |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 6-7 лет (подготовительный к школе возраст)
Задачи:
- Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
- Воспитывать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;
- Повышать самооценку детей, их уверенность в себе;
- Учить детей определять свои чувства, и практиковать в их выражении словами либо языком тела;
- Учить детей навыкам знакомства и понимания другого человека;
- Учить детей сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи.
- Учить детей развивать силу воли;
- Обучать рефлексивным умениям;
- Формировать коллективную установку на миролюбие, сопереживание и сочувствие;
- Учить ребенка властвовать над своими желаниями;
ОКТЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие С кем я дружил летом Чтение сказки «Незабудка не смогла подружиться» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Волшебник» Прощание |
|
Приветствие Игра «Пересядьте все те, кто…» Игра «Паровозик» Чтение сказки «Смелый Бобердулик» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Кого укусил комарик» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Настоящий друг» Упражнение «Маша – настоящий друг, потому что…» (Дети по очереди говорят, кто их настоящий друг и почему) Чтение сказки «Полезное колдовство» (М.Андрианов) (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка на тему «Дружба» Нарисовать рисунок на тему дружба Беседа «Какие чувства мешают дружить» Прощание |
НОЯБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Чтение стихотворения М. Пляцковского «Настоящий друг» (приложение 2) Игра «Пчелка и цветок» Игра «Зеваки» Упражнение «Ласковое имя» (Дети называют своего соседа справа ласковым именем) |
|
Приветствие Рассматривание фотографий грустных детей Беседа «Как помочь грустному человеку» Чтение стихотворения А. Плещеева «Скучная картина!» (приложение 2) Игра «Царевна Несмеяна» Игра «Веселые обезьянки» Прощание |
|
Приветствие Пальчиковая игра «Смешные человечки» (в парах) Чтение сказки «Стрекоза и Дождевой Червь» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Найди себе пару» Прощание |
|
Приветствие Игра «Подари подарок другу» Чтение сказки «Особенное растение» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Прощание |
ДЕКАБРЬ
№ занятия | |
Приветствие Мысленная картинка на тему «Сильный человек» (Дети представляют себе сильного человека, обсуждение) Чтение сказки «Сказка о двух братьях и сильной воле» (приложение 2) Игра «Щекоталки» Игра «Хочукалки» Прощание |
|
Приветствие Вспомнить предыдущее занятие о сильной воле Игра «Кто последний встанет» Игра «Смехунчик» Беседа «Когда мне удалось быть сильным» Рисунок «Сильный человек» Прощание |
|
Приветствие Игра «Ласковое имя» Упражнение «Сбор приветствий» Игра «Секрет» Игра «Якалки» Игра «Раз, два, три, фигура чувства замри» Прощание |
|
Приветствие Беседа «Что такое радость» Чтение стихотворения Г. Остера «Вредные советы» (приложение 2) Этюд «Тихая – громкая радость» Нарисовать рисунок «Ромашка радости» (в сердцевине изобразить улыбающуюся рожицу, а лепестки раскрасить цветами радости) Прощание |
ЯНВАРЬ
№ занятия | |
Приветствие Беседа «О добрых и злых» Игра «Ехал Грека» Игра «Запрещенное движение» Игра «Атомы» Прощание |
|
Приветствие Игра «Помоги другу» Сказка «О котенке Маше» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Тропинка» Прощание |
|
Приветствие Беседа о Знании Игра «Слушай счет» Игра «Скажи наоборот» Беседа «Я умею» (дети называют, что они умеют делать; чужие высказывания поддерживаются аплодисментами) Игра «Поиграем в сказку» Прощание |
|
Приветствие Мысленная картинка «Трудности в школе» (дети представляют какие у них могут быть трудности в школе) Игра «Помоги другу» Игра «Слушаем хлопки» Рисование сказки (Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы) Прощание |
ФЕВРАЛЬ
№ занятия | |
Приветствие Упражнение «Школьные чувства» Сказка «Про Большого Воробья Иришку» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Пожалуйста» Прощание |
|
Приветствие Игра «Пожалуйста» Игра «Береги предмет» Упражнение «Рисуем всей группой» Прощание |
|
Приветствие Упражнение «Сложи картинку» Игра «Какое слово лишнее» Сказка «О маленьком Приведении Филе» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Береги предмет» Прощание |
|
20 | Приветствие Игра «Школьные принадлежности» Упражнение «Сложи картинку» Игра «Есть или нет» Сказка «Как Яшок поступал в Дом Учености» Беседа и обсуждение сказки Прощание |
№ занятия | Содержание занятия |
21 | Приветствие Игра «Гномики» Игра «Слушаем хлопки» Игра «Урок - перемена» «Рисование себя в школе» (дети выполняют рисунки на эту тему) Прощание |
22 | Приветствие Мысленная картинка «Учитель делает» (дети представляют, что делает учитель) Сказка «Яшок и буква А» Беседа, обсуждение сказки Игра «Урок - перемена» Игра «Двигательный диктант» Прощание |
23 | Приветствие Игра «Двигательный диктант» Упражнение «Ученик делает» Чтение сказки «Шустрик и Обжорик» (О. Хухлаева) Беседа, обсуждение сказки Игра «Гномики» Прощание |
24 | Приветствие Упражнение «Любимая игра» (дети выбирают игру, которая им больше всего нравится) Игра «Двигательный диктант» Игра «Урок - перемена» Упражнение «Ваню в школу провожать – надо нам поколдовать» Прощание |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.
- Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.
- Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П. Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.
- Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.
- Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.
- . Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.
- Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с
- Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.
- Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.
- Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.
- Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.
Программа
«Развитие речевого творчества детей средствами сказкотерапии».
Выполнила: воспитатель
Полуляшная Елена Анатольевна
Севастополь 2014
I. Введение
1.1 Актуальность, цели и задачи. Стр. 3
1.2 Этапы работы. Стр. 4
II. Основная часть
2.1 Сказкотерапия – основа развития речи у детей Стр. 5 -6
2.2 Программа мероприятий по работе проекта Стр. 7- 8
2.3 Основные элементы занятий Стр. 9
2.4 Практические приёмы работы со сказкой Стр. 10 -11
III Заключение
3.1 Итоги работы и их практическая значимость Стр.12
IV Библиография Стр. 15
V Приложение Стр. 16
I.Введение.
Актуальность :
Ритм и условия современной жизни обостряют чувствительность ребенка, повышают его тревожность. Усваивать правила жизни ему приходится через стрессовые ситуации. Для детей с проблемами в развитии речи, лечение сказкой – это выход из нелегкого положения.
Психологическое обследование показывают, у детей повышенную двигательную активность, неустойчивое внимание, повышенную отвлекаемость у одних и заторможенность, утомляемость, сниженную работоспособность у других, у некоторых детей обнаружился высокий уровень агрессивности и тревоги, другие наоборот неуверенные в себе, со сниженным уровнем самооценки. Эти дети испытывают затруднения при пересказе, не умеют играть по правилам, четко излагать свои мысли. .
Цели:
Развивать свободное общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Определены задачи:
Развивать у дошкольников все компоненты устной речи: грамматический строй речи, связную речь, формировать словарь и звуковую культуру речи.
Улучшать монологическую и диалогическую речь детей через использование сказкотерапии.
Учить детей придумывать и составлять сказки используя карты Проппа.
Способствовать развитию фантазирования дошкольников и выражения ими своих мыслей простыми и распространёнными предложениями.
1.1 Этапы работы.
I. Подготовительный.
Знакомство с литературой по теме.
Определение содержания работы.
II. Основной
Определение содержания работы по каждому из этапов сказпотерапии
Составление программы занятий по сказкотерапии
Оформительская работа, изготовление атрибутов для русских народных сказок совместно с детьми и родителями.
III. Заключительный
Подведение итогов и выявление результативности работы.
Определение задач на будущее
Определение практической значимости программы
II Основная часть.
2.1 Сказкотерапия – основа развития речи.
«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.
На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.
Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.
Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.
Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим средством.
На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе со всеми детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в развитии речи . Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними.
Занятия являются дополнительной формой организации воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.
Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Будучи по характеру синкретической деятельностью она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности. Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.
Через занятия с элементами сказкотерапии мы стараемся и по форме и по содержанию наполнить сказкой жизнь детей, у которых проблемы в развитии. Дети трогательно и доверчиво поверили в сказку, которая живет в большом красивом музыкальном зале, а главное прониклись доверием к нам, взрослым.
Сказки и рассказы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).
Для занятий с элементами сказкотерапии выделено время в расписании. Занятия проводятся с подгруппой детей. С первых дней пребывания детей в нашем ДОУ мы начинаем вводить игры-занятия. Сначала они помогают адаптироваться ребенку к условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его интересы и стремления.
Распределяем один и тот же сюжет или сказку на 4 занятия, постепенно усложняя содержание. Никогда не рассказываем детям о том, чему они будут учиться, чему уже научились, что получилось, а что нет. Планируя занятие, мы реализуем определенный замысел, но этот замысел известен только нам, мы не навязываем его детям, а даем возможность им выражать свои пожелания, эмоции, чувства. Содержания занятий построено на игровой деятельности детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения. Занятия проводятся с использованием музыкально – ритмических игр и релаксационных пауз, поэтому после занятий дети чувствуют себя отдохнувшими, расслабленными и умиротворенными.
