Доклад на тему: "Влияние роли воспитателя на формирование личности дошкольника". Влияние педагогического мастерства воспитателя на формирование личности ребенка
- Специальность ВАК РФ19.00.05
- Количество страниц 151
Глава 1. Социально - психологические проблемы взаимодействия педагога с группой детей дошкольного возраста.
1.1. Общение и его роль в психическом развитии ребенка-дошкольника
1.2. Теоретические основы изучения личности педагога.
1.3. Основные подходы к изучению взаимоотношений в детском коллективе
1.4. Анализ теоретико-практических исследований по проблеме влияния педагога на психическое развитие ребенка дошкольного возраста в условиях детского сада.
Глава 2. Организация и методы исследования.
2.1. Описание программы эмпирического исследования.
2.2. Методологическая база исследования.
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.
3.1. Описание и анализ данных диагностики личностных особенностей воспитателей.
3.1.1. Профессиональные установки и их связь с формальными характеристиками возраста, стажа, семейного статуса.
3.1.2. Результаты диагностики стиля руководства и личностных особенностей воспитателей.
3.2. Анализ данных по изучению взаимоотношений в коллективе старших дошкольников.
3.2.1. Описание выборки детей и обсуждение результатов наблюдения за характером их взаимоотношений в группах.
3.2.2. Обсуждение результатов беседы и социометрического опроса.
3.2.3. Представление результатов обработки рисуночной методики «Моя группа».
3.3. Описание результатов корреляционного анализа данных диагностики личностных особенностей воспитателей и характера взаимоотношений детей.
Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста"
Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать с людьми.
На смену обычному детскому саду с его нередко казенной, показной педагогической атмосферой постепенно приходит детский сад нового типа, где обучение детей находится в неразрывной связи с формированием гуманистической направленности личности.
Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением воспитателя, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно - образовательной работы в детском саду. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование воспитателем своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений.
Формирование личности ребенка - дошкольника происходит под влиянием многих факторов, в том числе общения со сверстниками и взрослыми.
Посредством этого взаимодействия создается чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире.
В основе личностного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитателями, которые, как правило, становятся для него наравне с родителями наиболее референтными лицами. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.
В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. В этом заключается важность и большое значение детского сада как организационной и общественной формы воспитания и развития дошкольника, включая процесс общения педагога с детьми.
Проблему педагогического общения изучали Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, А.А.Леонтьев, Т.А.Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка.
Исследования, проведенные Л.Н.Башлаковой, 1986; Д.Б.Годовиковой, 1980; Р.И.Деревянко, 1983; Т.И.Комиссаренко, 1979; С.В.Корницкой, 1974; М.И.Лисиной, 1974; Г.П.Лаврентиевой, 1977; Л.Б.Митевой, 1984; А.Б.Николаевой, 1985 и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения. Основы личности закладываются в детстве, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.
В содержании вышеуказанных, а также других исследований подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном, нравственном развитии дошкольника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема влияния личностных характеристик воспитателей на особенности взаимоотношений детей в условиях группы детского сада.
Изучение этого аспекта общения педагога с детьми особенно важно на наш взгляд еще и потому, что дошкольники, взаимодействуя, общаясь со взрослыми, усваивают способы поведения, общения путем подражания, в результате которого переносят характер и особенности поведения взрослого в свою среду.
Внутренний мир, мир собственных желаний начинает выделяться позже, чем внешний мир, и это происходит на основе общения ребенка со взрослым, а не до него.
На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их психологическое здоровье.
При этом несомненно важным мы считаем сохранение психического здоровья детей посредством уменьшения конфликтного напряжения в группе детей и оптимизации стиля руководства детским коллективом со стороны педагога.
Обращаясь к системе дошкольного воспитания, можно отметить, что многие дети с нежеланием посещают детский сад, объясняя это трудностями взаимоотношений со сверстниками, отрицательными сторонами отношения воспитателя и формальным, не учитывающим их индивидуальных особенностей режимом детского сада. В совокупности эти значимые факторы приводят к низкой личностной и социально-психологической адаптации детей, что не способствует их полноценному психическому развитию, а в ряде случаев, является источником тревожности детей и во всех случаях неблагоприятно отражается на последующей адаптации к школе.
В детском возрасте закладывается фундамент нравственных начал, формируются социально-психологические свойства личности, поэтому для нас представляет особую важность исследование особенностей личности воспитателя как средства социально- психологического воздействия на детский коллектив.
Исходя из вышеизложенного, мы определили цель нашего исследования: изучить взаимосвязи личностных особенностей педагога и характера т взаимоотношений детей в условиях группы дошкольного образовательного учреждения.
Предметом исследования является личность педагога и проявление ее особенностей в характере взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Объект исследования -взаимоотношения дошкольников в зависимости от личностных качеств педагога.
При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.Л.Коломинского и Т.А.Репиной , свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения.
На основании анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: характер взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками обусловлен личностными особенностями педагога.
По всей видимости, в группе детского сада, где работают воспитатели с высоким нервно-психическим напряжением, связанным с раздражительностью и беспокойством, неустойчивостью настроения, неуверенностью в себе, часто с неврозом страха, избегающие нового, не инициативные, осуществляющие повышенный контроль над поведением детей, проявляющие максимализм в подходах к воспитанию, существуют менее благоприятные условия для формирования гуманных, доброжелательных взаимоотношений дошкольников.
В то время как в группах воспитателей, способных к сопереживанию, экстравертированных, спокойных, с конструктивной тревожностью, открытых инновациям, считающихся с мнением детей, доброжелательных к окружающим, уровень взаимоотношений детей будет более высоким и благоприятным.
Гипотеза и цель исследования определили следующие его задачи:
1. Проанализировать основные направления социально-психологических и психолого-педагогических исследований по проблеме.
2. Изучить характерологические особенности, направленность личности и невротические аспекты личностного реагирования воспитателей дошкольного учреждения.
3. Выявить и исследовать характер взаимоотношений в группе дошкольников.
4. Выявить взаимосвязи личностных параметров педагога с особенностями взаимоотношений детей.
Теоретическую и методологическую основу данного исследования составили: концепция деятельности, изложенная в трудах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной ; общетеоретические и социально-психологические положения о личности и социальной группе (А.А.Бодалев, И.П.Волков, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, В.Н.Панферов ); психология детского коллектива, разработанная такими исследователями как А.С.Залужный, А.С.Макаренко, Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина ; социально-психологические основы педагогического общения (Б.Г.Ананьев, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, А.И.Захаров ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами изучены межличностные отношения детей дошкольного возраста в группе сверстников в зависимости от личностных качеств воспитателей; рассмотрены взаимосвязи социально-психологических феноменов детского коллектива с конкретными проявлениями личности педагогов; полученные результаты позволяют расширить представления о специфике процесса общения воспитателя с группой дошкольников; проведено более полное социально-психологическое обследование личности педагогов, что расширяет теоретическое представление об особенностях соответствия профессии воспитателя детского сада.
Обоснованность выдвинутых научных положений, достоверность полученных исследовательских данных и сделанных на их основании выводов обеспечивались использованием в настоящей работе адекватных методов исследования, репрезентативностью выборки, соответственным применением методов статистической обработки полученных данных, количественным и качественным анализом результатов.
Практическая значимость работы определяется актуальностью исследуемых проблем, связанных с влиянием взрослого на развитие личности ребенка в социальном окружении. В нашем исследовании выявлены системообразующие факторы в структуре взаимоотношений педагога и детей 5-7 лет, обусловливающие благоприятный и неблагоприятный психологический климат в детском коллективе. Полученные результаты позволяют охарактеризовать проявления личностных особенностей педагога и могут являться условием в рассмотрении необходимости изменений в профессиональной подготовке дошкольных работников, отборе претендентов при поступлении, социально - психологической подготовке студентов, программе саморазвития.
Предлагаемый комплекс методик может служить диагностическим инструментом для выявления «группы риска» среди студентов дошкольных факультетов, а также педагогических кадров образовательных учреждений, и являться основой в подготовке и реализации развивающих и коррекционных программ для воспитателей дошкольных учреждений.
Материалы исследования могут быть использованы в психологической аттестации педагогических кадров, в программе подготовки практических психологов системы образования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Такие характерологические особенности личности педагога как высокая тревожность, чрезмерная мнительность и внушаемость, низкий уровень эмпатии, выраженная доминантность и ригидность мышления являются причиной неудовлетворенности детей взаимоотношениями в группе сверстников, разобщения в детской среде. ,
2. Высокий уровень нервно-психического напряжения педагога, проявляющийся в повышенной импульсивности, большом количестве страхов, способствует эмоциональной напряженности, тревожности, изолированности детей в группе. Педагоги с низким уровнем нервно-психического напряжения создают атмосферу эмоционального благополучия, удовлетворенности взаимоотношениями в детском коллективе, уверенности и свободы в самочувствии и поведении детей.