Занятия с элементами сказкотерапии объединяются единой сюжетной темой, которая зависит от содержания сказки или театрализованной игры.
2.2 Мной бала разработана программа по проекту «Сказкотерапия – основа развитие речи детей». Для детей от 3 до 6 лет.
4-й год жизни детей
| Название сказки | Виды работы | Сроки |
|
| « Курочка ряба» | (ритмические игры) | 1-я неделя сентября 2-я недедя сентябрь 3-я неделя сентябрь 4-я неделя сентябрь |
|
| 1. Прослушивание и анализ сказки 3. Кукольный театр в исполнении педагогов ДОУ 4. Работа над выразительностью речи в пальчиковом театре в исполнении детей. | 1-я неделя октября 2-я неделя октября 3-я неделя октября 4-я неделя октября |
||
| «Колобок» | 1. Прослушивание и анализ сказки 3. Развитие творческой деятельности, Кукольный театр в исполнении детей. 4. Инсценировка сказки детьми | 1-я неделя ноября 2-я неделя ноября 3-я неделя ноября 4-я неделя ноября |
|
| «Теремок» | 1. Прослушивание и анализ сказки 3. Кукольный театр в исполнении педагога 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя декабря 2-я неделя декабря 3-я неделя декабря 4-я неделя декабря |
|
| «Три медведя» | 1. Прослушивание и анализ сказки 3. Работа над выразительностью речи в кукольном театре в исполнении детьми 4. Инсценировка сказки детьми | 1-я неделя февраля 2-я неделя февраля 3-я неделя февраля 4-я неделя февраля |
|
| «Маша и медведь» | 2. Музыкально ритмические игры по содержанию сказки | 1-я неделя марта 2-я неделя марта 3-я неделя марта 4-я неделя марта |
|
| «Лиса и заяц» | 3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей) 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя апреля 2-я неделя апреля 3-я неделя апреля 4-я неделя апреля |
|
| «Пугливая мышь» | 1. Знакомство с Мордовской сказкой 3. Пальчиковый театр в исполнении детей | 1-я неделя мая 2-я неделя мая 3-я неделя мая 4-я неделя мая |
5-й год жизни детей
| Название сказки | Виды работы | Сроки |
|
| «Лиса и козёл» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Развитие двигательной активности (ритмические игры) 3. Развитие творческой деятельности Кукольный театр в исполнении детей. 4. Пересказывание. | 1-я неделя сентября 2-я недедя сентябрь 3-я неделя сентябрь 4-я неделя сентябрь |
|
| «Упрямый козлёнок» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Прослушивание музыкальных этюдов по содержанию сказки 3. Придумывание сказки 4. Работа над выразительностью речи. | 1-я неделя октября 2-я неделя октября 3-я неделя октября 4-я неделя октября |
|
| «Колосок» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Коллективное рассказывание. 3. Развитие творческой деятельности,Игра -драмматизация. 4. Инсценировка сказки детьми | 1-я неделя ноября 2-я неделя ноября 3-я неделя ноября 4-я неделя ноября |
|
| «Мороз Иванович» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Развитие двигательной активности (музыкально ритмические игры) 3. Придумывание загадок 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя декабря 2-я неделя декабря 3-я неделя декабря 4-я неделя декабря |
|
| басня «Стрекоза и муравей» | 1. Прослушивание и анализ басни 2.Чтение басни 3. Работа над выразительностью речи в игре-драмматизации 4. Инсценировка басни детьми | 1-я неделя февраля 2-я неделя февраля 3-я неделя февраля 4-я неделя февраля |
|
| «Лисичка сестричка и серый волк» | 1. Прослушивание и беседа по сказке 2. Пересказывание 3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей) 4. Драматизация сказки в исполнении детьми. | 1-я неделя марта 2-я неделя марта 3-я неделя марта 4-я неделя марта |
|
| «По щучьему веленью» | 1. Прослушивание и анализ содержания сказки (оценка поступков героев) 2. Прослушивание музыкальных этюдов и музыкально-ритмические игры 3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей) 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя апреля 2-я неделя апреля 3-я неделя апреля 4-я неделя апреля |
|
| «Как собака друга искала | 1. Знакомство с сказкой 2. Повторное прослушивание и анализ сказки 3. Пересказывание 4. Инсценировка сказки педагогом | 1-я неделя мая 2-я неделя мая 3-я неделя мая 4-я неделя мая |
6-й год жизни детей
| Название сказки | Виды работы | Сроки |
|
| «Гуси –лебеди» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Развитие двигательной активности (ритмические игры) 3. Развитие творческой деятельности Кукольный театр в исполнении детей. 4. Пальчиковый театр. Работа над выразительностью речи. | 1-я неделя сентября 2-я недедя сентябрь 3-я неделя сентябрь 4-я неделя сентябрь |
|
| «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Прослушивание музыкальных этюдов по содержанию сказки 3. Пересказ 4. Работа над выразительностью речи в исполнении детей. | 1-я неделя октября 2-я неделя октября 3-я неделя октября 4-я неделя октября |
|
| «Машенька и медведь» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Разучивание хоровода «Колобок» 3. Развитие творческой деятельности, Знакомство с картами Проппа. 4. Инсценировка сказки детьми | 1-я неделя ноября 2-я неделя ноября 3-я неделя ноября 4-я неделя ноября |
|
| «Снегурочка» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2. Развитие двигательной активности (музыкально ритмические игры) 3. Придумывание с картами Проппа 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя декабря 2-я неделя декабря 3-я неделя декабря 4-я неделя декабря |
|
| «Федорино горе» | 1. Прослушивание и анализ сказки 2.Прослушивание музыкальных этюдов, музыкально-ритмические игры по сказке 3. Работа над выразительностью речи в исполнении детьми 4. Инсценировка сказки детьми | 1-я неделя февраля 2-я неделя февраля 3-я неделя февраля 4-я неделя февраля |
|
| «Зайка-зазнайка» | 1. Прослушивание и беседа по сказке 2. Карты Проппа 3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей) 4. Драматизация сказки в исполнении детьми. | 1-я неделя марта 2-я неделя марта 3-я неделя марта 4-я неделя марта |
|
| «Цветик семицветик» | 1. Прослушивание и анализ содержания сказки (оценка поступков героев) 2. Придумывание с картами Проппа 3. Пересказ 4. Драматизация сказки детьми | 1-я неделя апреля 2-я неделя апреля 3-я неделя апреля 4-я неделя апреля |
|
| «Мойдодыр» | 1. Знакомство с сказкой 2. Повторное прослушивание и анализ сказки 3. Театр в исполнении детей 4. Инсценировка сказки педагогом | 1-я неделя мая 2-я неделя мая 3-я неделя мая 4-я неделя мая |
2.3 Также мной были разработаны презентации сказок по программе проекта «Сказкотерапия – основа развитие речи детей».
2.3 Основные элементы непосредственно образовательной деятельности.
1) Ритуал входа в сказку с помощью волшебной феи, волшебного платка, доброй рассказчицы сказок, воздушных шариков и т.д. Это помогает заинтересовать детей и создать настрой на совместную работу и войти в сказку.
2) Прослушивание сказки в одном из вариантов
а) Слушание сказки, которую рассказывает педагог по слайдом.
б) Повторное прослушивание сказки и рассказывание с опорой на образы действий педагога (пантомимические, мимические движения, звукоподражания).
3) Беседа по содержанию сказки с элементами психогимнастики.
4) Прослушивание песен, соответствующих данной теме, с беседой по содержанию.
5) Музыкально – ритмические игры, упражнения.
6) Упражнения на расслабление и отдых.
Эти упражнения способствуют развитию умений управлять своими эмоциями и действиями.
7) Пальчиковый театр.
8) Кукольный театр
9) Драматизация сказки
10) Ритуал выхода из сказки.
2.4 Практические приёмы работы со сказкой
Элементы сказкотерапии многоплановы. Выбрала несколько направлений, в рамках которых решаются коррекционные, развивающие воспитательные задачи. Одно из направлений – Аналитическое. Суть этого направления - интерпретация сказок. В основании этого метода содержится идея о том, что из поколения в поколение, люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. На занятии берём известную сказку. Размышляем и беседуем по содержанию сказки. Я начала с простейших сказок, таких как «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок», обсуждали поступки героев этих сказок. Беседуя по содержанию сказки «Колобок» задавали детям следующие вопросы: «Кто больше всего понравился в сказке?»
Кто не понравился и почему?
Что бы вы сделали на месте колобка?
Дети принимали активное участие в обсуждении и размышлении. На занятиях всем больше всего нравится положительные герои, и они хотели бы быть на них похожими. Так же дети обратили внимания на плохие поступки отрицательных героев. Дети отрицательно отнеслись к действиям этих героев. Каждый раз, путешествуя в сказку, установили правило, как нужно вести себя в сказке. Не кричать, не ссориться, слушать внимательно друг друга, относится с уважением ко всем. Сделали вывод, что наши дети не только знают эти правила, и умеют их применять в сказке, а значит, перенесут в жизнь.