3. Направленность личности педагога, выраженная в приверженности поведению типа А, стремлении контролировать поведение детей, «принципиальном» подходе к основам воспитания, высокой подозрительности поведения взаимосвязана с формированием чувства собственной недостаточности у детей.
4. Демократический стиль руководства группой чаще используют воспитатели с высокой общительностью, эмпатией, обладающие определенной степенью внушаемости и часто находящиеся в ситуации конструктивной тревожности.
5. Авторитарный стиль руководства группой чаще применяют воспитатели с высоким уровнем нервно-психического напряжения, связанным с раздражительностью и беспокойством, неустойчивостью настроения. Такие педагоги не уверены в себе, часто обременены неврозом страха, избегают нового, не инициативны, осуществляют повышенный контроль над поведением детей, проявляют максимализм в подходах к воспитанию детей.
Заключение диссертации по теме "Социальная психология", Иванова, Валентина Михайловна
118 Выводы
1. Неблагоприятные взаимоотношения детей чаще имеют место, если хотя бы одному из воспитателей, свойственны нейротизм, невротизм, страхи, мнительность, импульсивность, контроль, доминантность, ригидность, принципиальность в воспитании, что выражается в нервно-психическом напряжении педагога. Названные характеристики поведения педагога являются причиной высокого индекса изолированности детей, низкой удовлетворенности детей взаимоотношениями со сверстниками, формированием у детей чувства собственной недостаточности
2. Ригидность мышления у воспитателей способствует их нервно-психическому напряжению, поскольку создает несоответствие между завышенными требованиями и их реализацией детьми, а также является основой категоричности и принципиальности.
3. Воспитатели с неспособностью к сопереживанию в своем большинстве являются сторонниками авторитарного стиля руководства группой.
4. Низкий коэффициент взаимности детей в группе детского сада, эмоциональная напряженность среди детей является следствием авторитарного стиля руководства педагога.
5. Срезы действий и взаимодействий старших дошкольников в свободной деятельности позволили выявить, что при демократическом и смешанном стиле руководства воспитателя, в группе детей имеет место коллективный характер отношений детей, дружеское общение, отсутствие отвергнутых членов коллектива, проявление взаимопомощи, эмоциональная возбудимость при участии в играх детей воспитателя.
6. При авторитарном стиле руководства педагога в группе детей преобладал индивидуальный характер взаимоотношений детей, высокая вовлеченность в коллективные игры по необходимости, без желания и интереса к игре со стороны многих ребят, наличие отвергнутых и непринятых членов коллектива, заторможенность и растерянность детей в отсутствие воспитателя.
7. В группах с неблагоприятными взаимоотношениями, взаимодействие детей более конфликтно и нестабильно. Дошкольники чаще испытывают чувство страха, тревоги, подавленности. Воспитатель не входит в круг значимых других. Общение детей менее устойчиво и конфликтно. Дошкольники более сосредоточены на себе и не стремятся к активному взаимодействию и налаживанию длительных контактов со сверстниками, чаще стремятся к покою, индивидуальным занятиям, играм.
8. Соотнося личностные особенности педагогов с данными по стилю их руководства группой, мы приходим к выводу о том, что причиной неблагоприятных взаимоотношений детей часто являются такие невротические аспекты личностного реагирования как нейротизм, невротизм, страхи, мнительность, импульсивность, контроль, доминантность, ригидность, принципиальность в воспитании, что выражается в нервно-психическом напряжении педагога. Названные характеристики поведения педагога являются причиной высокого индекса изолированности детей, низкой удовлетворенности детей взаимоотношениями со сверстниками, формированием у детей чувства собственной недостаточности.
Заключение.
В последние годы социальная психология как наука, изучающая многообразные проявления психической жизнедеятельности человека, прошла значительный путь в своем развитии. Она призвана ответить на многие вопросы, связанные со спецификой психического состояния и поведения, общения и деятельности как отдельно взятого человека, так и различных групп людей.
Одним из важных направлений социально-психологических исследований в последнее время являются работы в области детской социальной психологии, которая, по мнению В.В.Абраменковой, представляет собой междисциплинарную область исследования, рассматривающую детство как особую психосоциальную категорию, предметом которой служат отношения, опосредствованные совместной деятельностью ребенка с окружающим миром, другими людьми (взрослыми и сверстниками).
От того, как будут построены эти отношения, кто и какой будет находиться рядом с ребенком, будет зависеть дальнейший процесс установления его взаимоотношений с миром.
В своем научно-практическом исследовании мы попытались представить и обосновать в социально-психологическом аспекте проблему влияния личности педагога на взаимоотношения в группе детей дошкольного возраста. Как известно, детский сад, его атмосфера являются первым опытом ребенка при вхождении в мир взрослых, сверстников, и, на наш взгляд, важно знать и представлять какие же личностные характеристики педагога и как отражаются во взаимоотношениях детей со сверстниками.
Результаты изучения социально - психологических проблем взаимодействия педагога с группой детей дошкольного возраста убедительно свидетельствуют о том, что в психическом развитии ребенка - дошкольника большую роль играет процесс общения. Это человеческое взаимодействие"весьма многообразно как по содержанию, так и по форме проявления. Общение может варьировать от высоких уровней духовного взаимопроникновения и взаимопонимания партнеров до самых свернутых и фрагментарных контактов, причем последние могут носить характер процессов, не осознаваемых в полной мере.
И, разумеется, общение как видимая сторона взаимоотношений имеет решающее значение в полноценном развитии личности ребенка - дошкольника и от того, какую роль в развитии навыков сыграет взрослый будет зависеть дальнейшее благополучие ребенка в системе взаимоотношений «ребенок -взрослый», «ребенок - ребенок», «ребенок - сверстники».
Особенно значима роль взрослого в системе общественного воспитания и здесь предметом внимания становится система отношений «педагог - ребенок». Построение ребенком своих отношений с окружающими людьми в полной мере зависит от его полноценного развития и овладения навыками общения, которые он усвоит в процессе взаимодействия с педагогом.
Группа детского сада - это первый в индивидуальной истории человека организованный коллектив, влияние которого на развитие личности ребенка -дошкольника играет важную роль. Взаимоотношения в детском коллективе складываются по большей части по образцу поведения взрослых. Поэтому взаимосвязь личности педагога и благоприятного психологического климата в группе детей неоспорима.
В результате анализа работ, выполненных в процессе исследования социально - психологических проблем взаимодействия педагога с группой детей дошкольного возраста, мы определили, что в системе общественного воспитания роль взрослого особенно значима.
Отношения ребенка с окружающими людьми в полной мере зависят от его полноценного развития и овладения навыками общения, которые он усвоит в процессе взаимодействия с педагогом.
Проведенный нами анализ литературы, посвященной проблемам личности педагога, показал актуальность проблемы руководителя (воспитателя) в создании благоприятных взаимоотношений в группе детей, необходимого для полноценного развития личности ребенка.
Именно этот коллектив оказывает существенное влияние на становление личности ребенка; неоспоримым является факт, что от личности педагога -воспитателя зависит как психическое развитие ребенка в частности, так и создание благоприятного психологического климата в группе детей, в коллективе в целом.
В ходе исследования были выполнены следующие процедуры:
Проведено анкетирование воспитателей, направленное на выявление паспортных данных, отношения к группе, в которой работают и на ранжирование по значимости процессов воспитания, образования, развития, коррекции;
Осуществлено обследование коллективов групп старших дошкольников по комплексу методик, направленных на определение взаимоотношений в среде сверстников, самочувствия в группе детского сада;
В процессе психологической диагностики определены значимые параметры личности воспитателей, проявляющиеся в стиле руководства группой детей;
Для проверки выдвинутой гипотезы выполнена математическая обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.
Все вышеупомянутое образовало концептуальную схему исследования и методологический раздел программы эмпирического исследования.
Подготовленная таким образом методологическая база исследования, включающая два психодиагностических блока, позволяющих определить личностные особенности педагога и состояние взаимоотношений детей в группе детского сада, стала основой решения поставленных задач и достижения цели работы.
Таким образом, из проведенного анализа данных по психодиагностике личности педагога следует, что вся контрольная группа испытуемых, учитывая результаты кластерного, факторного и корреляционного подходов, составила основу для типологической классификации воспитателей дошкольного учреждения.
К первому типу относятся испытуемые с более высоким уровнем общительности, способные к сопереживанию, тревожные в определенных ситуациях, с повышенной внушаемостью, т.е. с некритичностью в восприятии информации, погруженностью в личные проблемы. Педагоги этой категории имеют минимальный педагогический стаж до 10 лет и возраст до 35 лет. Им свойственны характерологические черты личности с некоторым проявлением невротического поведения, чаще демократический или анархический стиль руководства.