Музыкотерапия
В том, что музыка способна воздействовать на человеческий организм убеждать никого не нужно: недаром матери испокон века поют детям колыбельные песни. Современная медицина воспользовалась давно накопленными наблюдениями и разработала метод лечения музыкой. Так родилась музыкотерапия, под которой подразумевается создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психоэмоционального и психофизического развития детей, у которых проблемы в развитии. Детям уже с раннего возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность. Музыкальные произведения с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания мы детям не предлагаем, так как музыка воздействует на ребенка физически, успокаивает или возбуждает его (в зависимости от её содержания). Осуществляем дифференцированный подход к выбору музыкальных произведений, чтобы стабилизировать эмоциональное состояние детей. Главным критерием для отбора были: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке главной темы, мелодичность, гармоничность, легкость. Успокоительная музыка рассчитана для детей склонных к перевозбуждению, а стимулирующая музыка для вялых, пассивных детей. Такая музыка подобрана на кассетах «Веселая планета» в ней собраны популярные мелодии мира специальн6о аранжированные для детей. Инструментальная музыка в современной обработке знаменитых композиторов.
Рассказывание сказок.
Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание имеет свои особенности. В этом направлении используем следующие формы:
Групповое рассказывание.
Рассказывание известной всем детям сказки (каждый ребенок по очереди рассказывает маленький кусочек сказки) по слайдам.
Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
Например, начинаем занятие: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Вижу вы не такие». Такое утверждение помогло поверить в свои силы, свои скрытые возможности даже стеснительным детям. «Однако приказ Короля закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки и доложить об этом королю. Садитесь в кружок и расскажите сказку «Колобок». Это любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будете по очереди». Начинать рассказывать сказку, на самых первых занятиях, поручаем более активным и раскрепощенным детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На их примере стеснительные и замкнутые дети очень старались. Учили детей подробно рассказывать тот или иной эпизод. Затем предлагали детям участвовать в инсценировке сказки; кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация. Дети постепенно раскрепощались, стали более уверенны в себе, не испытывали больше страха, рассказывая и играя отрывки перед остальными детьми.
III. Заключение
3.1 Итоги работы и их практическая значимость.
Реализуя, аналитическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии были решены следующие задачи:
Дети стали более активными и внимательными. У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.
Разные формы рассказывания сказок помогли научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Рассказывая сказки перед другими детьми, появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков.
Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:
Дети овладели навыками определять эмоциональное содержание сказки, настроения.
Научились воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями.
Научились выразительно имитировать движения под музыку, передавать образы животных, насекомых, птиц.
Научились самовыражать себя через движение, мимику, пантомимику посредством музыки.
Выразительно передают музыкальный образ в танце, игре, пантомимике.
Прослушивание ярких музыкальных фрагментов способствовало тому, что у детей развилось воображение, фантазия, обогатился пассивный и активный словарь у детей.
Опыт показал, что легче усваивают и воспринимают песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Их внимание стало более устойчивым, стабилизировалось психоэмоциональное состояние детей. Пассивные дети стали более активными, а гиперактивные наоборот, стали более спокойными, уровновешанными.
Использование направления в занятиях с элементами сказкотерапии показали нам, что дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.
Научились соотносить свой внутренний ритм и желание с ритмом и желанием других. С помощью терапевтической музыки у детей улучшилось общее эмоциональное состояние, стало более качественным исполнением движений (выразительность, ритмичность, координация плавность).
Мысли и желания детей кардинально изменились, дети стали задумываться о более важных, ценностях в жизни, такие как – здоровье, мир, счастье.
Значение занятий по сказкотерапии заключается в том, что они оказывают решающее влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, положительно влияют на развитие мимики и пантомимики, оказывают огромное влияние на коррекцию психических процессов у детей с проблемами в развитии.
3.2 Планы на будущее.
Результаты моей работы показали необходимость продолжать проводить такие игры-занятия по сказкотерапи, по использованным направлениям в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Я планирую в дальнейшем, использовать элементы сказкотерапии не только на таких занятиях, но и в режимных моментах, включать их в праздники, развлечения, конечно, заинтересовывать и привлекать родителей этой новой форме работы с детьми. Необходимо убедить родителей, а значимости элементов сказкотерапии, показать какой интерес могут вызвать такие занятия у детей, какую роль они играют в его эмоциональном, познавательном и двигательном развитии.
Необходимо создать фонотеку и библиотеку психотерапевтических и психокоррекционных сказок, которые помогли бы детям избавиться от драчливости, от сквернословия, от страхов, от боязни темноты, от жадности.
Привлечь родителей для изготовления атрибутов и оборудования по русским народным сказкам.
Начинать занятия с элементами сказкотерапии с младшего возраста.
Использовать релаксационные упражнения для снятия эмоционального и телесного напряжения.
Применять единый ритуал входа и выхода из сказки.
Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, собирая воображаемые грибы, или капризно стучите ножкой. Вы образец того свободного, творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянуться дети.
Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в приме. Помните, что здесь главное – не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие, из которого неизбежно последуют и свобода мыслей, и свобода внешних проявлений в мимике, движениях. Только тогда механизм подражания у детей сработает эффективно. Дети сами выберут пример для подражания, кому, что придется по душе.
Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними. Мы не можем скрыть от детей свои отрицательные эмоциональные состояния: страх. Тревогу, раздражение, апатию – они невольно будут влиять на состояние детей, как бы заражая аналогичными эмоциями. Наша собственная нервозность может перекрыть весь положительный эффект занятия. Настраивайтесь перед занятием, заряжайтесь добрыми чувствами к детям, заражайте их радостью, светом, теплом.
Устраните из вашего общения с детьми те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию, не подавляйте, не поучайте, не игнорируйте самого ребенка, а просто не воспринимайте незрелые формы его реакции и поведения. Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят дефекты личности поведения ребенка.
Не стоит навязывать ребенку себя, если он чего то не хочет, лучше подумать, вдруг вы делаете что-то не так.
Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка- улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, обнимание за плечи, и т.п., что подскажут вам руки и сердце.
В занятиях по сказкотерапии использовать полноценную художественном отношении музыку: классическую, медитативную и инструментальную.
Задействовать разные виды исполнительства, включать творческие задания, побуждать к выражению переживаний в образном слове, музыкально- ритмических движений, подпевании ярких мелодий.
Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка – свет, тепло, влага, почва и т.п. Чтобы нормально расти, ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас взрослых.
IV.Библиография
Л. Барлеева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зорин « Театрализованные игры-занятия».
С.И.Стрелкова «Войди в тридесятое царство».
Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».
Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии», «Практикум по сказкотерапии», «Теория и практика по сказкотерапии».
Н,Н,Заваденко «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии
Тема коррекционно-развивающего занятия: "Сказкотерапия для детей с агрессивным поведением". Коррекционная программа включает в себя три этапа:
Психологическая разминка.
Цель этого этапа - объединение группы, формирование проблемы, снятие эмоционального напряжения.
Чтение сказок, рисование, игры. Цель - предъявление через сказки, игры и рисование адекватных, конструктивных способов поведения.
Психотехнические игры - упражнение. Цель - закрепление позитивных изменений. Основные цели и задачи коррекционно-развивающей программы.
· Развитие эмоциональной сферы ребенка. Подразумевается, знакомство с чувствами, осознание их назначения. Конструктивное выражение своих эмоций. Разыгрывание ситуаций, когда чувства берут власть над "Я", над центром личности.
· Развитие коммуникативных навыков. Формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного опыта коллективного решения проблем и преодоления трудностей
· Снятие эмоционального напряжения, обучение конструктивным способом выплескивания агрессии, релаксация.
· Обыгрывание проблемного поведения ребенка в актуальных для него ситуациях.
Занятие проводится 1-2 раза в неделю, их продолжительность от 25 минут до одного часа.
Целевая аудитория: дети от 7 до 9 лет. Количество 8 человек.
Комментарии для ведущего: ребенка не следует критиковать, хвалить, сравнивать результаты деятельности его с другими ребятами, читать нотации, быть равнодушным или пассивным, нагружать ребенка большим количеством информации.
I этап - психологическая разминка
Занятие 1
Цель: объединение группы, формирование проблемы, снятие эмоционального напряжения.
1. "Представление"
В начале работы группы каждый участник оформляет карточку - визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе любое имя.
Далее по кругу, передавая при этом мягкую игрушку, как эстафету, предлагается сообщить группе свое имя и то, что он больше всего любит.
2. "Правила группы"
После знакомства, ведущий объясняет участникам основные принципы тренинга и особенности этой формы работы. Затем члены группы приступают к выработке правил работы своей группы.
3. "Мой левый сосед"
За пять минут ребятам предлагается узнать как можно больше о своем левом соседе. Затем надо рассказать небольшую биографию о своем соседе всем членам группы.
4. "Здравствуй друг"
Ребята встают в 2 круга: внешний и внутренний, лицом друг к другу. И повторяют за ведущим слова: "Здравствуй друг! (рукопожатие). Как ты тут? (рука на плечо). Где ты был? (потрепать легонько за ушко). Я скучал! (руки скрещены на груди). Ты пришел! (руки широко в разные стороны) Хорошо! (легкое объятие)".
5. "Волшебный мешочек"
Сегодня и на следующих наших встречах мы с вами будем слушать сказки, рисовать и играть. Лесной гномик принес нам волшебный мешочек - в нем спрятались герои из разных сказок. Вспомните своих любимых сказочных персонажей и расскажите какие они, чем они вам нравятся, опишите - как они выглядят, что у вас с ними общего.