Второй тип - это педагоги с опытом, проявляющие наряду с эмоциями рационализм, осуществляющие программирование взаимоотношений детей, на основе непосредственности, спонтанности дошкольников, убежденность в правильности своих действий. Применяют в основном смешанный, иногда авторитарный стиль руководства группой детей, деловое поведение, контроль за инициативой дошкольников. Воспитатели этой категории имеют максимальный педагогический стаж (17,5 лет) и старше других по возрасту (43,5 лет). Их отношение к профессии уже стало определенно стабильным, что проявляется в сформировавшейся направленности личности.
Педагоги средней по возрасту (35,1 лет) и педагогическому стажу (11,6 лет) составляют третью группу типологии испытуемых. Их особенности выражаются в нервно-психическом напряжении педагога, связанном с раздражительностью и беспокойством, неустойчивостью настроения.
Такие педагоги не уверены в себе, часто обременены неврозом страха, избегают нового, не инициативны, осуществляют повышенный контроль над поведением детей, проявляют максимализм в подходах к воспитанию детей, чаще проявляют авторитарный и анархический стили руководства.
Изучение характера взаимоотношений в коллективах дошкольников по вышеуказанной программе исследования показало, что в группах с благоприятным психологическим климатом взаимоотношения между детьми более устойчивы и благоприятны.
Дети этих групп уверены в себе, открыты окружающему, испытывают интерес к детскому саду. Воспитатель для этих детей является значимой фигурой и включен в коллектив группы на равных правах.
В группах с неблагоприятным психологическим климатом взаимоотношения детей более конфликтны и нестабильны, дошкольники чаще испытывают чувство страха, тревоги, подавленности.
Общение детей менее устойчиво и конфликтно. Дошкольники более сосредоточены на себе и не стремятся к активному взаимодействию и налаживанию длительных контактов со сверстниками, чаще стремятся к покою, индивидуальным занятиям, играм.
Следовательно, мы видим, что вроде бы правильное, но чрезмерно требовательное поведение педагогов, как и их спешка, нетерпеливость, отрицательно влияют на взаимоотношения детей между собой. Уже этим можно подтвердить, что данные педагоги невротизируют развитие детей и осложняют их адаптацию к школе.
Научное изучение проблемы показало, что воспитатели, обладающие такими личностными характеристиками как способность к сопереживанию, смешанный или демократический стили руководства, подвижность процессов мышления, низкое нервно-психическое напряжение, отсутствие невротических реакций, низкий уровень мнительности, импульсивности, контроля, небольшое количество страхов, чаще состоящие в браке, имеющие своих детей, определенный опыт работы могут создавать благоприятные взаимоотношения в группе детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, с помощью корреляционного анализа экспериментальных данных на достоверном уровне значимости нам удалось достичь цели исследования, решить поставленные задачи, подтвердить гипотезу о наличии влияния личностных особенностей педагогов на развитие взаимоотношений в группах старших дошкольников.
В связи с современной социально-психологической ситуацией в системе общественного воспитания, а именно разработкой и внедрением новых форм посещения детьми дошкольного возраста детского сада (группы кратковременного пребывания, группы выходного дня и др.) с целью развития личности, возрастает актуальность нашего исследования в части повышения требований к личности педагога.
Проблемы влияния педагога на детей, роли педагога в развитии и формировании социальных навыков дошкольников, взаимодействия психолога с педагогом по оптимизации его влияния на детей, его личностного саморазвития и самокоррекции, на наш взгляд, являются перспективными и важными для научных исследований.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Валентина Михайловна, 2001 год
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-416с.
2. Абрамова JI.H. Жалобы дошкольников как проявление их потребности в общении со взрослыми / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В.Давыдова, М.И.Лисиной. М., 1978.
3. Абульханова Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. - М., 1981.
4. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
6. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. -М., 1985.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., изд-во ЛГУ, 1968.
8. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1988. -415 с.
9. Антонова Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. // Дошкольное воспитание, 1975. №10.
10. Ю.Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927.
11. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореферат дисс.на соискание степени доктора пед. наук. Киев, 1985.
12. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения у детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореферат канд. дисс. Л., 1973.
13. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей. М., 1986.
14. М.Башлакова Л.Н. О влиянии характера общения воспитателя с детьми на межличностные отношения старших дошкольников. // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. М., 1985.
15. Башлакова Л.Н. Характер общения воспитателя с детьми как фактор формирования детских отношений. в кн.:Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых.-М.,1985,с.22-24.
16. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. / Пер.с англ.; Под общ. ред. А.В.Запорожца, Б.М.Величковского.- М.: Прогресс, 1985.-320с.
17. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику. М. 1992.
18. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М. 1992.
19. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка. // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М., 1988.
20. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психолого педагогическое исследование. - Минск, 1975.
21. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. Учебно методическое пособие для педагогов. - Минск: редакция журнала "Адукация и выха-ванне", 1997. - 248 с.
22. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах. Автореферат канд. дисс. Минск, 1971.
23. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека.-М.-Воронеж, 1997.С-131.
24. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогическойдеятельности учителя. // Психология труда и личности учителя. Сб. науч. тр.
25. Вып. 1. Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976.
26. Богуславская З.М. Мотивы общения со взрослым у детей дошкольного возраста / Развитие общения дошкольников. М., 1974.
27. Бодалев А.А. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / Проблемы общения и воспитания. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983.
31. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (дошкольный возраст), Мн., "Нар. асвета ", 1974.- 128 с.
32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
33. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников. Липецк, 1999.
34. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии./ Пер. с франц.- М.: Изд. иностр. лит., 1956.-238с.
35. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста. Автореферат канд. дисс., Москва, 1975.
36. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников. Хабаровск, 1997.
37. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989.
38. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений: Вб-ти Т. Т.4.Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1984.-432 с.
39. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно смысловые и когнитивные детерминанты. - Ростов н / Д, 1999.
40. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения от одного до семи лет. -М.: Просвещение, 1992.
41. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение со сверстниками / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
42. Годовикова Д.Б. О подходе к изучению влияния общения со взрослыми на общение ребенка со сверстником / Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1979.
43. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических свойствах личности учителя. // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 109.
44. ГорянинаВ.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. М., 1996.
45. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.Д990.С.17-18.
46. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. М., 1983.
47. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./ Под ред. Т.А.Репиной. -М., 1987.
48. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под. ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университэцкае, 1997. - 237 с.
49. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. С. 203.49.3алужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения.-М., 1930.
50. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М.: Знание, 1970.
51. Захаров А.И. Что снится нашим детям. СПб.: «Дельта», М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 432 с.
52. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.-СПб.: Союз,1998.-336 с.
53. Захаров А И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.54.3еньковский В.В. Психология детства. М: ИЦ "Академия ", 1996.- 344 с.
54. Иванова Г.К. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. / К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под ред. В.С.Мухиной. -М., 1979.-С. 79-83.
55. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.
56. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. Автореферат канд. дисс., СПб., 1999.
57. Калинова О.В. Влияние уровня притязаний и ригидности учителя на формирующийся уровень притязаний первоклассников.// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.,1990, №1,С.53-54
58. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Автореферат канд. дисс -.Москва, 1985.
59. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.
60. Ковалев А.Г. Психология личности. М.:Просвещение, 1970, - 288 с.
61. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от взаимодействия взрослого. Автореферат канд. дисс. М., 1979.
62. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1973.
63. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.
64. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 299 с.
65. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение. // Дошкольное воспитание. 1985, №6, с.39-43.
66. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. Пособие. Мн.: Тетра Системе, 2000.-432с.
67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.,1955.С. 178
68. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношения к нему ребенка. М., 1975.
69. Котырло В.К. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей. // Воспитание дошкольника в семье. Под ред. Г.А.Марковой. М., 1979.
70. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста. / Коллектив, личность ребенка, внутриколлек-тивные отношения. М., 1970.
71. Лаврентиева Г.П. Развитие взаимоотношений у детей под влиянием такта воспитателя./ Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
72. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979,- 47 с.
73. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.-368 с.
74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.-144 с.
76. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореферат докт. дисс. М., 1974.
77. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. М.: А.П.О., 1995.- 40с.
78. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: Юж.-Уральское кн. изд-во,1988.-261с.
79. Маркова А.К. Психология труда и учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
80. Маслова Н.Ф. Малые группы и формирование системы отношений в детском коллективе./ Ребенок в системе коллективных отношений. -М., 1972.
81. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» младенцев при воздействии предметов и общении с взрослыми // Вопросы психологии, 1975, №5, с. 81-99.
82. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и со сверстником. М., 1984.
83. Митина Л.М., Кузьменкова О.В, Психологические особенности внутрилич-ностных противоречий учителя.//Вопросы психологии, 1998,№3,с. 3-17.
84. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника.// Дошкольное воспитание, 1993, №1, с.27-30.
85. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореферат дисс. на соискание степени доктора пед. наук. Л., 1981.
86. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 270 с.
87. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР,- М.: АПН СССР, 1960, т. 2, с.110- 117.
88. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и специальной психологии. / Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970, - С. 114-115.
89. Нечаева В.Г., Маркова Г.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М., 1968.
90. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. М., 1985.
91. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.
92. Общение детей в детском саду и семье. Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990.
93. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. М.И.Лисиной. Сб. науч. тр. М., 1974.
94. Основы социально-психологической теории. Под ред. А.А. Бодалева.-М.,1995.
95. Панферов В.Н.Восприятие и интерпретация внешности людей.// Вопросы психологии, 1974, №2, С.59-64.
96. Панферов В.Н. Психология человека: человек и его психические свойства. СПб.: Изд-во Балтийской педагогической академии, 1996.
97. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы психологии, 1971, №7, С.126-131.
98. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск,: Вышейшая школа, 1986. - 65 с.
99. Парыгин Б.Д. Личность и группа. Л,: Лениздат, 1971. - 195 с.
100. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.- 592 с.
101. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.
102. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, № 3, с. 44 45.
103. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 3 8.
104. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 15-29.
105. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972, - 216 с.
106. Профессиональное здоровье учителя стратегическая проблема современной школы. Материалы Московской городской научно-практической конференции. 14-15 июня 1999. - М., 1999.
107. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. Пер. с англ. В.А. Светлова. СПб.: ООО "Светлячок", 1998. - 144 с.
108. Психология воспитания: пособие для методистов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических вузов / А.Д. Грибанова и др., под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 151 с.
109. Психология развивающейся личности./ Под ред. А.В.Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.-238с.
110. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.
111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, !997.- 440с.
112. Психологическая теория коллектива./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-239с.
113. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под. ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.- 216 с.
114. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974.
115. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста; Под ред А.В.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошк. Воспитания АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.-172 с.
116. Репина Т.А. Проблема межличностных отношений дошкольников и ее изучение // Дошкольное воспитание, 1975, №10, с.29-33.
117. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.
118. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.
119. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.
120. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. М., 1975.
121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. - 424 с.
122. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии / пер. с чешского, М.: Прогресс, 1981.
123. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально технического училища. - М., 1968.
124. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов.// Вопросы психологии, 2000, №1, с. 142 150.
125. Рыбников Н. Детские рисунки и их изучение.- М.:ГИЗ,1926.- С.3-15.
126. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. СПб, 1992.
127. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО « Речь», 2000.-350с.
128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - С. 89 - 177.
129. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений.//Вопросы психологии, 1994, №6, с-5-16.
130. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников.// Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 105 112.
131. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольников, живущих в неполных семьях.//Вопросы психологии. 1999.№6.
132. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. Москва. 1981.
133. Сорокина Т.М. О некоторых индивидуально возрастных особенностях общения детей раннего возраста // Вопросы обучения и воспитания. - Горький, 1978. С. 142-154
134. Социально- эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1999. - 154 с.
135. Социология: Словарь-справочник. Т.4. Социологическое исследование: Методы, методика, математика и статистика. М.: Наука, 1991. 357 с.
136. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М,: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.
137. Субботский Е.В. Золотой век детства. М.: Знание, 1981.- 96с.
138. Субочев Н.С. Методологические проблемы социометрического опроса. -М., 1977.
139. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, в 3-х томах, том 1,-М., 1979.-С. 33.
140. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192с.
141. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников. Автореферат кан.дисс. Москва, 1986
142. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников в группе сверстников.- Кишинев, 1989.
143. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии, 1991, № 3, с. 53 63.
144. Толстова Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных (отв. ред. Г.С. Батыгин). М.: Наука, 1991. - 112 с.
145. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. М., 1964. Т. 17. С. 109.
146. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику. М., 1995.
147. Утробина В.Г. Творчество педагога в развитии отношений детей дошкольного возраста // сб. "Профессиональное творчество педагога", М.: ИПиПК, 1994.
148. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.
149. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. Под ред. В.К.Котырло. М., 1987.
150. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов // Вестник просвещения, 1925, №9, С. 45 54.
151. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка, М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
152. Хребина С.В. Реализация условий личностного развития ребенка средствами практической психологии. Автореферат канд. дисс. Ставрополь, 1997.
153. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.
154. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1986.
155. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4т. -М., 1964, Т.З.
156. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.
157. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.С.27 - 29.
158. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр./ Под ред. Д.И.Фельдштейна; акад. Пед. и социальных наук, моек, пси-хол.-социальный ин-т.- М.; Воронеж: ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1995.- 414с.
159. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.
160. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности. Сб. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976.
161. Каталог интерпретации рисунка «Моя группа»
162. Симптомокомплексы Несо- Соп\п гласие гласиес утвер- с утвержде- ждением нием
163. Эмоциональное благополучие в группе.
164. Преобладание людей на рисунке. На первом плане люди. 0 2
165. Отсутствие изолированности друг от друга. 0 1,2
166. Изображение фигуры воспитателя. 0 1
167. Общая деятельность всех членов группы. 0 25. Отсутствие штриховки. 0 1
168. Отсутствие показателей враждебности. 0 1
169. Хорошее качество линий. 0 1
171. Эмоциональная напряженность в группе.
172. Преобладание вещей (первыми нарисованы предметы). 0 2
173. Огсутствие фигуры воспитателя. 0 I3. Отсутствие детей. 0 1,2
174. Изоляция некоторых фигур, барьеры, изображение фигур со спины. 0 2
175. Разведение в пространстве фигур воспитателя и детей. 0 1
176. Выделение отдельных фигур. 0 1
177. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур. 0 1
178. Наличие показателей враждебности. 0 21.I. Тревожность в группе. 1. Наличие штриховки. 0 3
179. Линия над или под рисунком. 0 2
180. Линия с сильным нажимом. 0 2
181. Преобладание вещей на рисунке. 0 1
182. Двойные прерывистые линии. 0 1
183. Подчеркивание отдельных деталей. 0 21.. Чувство собственной недостаточности в группе.
184. Фигура «Я» непропорционально маленькая. 0 2
185. Изоляция фигуры «Я» от других членов группы. 0 2
186. Расположение рисунка в нижней части листа. 0 1
187. Линия прерывистая ослабленная. 0 1
188. Маленькие фигуры на листе. 0 I
189. Агрессивная поза фигуры «Я». 0 1
190. Схематическое изображение фигуры «Я». 0 1
191. Отсутствие фигуры «Я». 0 4
192. Фигура «Я» нарисована последней. 0 11. АНКЕТА1. Уважаемый педагог!
193. Центр социально психологической помощи работникам образования при ПОИПКРО проводит изучение проблем педагогов.
194. Педагогический стаж до 10 лет10 лет и более
195. Группа детского сада, в которой работаете старшаяподготовительная
196. Группа детского сада, в которой хотелось бы работать старшаяподготовительнаядругая
197. Семейное положение замужемразведенане замужем
198. Наличие детей имею детей (ребенка)детей не имею
199. Расставьте числа от 1 до 4 в зависимости от важности процесса воспитаниеобучениеразвитиекоррекция1. Благодарим за участие!V
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Мы имеем здесь в виду повседневное личное практическое отношение воспитателя, которое нельзя смешивать со знаниями об отношениях, передаваемыми детям воспитателем путем чтения, бесед и т. д. Больше того, повседневные требования и указания детям о том, как относиться друг к другу и к учению, то есть словесное воздействие на детей, оказывает слабое влияние, если не подкрепляется личным отношением учителя к детям, так как дети подражают в своем поведении действиям и поведению учителя.
Особое место в развитии личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте принадлежит окружающим его людям. В младшем дошкольном возрасте с их помощью дети знакомятся с некоторыми правилами общения («нельзя драться», «нельзя кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно вежливо попросить у товарища», «нужно благодарить его за помощь» и т. п.).
Чем старше становится дошкольник, тем все большее число и более сложные правила взаимоотношений он усваивает. Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых правил. К концу дошкольного возраста ребенок усваивает с помощью взрослых также немалое число правил, связанных с трудовой и учебной деятельностью.
Усвоение правил поведения - процесс постепенный. Детально исследовавшая этот процесс В. А. Горбачева так характеризует его: «...Дети младшего детского возраста вначале воспринимают все правила как частные конкретные требования воспитательницы, направленные только к ним самим. В ходе общего развития ребенка, в процессе воспитательной работы с ним, вследствие многократного восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения этих правил дети, по мере установления связей с товарищами, начинают осваивать правило как правило, т. е. как обобщенное требование...».
Постепенно возрастает степень осознанности усвоенных правил поведения. Существенное влияние на их выработку оказывает жизненный опыт ребенка, его индивидуально-типологические особенности. Быстрее других воспринимают педагогические требования и усваивают их дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно. Огромное значение в формировании правил поведения детей имеет педагогическая оценка.
К числу важных путей влияния воспитателя на формирование личности ребенка относится путь создания в группе детского сада благоприятного эмоционального климата для психического развития каждого ребенка. Выявление наиболее эффективных путей руководства системой межличностных отношений с Целью создания такого микроклимата является актуальной задачей современной педагогической, детской и социальной психологии.
Интересные данные в этом направлении были получены учеными в ходе социально- психологического исследования, проведенного под руководством Т. А. Репиной. При изучении ценностных ориентации детей, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого он достигает в совместной детской деятельности. Это позволило ученым предположить, что если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысит их уверенность в себе, активность. В исследовании была поставлена задача выяснить, как влияет успех ребенка в деятельности на отношение к нему сверстников, как изменится их статус, если дать ему ведущую роль, предварительно подготовив его к этому.
Детей обучали способам конструирования со строительным материалом, принимая во внимание ряд преимуществ этой деятельности (результат ее предметно выражен, конструктивные умения, сформированные в этой деятельности, могут быть перенесены в игровую деятельность, сам процесс обучения конструктивной деятельности несложен, данная деятельность представляет интерес для детей детского возраста). Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Под влиянием успешной деятельности малопопулярных детей стало изменяться отношение к ним сверстников. Успех в совместной конструктивной деятельности ранее непопулярных детей положительно сказался как на изменении их статуса, так и на общей самооценке, уровне притязаний. Эмоциональный климат для этих детей в группе улучшился.
В ходе исследования А. А. Рояк были найдены конкретные, различающиеся между собой пути в налаживании отношений между детьми в зависимости от того, какого рода трудности взаимоотношений испытывал ребенок («операциональные » или «мотивационные»). Оказалось, например, что для налаживания положительных отношений со сверстниками у детей с «операциональными» трудностями необходимо было прежде всего обогатить предметно-содержательную сторону игровой деятельности, что осуществлялось путем совместных игр- занятий таких детей с воспитателем.
Требовалась и организация дальнейшего «активного устроения» ребенка в жизни детского общества. Положительные результаты дает объединение таких детей вначале с наиболее доброжелательными детьми, обладающими ярко выраженными положительными личностными качествами. У детей, испытывающих «мотивационные» трудности в общении со сверстниками, для тех, у кого недостаточно сформирована потребность в общении, не следует на первых порах активизировать контакты со сверстниками. Целесообразно вначале подбирать для них 1-2 партнеров, увлечения которых совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь затем постепенно и осторожно расширять круг их общения. Успеху в работе с детьми, испытывающими «мотивационные» труд- ности иного характера (авторитарные организаторы), способствует работа, направленная на переориентацию неправильно сформированных мотивов общения, и прежде всего преодоление нежелания считаться с мнением партнеров по игре.
Влияние воспитателя на поведение ребенка
Организатором всей жизни и деятельности детей в школе является учитель. Учитель - самый авторитетный человек для ребенка-первоклассника. Отношение учителя к детям, к их деятельности - самый действенный фактор, формирующий поведение детей.
Мы имеем здесь в виду повседневное личное практическое отношение учителя, которое нельзя смешивать со знаниями об отношениях, передаваемыми детям учителем путем чтения, бесед и т. д. Больше того, повседневные требования и указания детям о том, как относиться друг к другу и к учению, то есть словесное воздействие на детей, оказывает слабое влияние, если не подкрепляется личным отношением учителя к детям, так как первоклассники подражают в своем поведении действиям и поведению учителя.
Важность и необходимость той или иной деятельности, требования ребенок оценивает в значительной степени по тому, какое значение придает им учитель, как учитель относится к данному требованию или деятельности. Поэтому учителю приходится тщательно продумывать каждое свое воздействие, обращение к детям, каждый способ проявления собственного отношения, чтобы форма его соответствовала содержанию и задачам воспитания. Особое значение в этом приобретает работа учителя над выразительностью, эмоциональностью своей речи, как средством передачи детям своего отношения к ним, богатства чувств и переживаний.
Кроме того, степень влияния личности учителя, его требований на поведение детей и особенно на устойчивость их поведения в отсутствие учителя в значительной мере зависит от того, насколько близким и заинтересованным в их успехах оказывается для них учитель, выражает ли он требования к детям только от своего лица или от всей школы и самого детского коллектива. У одних учителей наблюдается стремление постоянно подчеркивать, что их требования к поведению детей - это требования и всех людей, это требования, отражающие интересы и самих детей: «В правилах поведения школьников сказано, что на уроки надо являться без опозданий. Тот, кто опаздывает, мешает нам всем работать, а сам не будет знать того, чему мы научились без него», «Нельзя подсказывать, он должен сам думать, а вы мешаете ему. Я могу подумать, что он не знает» и т. п.
У других же учителей все требования, как правило, предъявляются только от лица учителя. Учитель говорит: «Я сказал», «Я требую», «Я этого не прошу», «Я за это накажу» и т. д. В результате дети прочно связывают все требования учителя только с его личностью, поэтому и перестают выполнять их, как только учитель уходит из поля их зрения. Дети I класса и без этого связывают каждое предъявленное им требование с личностью того, кто его предъявил, и выполняют требование для того, кто его предъявляет. Эта особенность создает известную трудность в формировании у них устойчивого поведения и должна преодолеваться учителем в процессе повседневной работы с детьми.
Постепенное формирование у детей понимания общности требований к ним со стороны всех людей - учителей, родителей, товарищей - является необходимой предпосылкой для приучения детей к правильному поведению не только в присутствии учителя, но и без него, не только в школе, но и вне ее.
Личный пример отношения учителя к детям и к их деятельности способствует усвоению детьми правил взаимоотношений и закреплению соответствующих им навыков, манеры поведения, формированию устойчивой культуры поведения, чувств и речевого общения.
Учитель в I классе - это центр, вокруг которого и под влиянием личного примера которого происходит первоначальное сплочение и становление классного коллектива. Дети, проникнутые безграничным доверием к учителю, привыкают коллективно жить и работать, руководствуясь требованием, словом учителя, поступать так, как поступает и показывает учитель.
Научение детей совместно работать под руководством учителя составляет первую ступень формирования детского коллектива как условия упражнения их в правильных поступках.
Первые коллективные связи, предпосылки и элементы общественного мнения, знания детей друг о друге являются опосредствованными деятельностью и поведением, личностью учителя.
Непосредственные же связи, непосредственный интерес детей друг к другу в I классе формируются постепенно на этой основе, в процессе коллективной деятельности.
Подражание учителю особенно ярко заметно при выполнении детьми общественных поручений, обязанностей дежурных, санитаров, когда они выступают в роли самостоятельных, активных организаторов жизни класса.
Когда учитель строг, требователен, но сухо относится к детям, поддерживает порядок в классе преимущественно наказаниями, дежурные также требовательны и строги в отношении друг к другу и без конца наказывают своих товарищей: «Выйди из строя», «Давай портфель, опять тебе придется поплакать перед учителем» и т. д.
В тех же случаях, когда учитель не только требовательно, строго, но в то же время очень внимательно и даже ласково относится к детям, редко наказывает и больше разъясняет ошибки, учит поступать правильно, там и дети требовательны, но в то же время отзывчивы, сочувственно и доброжелательно относятся друг к другу: «У В. сегодня опять грязные руки»,- заявляет санитарка. Выясняется, что В. дома моет руки хорошо, но пока идет в школу, пачкается. Л. предлагает: «Можно, я буду заходить за В. и следить, чтобы он ничего не брал в руки, когда идет в школу?» Дети не ждут наказания и осуждения В., а сами ищут возможность помочь ему.
В обстановке доброжелательного, чуткого и теплого отношения учи» теля даже резкие, грубые дети смягчаются, привыкают к другой манере поведения и речевого общения.
Первоклассники очень чувствительны к тону, интонации речи. Очень часто они реагируют на тон, эмоциональную сторону слов учителя, даже не вникая в их смысловое значение. Учитель раздраженно, осуждающе говорит, обращаясь к ученику, который разговаривает с соседом: «Милый мальчик! Что с тобой?» Не только С., но и все дети тотчас подтягиваются, умолкают, подталкивают друг друга, обращая внимание не на смысл слов, сказанных учителем, а на их тон.
Этими же словами данный учитель выражает насмешку, иронию, порождающие соответствующую реакцию детей.
Формирование взаимоотношений между детьми в I классе теснейшим образом связано с формированием культуры речевого общения детей, и самым действенным образцом здесь является речь учителя в единстве ее формы, содержания и эмоциональной выразительности.
Учитель воздействует на детей не только организацией их жизни, содержанием требований, разъяснений, словом, но и формой предъявления требований, формой оценок, замечаний, характером реплик, тоном и интонацией голоса, характером наказаний и поощрений, отражающих отношение учителя к детям, к их поступкам и действиям, а также к своим собственным требованиям, которые предъявляются детям.