А теперь с помощью волшебной палочки я превращу вас в ваших любимых сказочных героев. Покажите, как они ходят, танцуют, смеются и веселятся.
6. "Рисуем вместе"
Детям предлагается на большом листе бумаги нарисовать общую картину, каждый подходит по очереди и рисует какой-то элемент, эпизод, часть картины.
Подведение итогов занятий: Что больше всего вам понравилось? Почему? Что не понравилось?
Занятие 2
Цель: Снятие эмоционального напряжения, объединение групп, поддержание мотивации на изучение самих себя.
Ход занятия: В самом начале занятия ребятам следует напомнить о главных правилах тренинга, о необходимости работать с визитками.
1. "Приветствие с мячом"
Дети двигаются, у водящего мяч, он подбрасывает его и выкрикивает имя любого игрока. Этот игрок должен схватить мяч и выкрикнуть имя следующего и т.д.
2. "Злая и веселая маски"
Закройте глаза и представьте что-нибудь веселое, красивое, вкусное. Вам очень это нравится, ваше настроение хорошее. Изобразите его на лице, покажите всем какое у вас настроение.
А теперь закройте глаза и представьте злую и очень неприятную ситуацию. Ссору, которая у вас вызывает плохие эмоции: злость, агрессию, раздражение. Покажите всем свое выражение лица в этой ситуации.
А теперь подумайте что происходит с вами чаще? И покажите всем своей мимикой. А теперь сделайте маску с противоположным значением. Подумайте с какой маской вам приятней. Пройдите и покажите всем ее.
Задается вопрос: Почему на вашем лице сейчас именно эта маска?
3. "Надувная кукла"
Ведущий встает в центр и изображает насос, а ребята надувные куклы. Все куклы садятся на корточки и максимально расслабляются. Ведущий начинает качать насос надувая кукол до тех пор пока они не встанут и не напрягутся. Затем он резко выдергивает "провод" и все куклы начинают сдуваться.
4. "Покажи свой гнев"
Ребятам предлагается показать свой гнев. Затем свой страх, возникающий у того человека, который видит такой гнев. Затем показать радость и то как может отреагировать злой человек на эту радость.
5. "Отгадай кто…?"
Ребята придумывают какое-нибудь животное, а остальные отгадывают какое.
Подведение итогов: Что вам понравилось сегодня? Чему научились?
II этап - чтение сказок
Занятие 3
Задачи:
· Расширение представлений детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными средствами.
· Воспитание добрых чувств, умение чувствовать партнера и заботиться о нем.
· Создание доброго отношения к людям.
Детям предлагается выбрать себе зверя или птицу (игрушку).
Почему ты выбрал именно это животное? Тихонько поговорите со своим животным и попросите его дать вам волшебную силу для путешествия по сказке. Получилось? Сила, идущая от выбранных вами животных будет помогать вам в путешествии.
Маленький медвежонок
Направленность: Нарушение общения со сверстниками.
Повышенная агрессивность.
Это случилось в одной школе, в которую ходили разные лесные зверушки. Каждое утро лес просыпался от теплых лучей солнышка, согревающих землю, а песни птиц будили лесных зверушек, и родители вели их в лесную школу.
Недалеко от этой школы жил Медвежонок. Никто из зверей с ним не дружил, потому что он со всеми дрался. "Все хотят меня обидеть, сделать мне плохо. Мне надо защищаться, потому что если я не буду драться, другие зверята будут меня обижать", - так думал Медвежонок.
Ему было грустно всегда быть одному, и вот однажды он отправился погулять. Ходил он, ходил и пришел к школе, где играли зверята.
Смотрите, к нам идет Медвежонок. Может, он будет нашим новым другом, - сказала Белочка.
Но посмотрите, - закричал Зайчик, - он сжал кулаки и собирается с нами драться!
Медвежонок не слышал разговора зверят и, все сильнее сжимая кулаки, думал: "Они договариваются о том, чтобы начать меня обижать, и мне придется защищаться".
Мы хотим с ним дружить, а он хочет с нами драться,- закричали зверята. - Мы будем защищать себя!
И они побежали к Медвежонку. Медвежонок, увидев подбегающих зверят, очень испугался. Он еще сильнее сжал свои кулаки и приготовился драться.
Упражнение " Тяни-толкай " : Дети разбиваются на пары, упираются друг другу в ладошки, и начинают давить друг на друга. Сначала один занимает лидирующую позицию, затем другой. Затем, ребята начинают перетягивать друг друга на свою сторону.
Эх ты! Мы хотели с тобой дружить, а ты хочешь с нами драться, - сказали зверята. - Мы думали, ты наш новый друг, а ты!. - закричали они.
Мы не будем с тобой дружить!
И они оставили Медвежонка одного. Медвежонок почувствовал, что ему стало очень стыдно за то, что он хотел драться с этими зверятами. Грусть переполнила сердце Медвежонка, и он заплакал. Ему стало очень плохо от того, что его все боялись, и у него не было друзей. "Что же мне делать, как подружиться со зверушками?" - думал Медвежонок. И вдруг увидел, что кулаки у него до сих пор сжаты и на них капают слезы.
Упражнение " Передай эмоцию ": Дети по кругу, начиная с ведущего, передают друг другу эмоцию. Один передает, а второй повторяет, затем придумывает свою эмоцию и снова передает следующему и т.д.
"Я понял, мне надо разжать кулаки, ведь, наверное, из-за них зверята подумали, что я буду с ними драться!" - решил Медвежонок.
На следующий день Медвежонок пришел к зверятам в школу и не стал сжимать свои кулаки. Зверята увидели, что он не хочет драться, и решили с ним дружить. Медвежонок и зверята стали вместе играть в разные веселые игры, петь песни и танцевать. Они смеялись и рассказывали друг другу интересные истории. А Медвежонок, играя со зверушками, думал: "Я больше никогда не буду без причины сжимать свои кулаки и драться, потому что другие зверята и не думали обижать меня. Как хорошо, что я разжал свои кулаки и понял сам, что плохо быть драчуном!". И от этой мысли Медвежонок почувствовал себя отлично.
Вопросы для обсуждения
Почему Медвежонок думал, что все его хотят обидеть? Так ли это было на самом деле?
Почему дети в детском саду сказали Медвежонку, что они не будут с ним дружить? Из-за чего они так подумали? Что помогло Медвежонку подружиться со зверятами? Что бы ты еще ему посоветовал сам?
Занятие 4
Сегодня мы опять продолжаем путешествовать по сказкам.
Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание
Направленность: Нарушения поведения: гиперактивность, агрессивность и деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания.
Далеко-далеко, за морями, за горами, за высокими лесами, в дремучей-дремучей чаще была маленькая уютная полянка. На этой полянке жили всякие разные звери: белки, зайцы, обезьяны, попугаи и даже маленький гиппопотам. Среди них был один ежик по имени Вася, который очень гордился своими колючками.
Был этот ежик Вася непохожий на других. Больше всего на свете любил он, когда на него обращали внимание. Настолько, что даже казалось, что все люди обращают на него внимания меньше, чем на других. Хотелось ежику, чтобы только на него всегда смотрели, только его все слушали.
Встанет он утром, снимет пижаму и зашвырнет подальше, а мама потом ищет и ругается: "Куда ты ее подевал". Хоть и кричит. А все-таки на него.
Приходит он на занятие с белкой-воспитательницей. Только начинает она что-нибудь рассказывать, ежик как захрюкает громко-громко. Все смеются, на него смотрят, а воспитательница его за шиворот и с поляны выгоняет.
Затем к детям идет. Там замок из песка строиться. Зайдет ежике одной стороны, с другой - никто на него не смотрит. Как размахнется тогда он - и ногой прям по замку. Девочки в плач, а мальчики кулаки сжимают - бить его хотят.
И так каждый день. И все вроде бы хорошо, но стала такая жизнь ежику надоедать. Внимание-то, конечно обращают - это приятно. Но ругают много от этого грустно. С такими печальными мыслями, однажды вечером, наш ежик лег спать…
Упражнение " Сердитый ежик ": Все дети ежики. Дети садятся на корточки, опираясь руками на пол. По хлопку ведущего все подпрыгивают, поворачиваясь вокруг своей оси в любую сторону. Дети встают на четвереньки, разбившись на пары, и фыркают друг на друга.
Подведение итогов: Чему вы сегодня научились? Что понравилось? Почему?
…И вот, приснился ежику сон. Будто громадный волшебник в плаще расшитом золотыми нитками прилетел к нему и говорит: "Слушай ежик! Я буду тебя превращать!"
Испугался ежик, запищал: "Нет, не надо меня, нет. нет.".
"Не бойся" - улыбнулся волшебник - "Лучше послушай, как я тебе хочу поколдовать. Я отправлю тебя в два мира, сначала в один, а потом в другой. В одном из них ты бываешь часто и сам, в другом - не был никогда. Когда вернешься, - скажешь мне, где тебе больше понравилось".