Учитель предъявил детям требование приходить в школу чистыми, опрятно одетыми, научил выполнять это. Выделены санитары для наблюдения за выполнением данного требования, строго определены их обязанности. Но отношение детей к требованию учителя и отношение санитара к своим обязанностям, а следовательно, и соответствующее поведение детей зависит не только от знания детьми этого требования и даже умения его выполнять, не только от знания обязанностей санитаром, но и от отношения учителя к своим требованиям и к поступкам детей. Там, где от учителя никогда не ускользает невыполненная обязанность, оторванная пуговица, грязный воротничок, пыльная обувь или помятый костюм, так же как и хорошие примеры поведения, дети становятся все более требовательными к себе и друг к другу, проникаются сознанием важности и необходимости выполнять требования учителя, а в соответствии с этим определяются и их поступки. Безразличие учителя к фактам жизни и поведения и связанное с этим отсутствие постоянства требований к детям неизбежно влекут за собой неисполнительность, безответственное отношение детей к поддержанию установленного порядка, к выполнению своих обязанностей, а следовательно, и появление отрицательных поступков, разрушение привычек правильного поведения.
Поведение учителя является весьма важным фактором нравственного воспитания. Опыт полностью подтверждает глубокую правильность мысли М. И. Калинина о том, что воспитание есть прежде всего воздействие поведения воспитателя на психологию детей. Манеры и привычки поведения учителя, стиль и тон его обращения с детьми выражают особенности его личности и характера. На нравственное развитие детей воздействуют не только содержание и методика воспитательной работы учителя, но и его характер. Уместно напомнить, что еще К. Д. Ушинский подчеркивал особую важность воздействия характера учителя на формирование личности ребенка. Воспитанные под влиянием педагогических воздействий учителя и его характера, привычки поведения детей упрочиваются и развиваются в семейных отношениях, если достигается единство школы и семьи. Результаты нравственного воспитания детей в школе сказываются не только в школе, но и в семье, во всех обстоятельствах жизни детей.
Воспитатель и ребенок
Перед тем как отдать ребенка в детский сад многие родители интересуются уровнем профессиональной квалификации воспитателя. Родителям очень важно знать и иметь представление о человеке, который будет проводит время с их ребенком. Что это за человек, нравится ли он ребенку, - очень важный момент. Будет ли ребенок доверять этому человеку, возникнет ли у него желание сотрудничать и слушаться этого человека. Насколько он профессионален в своем ремесле? Какие знания он даст ребенку?
Данные полученные в ходе опроса свидетельствуют о том,что 68,8% родителей удовлетворены профессиональной квалификацией воспитателя, около 12% родителей в разной степени не удовлетворены профессиональной квалификацией воспитателя. При этом явно негативно оценивающих профессиональную квалификацию единицы, таких родителей 1%.
Данные этого опроса говорят о том,что большинство родителей доверяют воспитателю,что они полагаются на его профессионализм. Именно воспитатель в детском саду является главным источником знаний для ребенка.
В детском саду воспитатель заменяет ребенку близкого взрослого. Он занимается воспитанием, организацией досуга. Иногда бывает так,что взрослые, отдавая ребенка в детский сад,таким образом снимают с себя часть ответственности за воспитание ребенка и перекладывают эту ответственность на воспитателя. С одной стороны родители считают, что воспитатель сможет больше объяснить ребенку и больше передать знаний и умений. Это может быть и хорошо,потому что у воспитателей,как правило,большой опыт общения с детьми и всегда есть ответы на типичные "детские" вопросы.
Но как показывает практика, большинство родителей, отдавших ребенка в детский сад, частично отстраняются от обязанности его воспитывать, таким образом возлагая эту ответственность на воспитателей. Но вклад в развитие ребенка должны делать не только близкие взрослые или только воспитатели, а только их взаимодействие привет к тому,что ребенок будет быстрее получать знания и умения и перенимать культурно-исторический опыт.
Влияние воспитателя на эмоциональную стабильность ребенка
В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.
Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.
В настоящее время достаточно актуальна проблема взаимосвязи педагогического общения и эмоционального самочувствия дошкольника. Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитатния и обучения. Проблема педагогического общения занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке (М.И. Лисина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О. Смирнова и др.)
Педагогическое общение - процесс сложный, многослойный. Оно представляет собой процесс непрерывно развивающихся и изменяющихся форм общения, которые образуют динамическую коммуникативную систему.
Предварительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния педагогического общения на эмоциональное развитие дошкольника позволило выделить ряд противоречий:
1. Между пониманием педагогом своей роли в личностном развитии дошкольника и недооценке своего воздействия на эмоциональное состояние ребёнка.
2. Между желанием ребёнка находиться в состоянии эмоционального комфорта и неумением выбрать средства выражения своих чувств и переживаний в общении со взрослым (воспитателем) и детьми.
Мельникова Виктория Владиславовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МДОУ "Детский сад №8"
Населённый пункт:
город Ярославль, Ярославская область
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"Роль воспитателя в формировании личности дошкольника"
Дата публикации:
12.10.2018
Раздел:
дошкольное образование
Роль воспитателя в формировании личности ребенка
дошкольника
Профессия
воспитателя
непростая,
справедливые
обманывать, от них невозможно ничего утаить. Дети – наша самая большая
радость в жизни, наше будущее. Именно профессия воспитателя является
«основой» всех профессий в мире. Воспитателя становятся по зову сердца.
Дошкольный
важнейший
развитии
Воспитатель с самого раннего детства учит доброте, любви, сочувствию,
состраданию. Воспитатель, чтобы воспитать личность, в первую очередь сам
должен быть личностью. Ведь именно с воспитателя ребенок берет пример
как с первого учителя. Именно воспитатель закладывает первые кирпичики
тех личностей, которые будут строить наше и их будущее. Именно поэтому
воспитатель никогда не имеет права на ошибку. Зерно, посеянное педагогом,
обязательно пойдет в рост и только от педагога зависит будет ли из него
крепкое и здоровое растение.
настоящее
педагогическое
образование
выдвигает
огромные
требования к претендентам носить гордое имя педагога. Оно требует не
только быть личностью, но и сочетать в себе гуманизм, нравственность,
компетентность,
творчество,
стремление
по стоянно
совершенствоваться и развиваться.
Только педагог наравне с родителями«ведёт ребёнка по жизни»: обучает,
воспитывает,
направляет,
развивает
личность. Кроме
профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной
щедрости,
детям. Педагог
заинтересовать
познавательную
активность
главное уметь расположить к себе и наладить тесный контакт с ребенком.
создавать
положительный
микроклимат
группе, ведь именно там ребенок впервые окунается с головой в социум и
учится взаимодействовать с ним. Благополучие ребенка, его положение в
сверстников,
душевный
социальный
значительной
степени зависят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при
взрослым
помогает
устанавливать
социальные
контакты,
познавать
оказывает
непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со
сверстниками.
ребенок –
существо
социальное.
выступает условием и источником развития.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками, в познавательной
деятельности
происходит
интенсивное
развитие
личности
руководством взрослого малыш овладевает новыми видами деятельности,
умениями,
навыками.
Огромная
педагога
принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является
эффективным
средством
формирования
личности
морально-
волевых качеств, именно в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Ребенок без оглядки доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым
глазах детей именно воспитатель определяет, когда можно играть или пойти
на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно
спокойно посидеть и послушать. Поскольку воспитатель является для них
настолько
значимой,
огромная
ответственность за создания условий для личностного развития.
Повседневная
способностей
интересов,
умение доставить радость от новых творческих открытий – вот основная
роль воспитателя в развитии личности ребенка.
Роль воспитателя в формировании личности дошкольника очень велика.
От того, как и какими средствами пользуется педагог, воспитывая детей,
вырастут.
Основное
назначение
педагога
максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и
раскрытие его потенциальных способностей. Только знающий и любящий
детей педагог сможет сформировать личность дошкольника.
Татьяна Лукьянова
Влияние роли воспитателя на формирование личности дошкольника
Очень важную роль в формировании психики ребенка играет воспитатель . Образцами для подражания в поведении дошкольника служат родители и конечно воспитатель .
Дети видят неподдельную радость воспитателя , когда в чем-либо они добиваются успеха, огорчение, когда у них неудача, беспокойство, когда малыш ошибается.
Воспитатель способствует знакомству детей с жизнью людей, которые могли бы служить достойными образцами поведения (сказочные герои, герои рассказов) .
Все правила, которым обучают детей в детском саду, постепенно усложняются. В младшем дошкольном возрасте , детей учат соблюдать режим, обращаться с игрушками. Формируют культурно-гигиенические навыки. Также детей этого возраста учат тому что : 1. нельзя драться;
2. нельзя кричать;
3. нельзя отнимать у товарища;
Чем взрослее становится дошкольник , тем больше и сложнее правила взаимоотношений. Усвоение их происходит с большим трудом.
Быстрее других воспринимают педагогические требования и усваивают их как правило поведения дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно . Очень большую роль в освоении правил поведения дошкольником имеет педагогическая оценка. Когда воспитатель поощрает все успехи ребенка в выполнении правил, дети осваивают их быстрее.
Разумными являются формы самоутверждения дошкольника .
Воспитателю необходимо дать ему возможность для удовлетворения потребности в признании взрослыми его поступков, самоутверждения.
Если ребенок не находит понимания у воспитателя , то он находит другие формы самоутверждения , не лучшим образом влияющие на его психическое развитие (разрушает созданные другими постройки, нарушает дисциплину) . Важно верно понять истинные мотивы такого поведения ребенка и скорректировать собственную педагогическую деятельность.
Стремясь к самоутверждению, дошкольники получают мотив соревновательности выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление у старших дошкольников .
Они любят сравнивать свои успехи с успехами других, могут прихвастнуть, очень переживают свои неудачи.
Интерес к чему- то новому у дошкольника может и не проявляться, если он всего лишь пассивно наблюдает за окружающим. Воспитатель должен помочь ребенку включиться в процесс активного познания действительности. Необходимо использовать в работе с дошкольниками элементы проблемного обучения, дающие возможность ребенку самостоятельно обнаружить новые качества предметов и явлений окружающего мира. С целью развития познавательных интересов у дошкольников (5 – 7 лет) используют насыщенный труд. Дети самостоятельно проращивают семена. Выращивают овощи, наблюдают за ростом растений. Важное значение в формировании поведения личности дошкольника имеют нравственные мотивы. К концу дошкольного возраста среди этих мотивов преобладают общественные желания сделать приятное, нужное людям. Принести пользу.
Уже в дошкольном возрасте в поведении одних детей проявляются формы созидательного типа личности , у других- разрушительного.
Воспитателю важно по незначительным на первый взгляд признакам заметить проявление определенной тенденции и умело скорректировать развитие ребенка, как личности , обеспечить каждому ребенку полноценные пути самовыражения и самоутверждения.
Ребенок с высокой самооценкой чувствует себя более уверенно, смелее, активнее проявляет свои интересы, способности, ставит перед собой более высокие цели.
Влияние взрослых на формирование самооценки дошкольника велико . Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его поведение было примером для его воспитанников .
Публикации по теме:
Развитие интеллектуального потенциала личности дошкольника Развитие интеллектуального потенциала личности дошкольника. Профессия воспитателя сложна и многогранна. Многими знаниями и умениями нужно.
Игра как развитие личности дошкольника. Так же, как для каждого взрослого важна его работа, ребенку необходима игра. Через игру ребенок знакомится с окружающим миром. Игра в развитии.
Консультация для педагогов «Формирование личности дошкольника средствами физической культуры» ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В последние годы особое значение в педагогической науке приобрела проблема.
Консультация для педагогов «Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ребенка с ОВЗ» Значение игры для психического развития детей с ОВЗ Долгое время о развитии ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму.
Моральные качества личности дошкольника Моральные качества, которые необходимо освоить дошкольнику Этическое понятие Нравственное понятие (что должен знать и понимать) Нравственные.
Проект по воспитанию духовно-нравственных качеств личности дошкольника СЛАЙД №1 Воспитание духовно-нравственных качеств личности старшего дошкольника в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения,.
Влияние физического воспитания на развитие личности старших дошкольников Влияние физического воспитания на развитие личности старших дошкольников Физическая культура представляет собой вид общей культуры, качественную.
Хан Лариса Николаевна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МБОУ "Гимназия №133"
Населённый пункт:
город Уссурийск УГО
Наименование материала:
статья
Тема:
Роль педагога в формировании личности ребёнка.
Дата публикации:
19.04.2017
Раздел:
начальное образование
Роль педагога в формировании личности ребенка.
На Земле много профессий, но самой важной является профессия - пе-
дагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это
даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности
перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед ученика-
ми.
Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка.
Социальные
функции
педагога
–
приобщить
подрастающее
поколение
к
культурному наследию, общественному опыту старших поколений.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные
контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное
воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрос-
лый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в обще-
нии со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрос-
лым способы деятельности, особые формы взаимодействия. Таким образом, и
в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой
остается взрослый.
В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы
стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организован-
ных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении лич-
ности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно фор-
мируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения,
приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
В отечественной литературе достаточно подробно проанализирована
роль воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у
него тех или иных качеств, умений, навыков, а также проблема влияния лич-
ностных качеств воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие спе-
цифики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая вну-
шаемость)
педагогическое
воздействие
воспитатель
оказывает
не
только
своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и лич-
ностными качествами.
Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ро-
левых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В
этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в
воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что
«воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой
личности...». Ту же мысль приводит в своей работе видный советский педагог
Е.А. Аркин: «Ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в
глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать
им выход и применение, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие
воспитателя».
Способность воспитателя «быть личностью» во многом определяет
процесс
воспитания.
Природа
воздействия
воспитателя
на
личность
до-
школьника сложна, глубока и многогранна. В работах А.А Бодалева (1982)
подчеркивается важность таких компонентов воздействия внешнего облика
воспитателя, как мимика, голос, жестикуляция. АТ. Репина (1980), также ис-
следовавшая значимые для детей внешние особенности, установила, что эмо-
циональную окрашенность действий дошкольники легче всего воспринимают
по мимике действующего лица. Например, эмоциональное содержание карти-
ны воспринимается детьми через мимику изображаемых персонажей. Наряду
с внешними особенностями поведения воспитателя наиболее значимым для
детей является эмоционально-оценочное воздействие на них воспитателя.
Дети четко фиксируют и ретранслируют в общении со сверстниками индиви-
дуально-личностные особенности этой стороны поведения воспитателя.
Воспитатель детского сада формирует рядом и вместе с родителями
личность
ребенка.
Благополучие
дошкольника,
его
положение
в
группе
сверстников, душевный и социальный комфорт в значительной степени зави-
сят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при общении с
ним.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные
контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное
воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрос-
лый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в обще-
нии со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрос-
лым способы деятельности, особые формы взаимодействия.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современ-
ном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного
процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и ин-
тересов
ребенка.
Как
известно,
в
основе
любой
деятельности
ребенка-
дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познаватель-
ная.
Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста
развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому
человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой по-
требности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятель-
ности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как мож-
но больше нового.
Познавательная активность – стремление к наиболее полному позна-
нию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образова-
ние, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как
субъективных, так и объективных. Старший дошкольный возраст считается
сензитивным периодом для развития познавательной активности личности.
Но это не означает, что познавательная активность формируется самостоя-
тельно. Известно, что ребенок – существо социальное. Среда для него высту-
пает условием и источником развития.
Уровень познавательной активности в раннем детстве определяется
пережитым ребенком в первые годы жизни влиянием окружающей среды,
главным фактором которой является общение ребенка с окружающими его
людьми, прежде всего со значимыми взрослыми, отношения с которыми
определяют отношения ребенка со всем остальным миром.
Отношения
ребенка
с
окружающим
миром
осуществляются
через
взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладе-
вает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная
активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрос-
лого.
Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педаго-
га, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия
следующих личностных параметров:
способности к активной и разносто-
ронней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактично-
сти, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и
взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и
защищать; умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение;
знания особенностей психического развития детей; способности к собствен-
ному саморазвитию и самовоспитанию.
Формирование познавательной активности дошкольников требует от
педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитатель-
ного процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом осо-
бенностей личности, которые называют признаками творческой личности:
способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению
на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение
вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть пер-
спективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение пред-
ставить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;
способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей,
способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбина-
ции); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом системати-
зированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность
к обобщению; креативность, то есть способность превращать совершаемую
деятельность в творческий процесс. Ребенок в дошкольном возрасте очень за-
висим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во
многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в
себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание
взрослого к его делам и проблемам.
Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность ребенка,
его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность
с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом.
Необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого ребенка, на-
блюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его соб-
ственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уров-
нем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться
только относительно результатов его работы.
Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятель-
ности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного от-
ношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в
целом.
Необходимо формировать положительный микроклимат в группе, под-
держивающий познавательный интерес и активность детей. Если ребенку
трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно по-
строить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в помощи
тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять пози-
тивное.
Для эффективного развития познавательной активности важно умение
видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоцен-
ную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чер-
тами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, бу-
дет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения
к познавательному процессу.
Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания
мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общает-
ся с другими людьми. В процессе общения со взрослыми и сверстниками, по-
знавательной деятельности происходит интенсивное развитие личности ре-
бенка, его познавательной активности Одним из основных побудителей по-
знавательной активности детей является педагог. Реакции на побудительные
действия бывают разные: мотивированные на познавательную активность и
не мотивированные. Мотивированные на любые побуждающие действия реа-
гируют включением в познавательную деятельность, не нуждаются в каких-
либо специальных побудителях. У таких детей сформировался познаватель-
ный интерес, сложилась установка на познавательную деятельность. Однако
встречается немало детей с не мотивированной реакцией на побудительные
действия со стороны педагога.