Взмахнул волшебник ярко-желтой палочкой, зашипело все вокруг, и. Оказался ежик в невиданном царстве-государстве. И главное то, что сам он как-то себя по-странному ведет. Помогает он всем, поступки приятные совершает, слушает внимательно, что говорят ему, чужие игрушки не ломает, а, наоборот, чинить помогает. И внимания на него за это обращают - так, что даже стыдно немного. Приятно ежику, приятно и всем вокруг. Хвалят все ежика, умиляются им, разговаривают про него, а ему - как будто все время по головке гладят…
Занятие 5
Сегодня мы продолжим путешествие по нашей сказке. Кто помнит на чем мы остановились? Молодцы!
И так продолжим.
…Тут вдруг все начало меняться, треск, шипение, промелькнул пред глазами волшебник в мантии, и вот. другой мир. Тут все наоборот. Как в жизни. Тоже все на ежика смотрят, однако, за то, что например, нахулиганил он или побил кого-то или хрюкает громко. И ругают его и ругают. А под конец все: мама, папа, воспитательница, соседка, родственники, дети из группы всей толпой как окружили его. Каждый о своем кричит, ничего ежику непонятно, однако знает он, что каждому из них что-то не так он сделал. Шаг назад. Еще
шаг. Отступает ежик, звери на него. Еще шаг и как будто в черную яму падает ежик, только и слышен крик: "Не хочуууу здееееесь"…
Упражнение " Крик ": Дети становятся оркестром, которым управляет ведущий - дирижер. Чем выше поднимает руку ведущий, тем сильнее кричит оркестр, чем ниже - тем слабее крик. Важно уметь хорошо чувствовать дирижера.
…Проснулся ежик, соскочил с кровати и вспомнил свой сон. И только захотелось зашвырнуть ему подальше свою пижаму, так, чтоб мама потом искала и ругалась на его, как подумал ежик: "А что если я наоборот сделаю. Как в первом мире во сне?"
Так и вышло. Сложил ежик ночную одежду на стульчик и маму ждет. Мама пришла, уже готовая ругаться и. только руками всплеснула: "Ах, ты мой хороший. Какой ты молодец". Приятно стало ежику. Почесал он левую переднюю иголку и решил сегодня на этом не останавливаться.
Отправился он на поляну. А там воспитательница-белка зверят считать учила, к школе их готовила. Подкрался он тихонько и стал ждать. Задает белка вопрос: "Сколько будет два плюс три". А зверята все в это время ворон считали, так, что ежик первым успел. "Пять!" - радостно выкрикнул он. "Вот, смотрите", - важно проговорила белка, - "Учитесь все, как внимательно надо слушать". Еще больше приятнее стало ежику. И вот, когда занятие кончилось, отправился он к песочной куче.
А там уже вовсю новый замок строится. Подошел он тихонько, дотронулся до плеча мишки и прошептал: "можно с вами поиграть". Глянул на него мишка и пробурчал недовольно: "Ну ладно уж, садись". Сел ежик и так вдруг у него красиво получилось башенки лепить, что скоро все звери свою работу бросили и только смотрели на него. "Ух ты, а мы и не знали, что ты так можешь!" - раздавалось по сторонам. "Я и сам не знал" - смущенно отвечал ежик.
Когда наступил вечер, уставший но довольный ежик пришел домой. А дома. дома его ждал пирог. "Ты думаешь, я не заметила, что с сегодняшнего дня ты стал совсем другим" - ласково сказала мама. - "Я думаю, это надо отпраздновать". Ежик был не против. Засовывая в рот толстенный кусок маминого вкуснейшего пирога, он еще раз подумал: "Как все-таки хорошо, когда на тебя обращают внимание за что-нибудь хорошее".
Вопросы для обсуждения:
Чего хотелось ежику? Зачем? Тебе хотелось бы того же? Как ежик пытался привлечь внимание? Как ты думаешь, в чем была его ошибка? Каким теперь стал ежик?
Упражнение " Спонтанное рисование ": После чтения сказки детям предлагается нарисовать рисунок - кто что хочет. Целью этого этапа может быть помощь в продвижении символического уровня на конкретный и с подсознательного на сознательный. Затем рисунки обсуждаются. Рисунки не интерпретируются, не сравниваются, итоги по рисункам не подводятся.
Занятие 6
Говорят, "Доброе сердце". А как ещё можно сказать о сердце?
Дети называют слова: большое, горячее, золотое, злое, равнодушное, холодное, прекрасное, любящее, каменное и т.д.
Что значит "золотое"? Оно из золота? Что значит каменное?
Сегодня мы отправляемся в "Сказку о зайчике, который обиделся на свою маму", а помогать нам в путешествии будет наше сердце. Сердце обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее, доверчивое и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце. А теперь положите правую ладонь себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьётся ваше доброе сердце. Попросите своё сердце дать вам силы для путешествия по сказке. Молча, про себя… Получилось? Молодцы. Поблагодарите своё сердце.
Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму
Направленность: Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение.
В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.
Мама, можно я пойду погулять с друзьями? - спросил он.
Конечно, можно, - сказала мама, - только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться.
Я обязательно приду вовремя, - сказал Зайчик и побежал гулять.
На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду. Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.
Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. "Мама меня совсем не любит, - подумал Зайчик. - Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать".
И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к маме, но он не мог простить ее за то, что она его наказала.
Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. "Бедная Зайчиха, - говорила одна сорока другой. - Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства".
Услышав эти слова, Зайчик подумал: "Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо: Я должен простить ее и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю". И Зайчик помчался домой.
Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.
Как я рада, что ты вернулся, мой хороший, - сказала мама. - Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю.
Я тоже тебя люблю, мамочка, - сказал Зайчик.
С тех пор Зайчик и его мама жили дружно, не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить всегда, что бы ни случилось .
Вопросы для обсуждения
За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его
месте?
Почему Зайчик вернулся к маме?
Что понял Зайчик из этой истории?
Занятие 7
Ребята, давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом занятии. Какую сказку я вам рассказывала? Молодцы. Вы всё замечательно помните.
Упражнение " Зеркало ": Один ребенок по желанию становится зеркалом, он повторяет движения смотрящего в зеркало. Ребята по очереди смотрятся в него.
А давайте сейчас с вами попробуем сочинить свою добрую сказку со счастливым концом. Будем её сочинять по кругу. Каждый из вас будет продолжать сказку по цепочке друг за другом. Сказку начну я: "Однажды в одном городе произошла интересная история. Каждый из вас знает много историй, но эта история - необычная. Она случилась в одной семье сказочных человечков - гномиков. Они очень похожи на нас с вами, почти такие же, но только очень маленького роста, из-за чего, впрочем, они совсем не переживают. Они жили дружно и хорошо, но иногда старшие ругали Маленького Гномика. … А всякий из вас знает, что можно чувствовать, когда это случается….
Однажды мама уходила из дома по своим делам и сказала Гномику: "Веди себя хорошо. Я скоро вернусь". Гномик остался один и…".
Что же начал делать Гномик? Дальше продолжайте вы сами….
После сказки с ребятами проводится обсуждение. Что случилось с Гномиком, почему? Понравилось ли ребятам сочинять сказки? Что нового узнали? Чему научились?
Занятие 8
Цветик-семицветик
Направленность: Трудности обучения в школе, конфликты с учителем, трудности освоения письма.
Далеко-далеко в большом городе жил-был самый обычный мальчик. Звали его Женя, он был чем-то похож на тебя. Ему было десять лет и, как и все дети, он ходил в школу. Ему нравилось ходить туда, ведь у него там было много-много друзей. Каждое утро при встрече они хлопали друг друга портфелями по спине и весело бежали в класс.
И все было бы замечательно, но никак не получалось у Жени красиво писать. Буквы заваливались то влево, то вправо, а слова наезжали друг на друга и никак не хотели становиться в ряд. На уроке он так торопился скорее записать в тетрадь условие задачи, что иногда и сам потом не мог понять, что же он написал. Самого Женю это не очень расстраивало, потому что вечером после уроков можно позвонить другу, и он всегда скажет, что было в условии. Но строгая, никогда не улыбающаяся учительница все время ругала Женю, показывала его тетради всему классу и говорила, что Женя совсем не старается и пишет "как курица лапой". От этого у Жени на глаза наворачивались слезы, а руки сжимались в кулаки, ему хотелось выбежать из класса, хлопнуть дверью так, чтобы во всей школе зазвенели стекла. А самое неприятное заключалось в том, что задачи он стал решать гораздо хуже и медленнее, чем раньше, потому что все время старался уследить за буквами и цифрами и забывал об условии задачи.
сказкотерапия коррекционный агрессивное поведение
Однажды прекрасным воскресным денем, они вместе с мамой и папой пошли гулять в парк. По дороге они весело шуршали сухими листьями на дорожках - ведь была осень, - любовались на уток в пруду и ели мороженное. А когда они возвращались домой, Женя вдруг увидел свою учительницу. Она гуляла в парке с мальчиком, почти таким же, как Женя, только он не шуршал осенними листьями в парке и не бегал наперегонки с другими детьми, он тихо сидел в коляске, а мама катила ее по дорожке.
Той ночью Жене приснился сон, что он идет по полю среди множества разных цветов. И вдруг среди них он увидел один цветок, у которого было семь лепестков разного цвета. Женя сразу понял, что нашел тот самый волшебный цветик-семицветик, который выполняет любые желания. Женя хотел сразу же загадать себе взрослый велосипед с семью скоростями, но вспомнил, что у него уже есть такой. Тогда он подумал, что было бы хорошо, если бы его каракули перестали быть каракулями, а превратились бы в ровные строчки, как у его соседки по парте Маринки, чтобы учительница перестала наконец его ругать. Но подумал, что красиво писать он должен научиться непременно сам, без всякого волшебства, потому что он может это сделать сам, а волшебство помогает только тогда, когда человек сам не может чего-то сделать. И тут Женя вспомнил, что у его учительницы есть сын, который не может ходить, и решил, что цветик-семицветик нужно, конечно, отдать ей.