Развитие познавательной активности таких детей начинается с воздей-
ствия на органы их восприятия. В такой ситуации полезными оказываются
яркие демонстрации, интересный краткий рассказ, которые сначала привле-
кают внимание, заинтересовывают, создают проблемную ситуацию. Возни-
кает неустойчивая познавательная активность низкого уровня – любознатель-
ность в виде вопроса: «Что это такое было?».
Мастерство педагога в этом случае постановкой умелых вопросов, воз-
действием на воображение и эмоции ребенка должно привести возникшее
любопытство к любознательности. Подключение мышления к решению вы-
двинутой проблемы может привести к развитию познавательной активности.
Весь этот процесс происходит под руководством педагога
В условиях современного общества необходимы специфические тре-
бования к педагогу дошкольного учреждения, для реализации целого ряда пе-
дагогических функций: информационной, предполагающей умения пользо-
ваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал
и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, ак-
тивизировать детей в процессе усвоения материала; побудительной, преду-
сматривающей умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активно-
сти, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, по-
ступки,
закреплять
знания
и
умения
детей
в
соответствии
с
возрастом;
конструктивно-организаторской, включающей в себя ряд умений: планиро-
вать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства
для содержательной (учебной, игровой, трудовой и др.) деятельности, органи-
зовывать выполнение режима в разных возрастных группах, создавать разви-
вающую среду и использовать ее в качестве средства воспитания личности
ребенка; диагностической, содержащей умения определять особенности фи-
зического и психического состояния детей и учитывать это в собственной де-
ятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспита-
тельной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навы-
ков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с ис-
пользованием различных методов учебно-воспитательной работы; координи-
рующей, предполагающей наличие следующих умений: устанавливать дело-
вые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом про-
свещении родителей, раскрывать им подержание, методы общественного вос-
питания, побуждать родителей к активному участию в работе дошкольного
образовательного учреждения; коммуникативной, требующей от педагога вы-
соких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть
в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым,
вежливым.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного воз-
раста во многом будет зависеть от методов, с помощью которых педагог будет
организовывать процесс познания воспитанников: метод неожиданных реше-
ний (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи,
которое противоречит имеющемуся опыту ребенка); метод предъявления за-
даний с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы,
направленные на получение дополнительной информации; метод, стимулиру-
ющий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных
заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни; метод
«преднамеренных ошибок» ,когда педагог избирает неверный путь достиже-
ния цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и спосо-
бы решения задачи.
. Таким образом, педагог должен владеть всем педагогическим инстру-
ментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную актив-
ность старших дошкольников. Также значимыми являются личностные каче-
ства воспитателя такие, как стремление к саморазвитию, знания особенно-
стей психического развития детей, творческий потенциал, тактичность и тер-
пимость в отношениях с детьми и родителями. Только знающий и любящий
детей педагог-профессионал может сформировать у старших дошкольников
познавательную активность
Влияние взрослых на формирование самооценки дошкольника велико.
Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его поведение было примером
для его воспитанников. Воспитатель и ребенок, как измерить ответственность
взрослого перед этим маленьким беззащитным человечком? Как вселить в его
душу уверенность в том, что его любят и никогда ни словом, ни делом не оби-
дят, не ранят зарождающуюся личность? Именно в контексте взаимодействия
педагогов с детьми, собственно, и происходит развитие личности ребенка. Да,
семья – это первый социальный институт для малыша, и роль родителей в
том, каким вырастет их ребенок, несомненно, определяющая. Но и от педаго-
га, безусловно, зависит многое, ведь в стенах дошкольного учреждения ребя-
та проводят значительную часть своей жизни.
В группе детского сада воспитатель – самый главный человек для до-
школьника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непрере-
каемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой,
добротой. В глазах ребенка именно воспитатель определяет, когда можно иг-
рать или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми
детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Воспитатель умеет читать за-
мечательные книжки, знает множество увлекательных историй. Он выступает
в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он уста-
навливает правила, он все знает и может помочь, подержать. Поскольку вос-
питатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного раз-
вития.
Одним из самых важных таких условий является построение правиль-
ного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формиру-
ют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит
дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его
направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотно-
шениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения –
непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.
Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является
одной
из
основных
составляющих
профессионализма
педагога.
Человек,
компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмо-
сферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и
комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех че-
ловек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей.
Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог,
можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологи-
ческий климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада
определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношени-
ями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда
все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право
других быть самими собой.
Одним из приоритетных показателей благополучной атмосферы в кол-
лективе является общение взрослого с ребенком в форме сотрудничества, ко-
торое предполагает равную заинтересованность и педагога, и ребенка в их
общей деятельности, совместное участие в ней. Позиция педагога при этом
заключается в том, чтобы, понимая и уважая интерес ребенка к определенной
деятельности, поддерживать и развивать этот интерес своим активным уча-
стием, деликатно помогать ребенку тогда, когда действительно требуется по-
мощь. Сотрудничество исключает всякие формы давления со стороны педаго-
га, и поддерживает при этом стремление ребенка к самостоятельности. Обще-
ние педагога с ребенком в форме сотрудничества обеспечивает наиболее пол-
ное его развитие.
При взаимодействии с детьми очень важны реакции педагога на то или
иное действие ребенка или событие. Искренне радуясь успеху малыша, со-
чувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и
неудачам, вы оказываете ребенку поддержку, в которой так нуждается ма-
ленький
человек.
Ориентируясь
на
реакции
воспитателя,
ребенок
строит
представление о собственных успехах и неудачах, ошибках или достижениях,
у него возникает представление о себе как о личности. Поэтому ни в коем
случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость или раздра-
жение присутствовали при взаимодействии с ребенком.
Все обращения к ребенку должны непременно нести позитивный отте-
нок, даже если необходимо корректировать поведение или оценить выполне-
ние действия с отрицательным результатом. Например, если ребенок не смог
что-то сделать в ходе занятия, ни в коем случае нельзя говорить ему: «Эх ты,
не смог сделать такую простую вещь!». Не стоит также отделываться и такой
фразой: «Ну ладно, ничего страшного», так как теряется значимость действия
и ориентация на положительный результат. Позитивным в данном случае бу-
дет сообщение типа: «Спасибо тебе, ты очень старался». Такие сообщения,
как: «Так уже гораздо лучше!», «Попробуй еще!», «Я не думаю, что для тебя
это должно быть трудно», «У всех бывают неудачи» и т.п. не вызовут обиды и
сопротивления, а значит будут побуждать к дальнейшим действиям. В этой
связи хорошие рекомендации дает широко известный Дейл Карнеги. Будут
эффективными такие его советы: Щадите гордость человека, старайтесь, как
можно чаще, хвалить его при всех, а критиковать наедине.
Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается
оправдать ваше доверие. Не оставляйте без внимания малейших достижений
и успехов. Даже на ситуации, связанные с опасностью для самого ребенка
или других детей, согласно правилам конструктивного общения, необходимо
реагировать не запретом и критикой, а позитивным сообщением, призванным
изменить поведение ребенка. Такое сообщение должно включать в себя сле-
дующие компоненты: описание произведенного действия (Когда ты …); опи-
сание
возможного
результата
этого
действия (Может
случиться,
что…);
предложение альтернативного варианта поведения (Лучше будет, если ты…).
Причем особенно важно не ограничиваться объяснением, почему так делать
не стоит или нельзя, а именно предложить другой вариант поведения в этой
ситуации.
Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен за-
канчиваться какими-то мерами воздействия. Но при этом следует помнить,
что если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положитель-
ное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный
стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирую-
щими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А
это, как известно, не способствует личностному росту.
Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающе-
го образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Для
того, чтобы установить хороший контакт, необходимо быть искренне заин-
тересованным в ребенке, как в личности, а следовательно, в его мыслях, пере-
живаниях, настроении.
Необходимым условием хорошего контакта является искреннее уваже-
ние к партнеру по общению. Для ребенка уважение является особенно важ-
ным условием взаимодействия, так как представляет собой сигнал о том, что
он любим, значит, что он хороший и у него все получается. Даже у каждого
шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других, а значит по-
ставить это качество в пример остальным детям. Ребенку, особенно начиная
со старшего дошкольного возраста, быть примером для окружающих детей,
наиболее ценно. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень вну-
шаемы. Поэтому, если ребенка не хвалить, не ставить в пример, а постоянно
говорить, что он плохой, избалованный и т.п., он постепенно начинает вос-
принимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение закрепляется
и становится привычным.
«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под таким заголовком из-
вестный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений, которые
выглядят, например, таким образом:
«
Если ребенка критикуют, он учится об-
винять».
Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие
всех его основных психических процессов, способностей и личностных ка-
честв. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личност-
ной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен,
самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зави-
сит от Вас уважаемые педагоги.
Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как
профессия – педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в
мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их
всю
жизнь.
Эта
профессия
по
состоянию
души,
по
зову
сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет
духовное и телесное развитие. Только педагог
Учитель:Хан Лариса Николаевна