Утром Женя проснулся очень рано, мама и папа еще спали. Он сделал из цветной бумаги цветик-семицветик и в школе отдал его учительнице.
Первый раз Женя видел свою учительницу такой: она улыбалась, а глаза у нее были такими же добрыми, как у мамы.
Вопросы для обсуждения:
Что чувствовал Женя по отношению к учительнице? Почему Женя во сне решил отдать цветик-семицветик? Из-за чего и как изменилось отношение Жени к учительнице? Почему Женя решил научиться писать без всякого волшебства? Согласен ли ты с ним? Как это сделать?
С ребятами после сказки делается "цветик-семицветик" из бумаги, для того человека с которым у ребенка плохие и сложные отношения. Детям говорится о том, что нет ничего плохого в том, что бы первому подойти мириться, а это наоборот очень мужественный и благородный поступок, за который людей начинают уважать и ценить. Это можно обсудить с ребятами.
Занятие 9
Ребята, возьмите альбомный листок бумаги и нарисуйте на нем "Дерево-Гнева", самого беспощадного и свирепого, таким, каким вы его себе представляете.
Давайте его разорвем на маленькие кусочки (при возможности можно сжечь) и выбросим, чтобы он никогда не смог помешать вашим планам и не портил отношения с теми людьми, которые вам желают добра.
Сейчас я вам расскажу интересную сказку о невиданной стране, в которую не может попасть ни один человек. Этот мир параллелен нашему, он отражение человеческих душ, его можно увидеть только тогда, когда начинаешь задумываться о своих поступках.
Сказка о Деревьях-Характерах
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли… Деревья-Характеры. Это были необычайные растения. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко далеко….
У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе и Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою особенность.
На одном Дереве-Характере ветвь Отношение к людям была пряма и устремлена вверх, потому что несла черту Правдивости, а на другом была скрючена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюблённостью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу, как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.
Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля - такими они были тяжёлыми, зато лёгкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь - от корней до кроны - покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками - это были прямые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и беззаботные, высокие и низкие, стройные и даже стелющиеся по земле.
Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь у каждого человека в жизни складывается всё по-разному, верно?
Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала и вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.
Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.
Вы бы хотели побывать в этом необычном месте? Не боитесь? Каким вы представляете свое Дерево-Характер? Дома для себя нарисуйте свое Дерево-Характер, его можете ни кому не показывать. Если оно будет не таким, каким вам хотелось бы его видеть, вы можете, изменяя себя изменить и Дерево.
III - этап . Психологические игры - упражнение .
Занятие 10
Цель: закрепление полученных навыков, гармонизация личности, получение обратной связи.
Упражнение " Мой сосед справа похож на… ": Каждый по очереди говорит, на какое животное похож его сосед.
Упражнение " Аплодисменты ": каждый по очереди говорит спасибокому-тоиз группы и аплодирует ему, затем тот, кому сказали "спасибо" продолжает говорить, тем самым количество аплодирующих увеличивается, а последнему достается больше всего аплодисментов.
Упражнение " Самый веселый смех ": Один желающих ребят должен рассмешить остальных, другие наоборот должны проявлять сдержанность и не смеяться. Попробовать могут все желающие.
Упражнение " Успокой чудовище " : Все по очереди будут чудовищем. Чудовище накрывают большим куском материала и оно начинает рычать, все остальные должны его успокоить, подходя и ласково гладя его. Подходят все сразу.
Упражнение " Подари подарок ": К аждый по очереди дарит волшебный подарок том, кому хочется. Подарок может быть любым.
Таким образом, с помощью метода сказкотерапии возможно обучить детей конструктивным способом выплескивания агрессии, релаксировать.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сказка как поиск жизненного сценария и материала для психологической помощи ребенку. Арттерапия и сказкотерапия - психокоррекционные методики для психологической помощи детям. Выявление влияния сказок на развитие коммуникативных способностей детей.
дипломная работа , добавлен 13.01.2010
Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
дипломная работа , добавлен 29.11.2010
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исследование методик, позволяющих выявить умственные способности детей.
курсовая работа , добавлен 09.11.2012
Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.
курсовая работа , добавлен 26.11.2011
Характеристика метода сказкотерапии. Основные типы сказок. Организация процесса сказкотерапии, формы и методы работы. Использование в трансактном анализе ролевого взаимодействия в сказках. Этапы в развитии сказкотерапии, ее диагностический аспект.
контрольная работа , добавлен 28.01.2017
Исследование сущности психологической коррекции как вида деятельности практического психолога. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные принципы психолого-педагогической коррекции. План занятий для коррекции общения у старших дошкольников.
контрольная работа , добавлен 20.01.2015
Особенности развития представления об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей с ЗПР посредством игровой терапии.
дипломная работа , добавлен 04.02.2011
Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.
дипломная работа , добавлен 03.07.2015
Физиологические, психологические особенности и потребности детей 2-3 лет, методы их оптимального удовлетворения в семье, необходимые для полноценного развития малыша. Реализация коррекционно-развивающей программы по психологическому развитию дошкольников.
творческая работа , добавлен 11.06.2010
Исследование проблемы изучения страхов у детей дошкольного возраста. Рассмотрение подходов к преодолению детских страхов. Особенности страхов у детей с нарушением зрения. Использование коррекционно-развивающих занятий как средства преодоления страхов.
Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3
Костромской области»
___________________________________________________________________________
156 000, г. Кострома, ул. Шагова, 9, тел. 31-26-53, 31-30-16 E-mail: msu-3 @ mail, ru
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по УР Директор школы
…………..Щепина С. А. …..……….Халиярова М. В.
2010г. _______________2010 г.
Рассмотрено на педсовете
__________________________
протокол №___ от ________
Программа
курса коррекционных занятий
«СКАЗКОТЕРАПИЯ»
для учащихся 2 - 3 класса
с ограниченными возможностями здоровья
(с умственной отсталостью)
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Кузина Татьяна Вячеславовна.
Кострома – 2010г.
Пояснительная записка
У детей с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением, наличие конфликтных межличностных отношений. Неблагоприятные стереотипы поведения осложняют и ухудшают без того неразвитую и неполноценную познавательную деятельность ребенка.
Л.С. Выготский подчеркивал, что детский коллектив является центральным фактором в развитии высших психических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, формирование и сплочение детского коллектива, является важным этапом в развитии таких детей.
Эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения не всегда удается корригировать в процессе обучения. Наиболее адекватными для преодоления и профилактики этих нарушений являются психотерапевтические приемы и методы, непосредственно воздействующие на аффективную сферу ребенка. Среди них важное место занимает инновационная технология сказкотерапия.
К сказкам обращались в своей практике известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, И.В.Вачков, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие.
Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими, создает благодатную почву для развития воображения. Сказкотерапия направлена на сохранение эмоционального здоровья детей, она незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит, это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Развитие детей с интеллектуальными нарушениями с помощью сказок помогает им лучше адаптироваться в окружающей действительности и справляться с трудностями и проблемами, возникающими в жизни.
Программа «Сказкотерапия» разработана наоснове обращения к опыту зарубежных и отечественных психологов, занимающихся данной проблемой. В программе, разработанной мною, сделан акцент на достижение цели - создание условий для сплочения коллектива класса.
Новизна программы заключается в том, что методы и технологии, которые описаны у авторов, адаптированы к особенностям данной категории детей.
Кроме того, мной разработаны алгоритмы проведения занятий: работа со сказкой и завершающим занятием по теме является предметно - практическая деятельность детей. Ранее такая коррекционная работа с этими детьми не проводилась.
Программа направлена на формирование у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности.
Изучение сказки включает как теоретическую, так и практическую часть.
Теоретическая часть:
1.ритуал «Вхождения» в сказку (создается настрой на совместную работу, выполняются коллективные упражнения;
2. работа со сказкой:
Повторение (учащиеся вспоминают, что делали на прошлом занятии);
Расширение (учитель рассказывает новую сказку, проводится анализ сказки);
Закрепление (проводятся игры, совершаются символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт, закрепить новые качества);
Интеграция (новый опыт связывается с реальной жизнью, выясняется, в каких ситуациях учащиеся могут использовать новый опыт);
Резюмирование (подводится итог занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подчеркивается значимость приобретенного опыта);
3. ритуал «Выхода» из сказки (повторяется ритуал «вхождения» в занятие с дополнением).
В практической части используются индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные формы, на которых учащиеся занимаются предметно-практической деятельностью.
Цель программы: создание условий для сплочения коллектива класса.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с видами и жанрами сказок,
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,
развивать умение работать с условными заместителями персонажей
моделировать сказку, изображать с помощью схем.
Коррекционно-развивающие:
развивать эмоционально-волевую сферу,
способствовать коррекции отклоняющегося поведения,
развивать коммуникативные навыки,
формировать адекватную самооценку,
формировать навыки совместной деятельности, конструктивного общения,
развивать психические процессы,
способствовать развитию фантазии и творческих способностей,
развивать мелкую и общую моторику.
Воспитательные:
воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, любовь к природе,
воспитывать положительные черты характера (доброту, честность, трудолюбие, вежливость, отзывчивость, ответственность),
Способность сопереживать, критически оценивать поступки персонажей и свои собственные,
поднять статус изолированных учащихся, помочь найти место в коллективе «изгоям»,
формировать опыт нравственного поведения,
воспитывать аккуратность и самостоятельность.
Принципы построения и реализации программы
Принцип комплексности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима комплексная работа по развитию ребенка.
Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.
Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.
Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.
Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.
Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.
Принцип системности. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.
Краткое описание теоретического и практического разделов программы
В первый год обучения учащиеся
теоретически: знакомятся со сказкой, ее жанровыми особенностями, учатся анализировать, пересказывать сказку, словесно рисовать сказку, индивидуально и коллективно рассказывать сказки от первого лица.
практически : учатся моделировать сказку с помощью геометрических фигур, схем, рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки, учатся инсценировать сказку.
Во второй год обучения учащиеся
теоретически: продолжают знакомиться с жанровыми особенностями сказки; продолжают учиться анализировать сказку; учатся пересказывать сказку от третьего лица, учатся моделировать сказочный сюжет (перевирание сказки, смена места действия, изменение конца сказки); переписывать и дописывать сказку.
практически: продолжают рисовать, лепить и выполнять аппликацию по мотивам сказки, продолжают учиться инсценировать сказку, учатся составлять композицию.
Участники программы
Продолжительность и этапы реализации программы
Программа рассчитана на 2 года обучения для обучающихся 2 – 3 классов для детей с умственной отсталостью. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут в рамках коррекционных занятий учебного плана 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год.
Формы образовательной деятельности
Каждое занятие содержит как теоретический материал, так и практический. Используются формы:
Путешествия
Театрализация.
Словесные (устное изложение, беседа, анализ);
Наглядные (показ иллюстраций, видеоматериалов, работа по образцу);
Практические (инсценирование сказки, рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки, моделирование сказки с помощью геометрических фигур, составление композиций).
Кроме того, для успешности реализации поставленных задач используются как формы индивидуальной работы, так и групповые.
Индивидуальные:
Анализ сказок и сказочных ситуаций. Каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.
Рассказывание сказок. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.
Переписывание и дописывание сказок. Ребенок сам выбирает поворот, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию, и находит нужный вариант разрешения ситуации.
Сочинение сказок. Учащийся сочиняет сказку по заданной первой фразе учителя.
Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует по заданию учителя.
Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя.
Каждый учащийся выполняет аппликацию
по заданию учителя.
Групповые:
Анализ сказок. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.
Проигрывание эпизодов сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.
Рассказывание сказок. Группе детей предлагается рассказать сказку.
Постановка сказок с помощью кукол.
Рисование по мотивам сказки. Весь класс рисует на одном листе.
Аппликация по мотивам сказки. Каждый учащийся вырезает из бумаги по шаблону персонаж сказки и составляется композиция на большом листе сказка.
Моделирование сказки с помощью фигур . Детям предлагается прятать героев в геометрические фигуры, которые легко угадываются по форме и величине.
Изображение сказки с помощью схем. Группе детей даются схемы и варианты названий сказок. Они выбирают к схеме название сказки.
Составление композиции из вылепленных из пластилина сказочных персонажей.
Инсценирование сказки.
Ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки
умение узнавать виды и жанр сказки,
умение понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,
умение работать с условными заместителями персонажей сказки,
умение моделировать сказку, изображать с помощью схем,
развитие эмоционально-волевой сферы,
развитие коммуникативных навыков,
коррекция отклоняющегося поведения,
развитие фантазии и творческих способностей,
развитие общей и мелкой моторики,
развитие способности к продуктивному общению, адекватной самооценки,
расширение и углубление знаний детей об окружающем мире,
формирование навыков совместной деятельности, конструктивного общения,
развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления),
восстановление эмоционально – волевого равновесия,
преодоление барьеров в общении,
повышение познавательных и творческих интересов,
улучшение дисциплины, поведения,
сплочение класса,
облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей.
появление навыков работы в группе
Развивая эмоционально-волевую сферу учащихся, можно наблюдать и улучшение отношений в классе. С целью отслеживания результатов программа предусматривает анализ взаимоотношений в классе с помощью социометрической методики. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать метод наблюдения: выявлять изменения в системе отношений и в общей картине поведения. В этом может помочь экспертная оценка общего состояния учащихся, взаимоотношений между ними со стороны других специалистов психолога, учителей – предметников, воспитателя ГПД и родителей.
Педагогический контроль и формы представления результатов
По итогам года составляется отчет по реализации программы. Отчет рассматривается на педагогическом совете, оформляется стенд об итогах реализации программы.
Учебно – тематический план I года обучения
Тема
Цели и задачи занятия
Всего
часов
Теория
Практика
Диагностика.
Измерение степени сплоченности разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
Вводное занятие. Мир сказок.
Образовательные:
познакомить с жанровыми особенностями сказок, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Курочка Ряба».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать доброту.
Русская народная сказка «Колобок».
Образовательные:
способствовать формированию познавательных и творческих интересов,
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать добрые чувства, аккуратность.
Русская народная сказка «Репка».
Образовательные:
формировать опыт нравственного поведения умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие :
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, воображение, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, положительные черты характера.
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать потребность общения посредством сказки,
Русская народная сказка «Рукавичка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать творческое
воображение, мышление, долговременную память.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Коза – дереза».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
,
К.Д Ушинский «Мышки».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии и творческих способностей, развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мелкую моторику.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении,
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие :
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки, сочувствовать, сопереживать, воспитывать самостоятельность.
М. Скребцова.
«Доброе облако».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
Воспитательные:
М Скребцова.
«Чудесный подарок».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки,
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, творческие способности.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, вежливость.
М Скребцова.
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
способствовать развитию творческих способностей.
развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту, аккуратность и самостоятельность.
М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность
Русская народная сказка «Теремок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, воображение, внимание, мышление, речь.
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать дружелюбие, взаимовыручку.
К. Чуковский. «Путаница».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, расширять и углублять знания детей об окружающем мире.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать воображение, слуховое восприятие, мышление, долговременную память, речь.
Воспитательные :
воспитывать любовь к природе, животным.
К.Чуковский. «Айболит».
Образовательные :
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать доброту, любовь к животным, аккуратность.
К. Чуковский «Телефон».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, поднять статус изолированных учащихся, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
К.Чуковский. «Муха – цокотуха».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Ко рекционно - развиваю
щие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, внимание, речь, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение.
Воспитательные:
поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость, дружелюбие.
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, речь, воображение.
Воспитательные:
воспитывать доброту, честность.
Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие
развивать способность к продуктивному общению, адекватную самооценку, развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое восприятие, речь, внимание.
Воспитательные:
поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость.
Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
развивать способность к продуктивному общению, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.
Воспитательные:
Воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «Кривая уточка».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.
Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных героев.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать положительные черты характера.
Русская народная сказка «Старик и волк».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие :
Воспитательные :
поднять статус «изолированных» учащихся,
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, способствовать формированию познавательных интересов.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, речь, слуховое восприятие.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, доброту.
Русская народная сказка «Жихарка».
Образовательные:
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
зрительное восприятие, речь, мыслительные операции: анализ, сравнение.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, трудолюбие.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные: формировать умение критически оценивать поступки персонажей и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «Баба – Яга».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие :
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, моторику пальцев рук, речь, память.
Воспитательные :
поднять статус «изолированных» учащихся,
воспитывать доброту, аккуратность.
Русская народная сказка «Пых».
Образовательные:
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь, мышление.
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.
Заключительное занятие. Коллаж из сказок.
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.
Воспитательные:
воспитывать положительные черты характера.
Диагностика.
В конце I года обучения учащиеся
должны знать:
виды, особенности композиции сказок.
должны уметь:
Моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур;
Оценивать поступки персонажей сказки;
Пересказывать сказки от первого лица;
Словесно рисовать сказку;
Рисовать, лепить выполнять аппликацию по мотивам сказки;
Инсценировать сказку.
Тема
Количество часов
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Вводное занятие. Мир сказок.
1. «Вхождение» в сказку:
что такое сказка? Классификация сказок. Жанровые особенности сказок. Вспомнить знакомые сказки.
2. «Выход» из сказки.
Рассматривание книг с иллюстрациями.
Русская народная сказка «Курочка Ряба».
2.Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Каждый ребенок рисует и декоративно украшает золотое яйцо.
Русская народная сказка «Колобок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Сделать самодельную книжку о колобке с помощью рисования и аппликации.
Русская народная сказка «Репка».
1. «Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На длинной полосе бумаги каждый учащийся рисует свой эпизод сказки.
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Рукавичка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся сами распределяют роли и инсценируют сказку с помощью фигурок – заместителей.
Русская народная сказка «Коза – дереза».
1. «Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизода сказки.
К.Д Ушинский «Мышки.,
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг и передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Аппликация по мотивам сказки. Учащиеся по шаблонам вырезают мышек и наклеивают на большой лист бумаги вокруг кота.
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через волшебную реку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Дети распределяют роли и инсценируют сказку.
М Скребцова «Доброе облако».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа .
Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки и пересказывают его.
М Скребцова. «Чудесный подарок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На доске вывешиваются картинки с изображением веточки, маленького деревца, деревца с цветами. Учащиеся рассказывают сказку, распределяя рисунки в определенной последовательности.
М Скребцова. «Добрый ребенок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует солнышко с помощью красок
М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Каждый учащийся вырезает ягодку и приклеивает на большой лист бумаги.
Русская народная сказка «Теремок».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Инсценирование сказки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и инсценируют сказку.
К. Чуковский. «Путаница».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Учащиеся дописывают сказку. Каждый придумывает свой конец сказки, выбирается самый удачный вариант.
К. Чуковский. « Айболит».
1. «Вхождение» в сказку: волшебный ветер переносит в сказку. Каждый учащийся проходит около вентилятора, лицом и телом, ощущая поток волшебного воздуха.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование (с помощью учителя) по мотивам сказки.
К. Чуковский «Телефон».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизодов сказки (учащиеся выбирают понравившийся эпизод и проигрывают его с помощью фигур – заместителей).
К. Чуковский. «Муха – цокотуха».
1. «Вхождение» в сказку: игра «Кто в какой сказке живет?». Герои сказок переносят учащихся в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку, используя иллюстрации.
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа .
Каждый ученик словесно рисует понравившийся эпизод сказки.
Русская народная сказка «Лиса и журавль».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Переписывание сказки.
Учащимся предлагается рассказать сказку «наизнанку». Один начинает, другие продолжают.
Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».
1. «Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Кривая уточка».
1. «Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».
1. «Вхождение» в сказку. Дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных фигур заместителей.
Русская народная сказка «Старик и волк».
1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного цветка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки
Групповая работа .
1.«Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделируют сказку с помощью геометрических фигур.
Русская народная сказка «Жихарка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Один начинает – другой продолжает.
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк.
1. «Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На доске вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.
Русская народная сказка «Баба – Яга».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование по мотивам сказки.
Русская народная сказка «Пых».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Инсценирование эпизодов сказки.
Заключительное занятие. Коллаж из сказок. .
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Выбрать иллюстрации к сказкам по прочитанным отрывкам.
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учебно – тематический план II года обучения
Тема
Цели и задачи занятия
Всего
часов
Теория
Практика
Диагностика.
Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
Вводное занятие. Сказочный мир.
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей.
развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении, воспитывать аккуратность, доброту.
Русская народная сказка «Три медведя».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Хаврошечка».
Образовательные :
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Ежонок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Русская народная сказка «Все золотое».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие,
Русская народная сказка «Смоляной бочок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, положительные черты характера.
Русская народная сказка «Лиса и кувшин». «Лиса и кувшин»
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, речь.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «По щучьему велению».
Образовательные :
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки
Коррекционно - развивающие:
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, речь.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Зимовье».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, дружелюбие.
Русская народная сказка «Кот и лиса».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Морозко». «Морозко»
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, внимание, речь.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Лиса и рак».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление, мелкую моторику.
Воспитательные:
воспитывать взаимоподдержку, доброту, поднять статус «изолированных» учащихся.
Русская народная сказка «Лиса и козел».
Образовательные:
способствовать формированию познавательных интересов, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к
продуктивному общению
развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, аккуратность.
Русская народная сказка «Лиса и заяц».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.
Русская народная сказка «Снегурочка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту. дружелюбие.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость, поднять статус «изолированных» учащихся.
Русская народная сказка «Колосок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать адекватную самооценку, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту, взаимоподдержку.
Русская народная сказка «Как лиса училась летать».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность.
Русская народная сказка «Царевна – лягушка».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, трудолюбие.
Русская народная сказка «Свинья и волк».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные :
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать самостоятельность.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту.
Русская народная сказка «Каша из топора».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.
Воспитательные:
поднять статус «изолированных»учащихся. воспитывать доброту, взаимовыручку.
К.Д. Ушинский «Умей обождать».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки,
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».
Образовательные:
развивать способность к продуктивному общению,
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, речь.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, уважение к старшим.
Русская народная сказка «Маша и медведь».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, способствовать формированию творческих интересов
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность.
Заключительное занятие.
Образовательные:
способствовать формированию познавательных интересов, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.
Воспитательные:
поднять статус «изолированных» учащихся.
воспитывать положительные черты характера.
Диагностика.
Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
В конце II года обучения учащиеся
должны знать :
виды, жанры, особенности композиции сказок
должны уметь:
1. называть сказочных героев, персонажей и сказочные предметы,
2. моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур,
3. оценивать поступки персонажей сказки,
4. пересказывать сказки от третьего лица,
5. словесно рисовать сказку,
6. рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки,
7. инсценировать сказку,
8. составлять композицию к сказкам,
9. моделировать сказочный сюжет,
10. переписывать и дописывать сказку.
Тема
Количество часов
Теоретическая работа
Практическая работа
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся письменно отвечают на вопросы.
Вводное занятие.
Сказочный мир .
1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.
2. Вспомнить, с какими сказками познакомились в прошлом году.
Индивидуальная работа .
Нарисовать любимого героя.
Русская народная сказка «Три медведя».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся бегут по
волшебной дорожке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа .
Учащиеся распределяют роли и инсценируют сказку.
Русская народная сказка «Хаврошечка».
1.«Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся все вместе изображают сказку с помощью схем.
Русская народная сказка «Ежонок».
1.«Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Лепка по мотивам сказки. Учащиеся лепят из пластилина персонажи сказки и составляется композиция по сказке.
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Все золотое».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование по мотивам сказки на полосе бумаги.
Русская народная сказка «Смоляной бочок»
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа . Учащиеся лепят из пластилина персонажей сказки. Составляют композицию из сказочных персонажей.
Русская народная сказка «Лиса и кувшин».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Анализ сказки. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.
Русская народная сказка «По щучьему велению»
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной рыбке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся изображают эпизоды сказки с помощью схем.
Русская народная сказка «Зимовье».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа . Учащиеся лепят каждый своего персонажа сказки и составляют композицию.
Русская народная сказка «Кот и лиса».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный камень.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа .
Пересказывние сказки. Один начинает, другой продолжает.
Русская народная сказка «Морозко».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных персонажей сказки.
Русская народная сказка «Лиса и рак».
1.«Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Постановка сказки с помощью кукол. Дети сами распределяют роли. Инсценируют сказку.
Русская народная сказка «Лиса и козел» .
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета. Учащиеся моделируют сказочный сюжет (придумывают сказку «наизнанку»).
Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».
1.«Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Рисование эпизода сказки с помощью штампа – поролоновых геометрических фигурок.
Русская народная сказка «Лиса и заяц».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета (меняют местами героев сказки).
Русская народная сказка «Снегурочка».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Одна группа рисует Снегурочку, другая Деда Мороза.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся смотрят на живой огонек.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание сказки с помощью фигур – заместителей
Русская народная сказка «Колосок».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебному колоску.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Каждый учащийся по заданию учителя вырезает персонаж сказки или сказочный предмет и приклеивает на большой лист бумаги.
Русская народная сказка «Как лиса училась летать».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной игрушке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки.
Русская народная сказка «Царевна – лягушка».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя свой персонаж сказки, составляется композиция.
Русская народная сказка «Свинья и волк».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Учащиеся переписывают сказку.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку (одинначинает, другие продолжают).
Русская народная сказка «Каша из топора».
1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного секрета.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
В классе вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.
К.Д. Ушинский «Умей обождать».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета (изменить конец сказки).
Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся проходят через волшебный тоннель.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизода сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.
Русская народная сказка «Маша и медведь».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Каждый учащийся рисует только понравившийся эпизод
Заключительное занятие.
Коллаж из сказок.
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Изобразить сказки с помощью схем (группе учащихся даются схемы сказок и варианты названия сказок Учащиеся выбирают к схеме название сказки).
Диагностика.
Индивидуальная работа . Учащиеся письменно отвечают на вопросы.
Методическое обеспечение программы
Для реализации программы «Сказкотерапия» необходимы:
научная, специальная, методическая литература (см. список литературы);
дидактический материал:
Иллюстрации к сказкам;
Таблицы;
Игрушки, имеющие отношение к сказкам;
Фигурки – заместители.
компьютерные презентации сказок, подборка загадок к сказкам, атрибуты к сказкам;
дидактические игры: «Кто в сказке живет?», «Собери сказку», «Чьи это имена?», «Зашифрованное название сказки» и др).
Материально – техническое обеспечение программы
Материально – техническое обеспечение:
столы, компьютер,магнитофон, карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, бумага разных форматов, картон, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей ПВА.
Критерием успешной реализации программы является состояние взаимоотношений в детском коллективе. Для измерения результатов используется социометрическая методика. (Приложение 1)
Список литературы
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. - СПб. «Речь», 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. «Речь», 2006.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000. 310с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика сказкотерапии. СПб «Речь», 1998.
Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб «Речь», 2008
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков «ФОЛИО», 1997
Алексеева В.В., Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», 2008.
Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2006.
Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: «Речь», 2007.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Сфера», 1996.