Проблемы организации взаимодействия образовательной организации и семьи

Хотя учителя рассматривают школу и музей как дополнительный опыт обучения, очень немногие воспринимают разницу между учебными и учебными стратегиями. Существует неправильное понимание социальных отношений власти, в которых доминируют сотрудники музея, и в которых школьные преподаватели имеют плохо определенную и часто воспитательно неэффективную педагогическую роль. Неявные отношения власти создают барьеры и молчание, которые препятствуют вовлечению учителей. Пути необходимы для развития отношений, которые делают роли и обязанности каждой группы ясными и ценными.

Разработана основа для того, чтобы предоставить учителям процесс, который готовит студентов к их посещению, и делает школьные экскурсии более похожими на семейные визиты. Рамочный школьный музей «Комплексный учебный опыт для студентов» основан на трех основных элементах: Цель; Выбор; и собственности. Объявленные студентами и учителями результаты как обучения, так и удовольствия, когда школьные полевые поездки выполняются таким образом, четко подтверждают обоснованность процесса. Подготовка позволяет осмысленно взаимодействовать с музейными педагогами и выставками.

Аспекты этого процесса были приняты многими музеями в их материалах для учителей и в их программах на месте. Однако, несмотря на очевидные преимущества, многие учителя все еще не используют эту структуру. Для учителей необходимы возможности для надлежащего профессионального развития, в котором подчеркивается, что обучение в неформальных условиях, таких как музей, требует различных педагогических подходов от тех, которые обычно используются в школах. Для преподавателей музеев необходимы дополнительные возможности для прохождения формальных курсов или получения соответствующего профессионального образования в этой области.

Немногие курсы по музейным исследованиям посвящены предметным предметам по музейному образованию, хотя есть публичные программные предметы, в которых это включено. Как правило, преподаватели музея учатся «на работе» и могут полагаться только на свою значительную приверженность и профессионализм.

Музеи-педагоги во многих штатах активно работают с профессиональными учительскими ассоциациями во многих областях обучения. К сожалению, большая часть взаимодействия - это один из способов - нам нужно найти способы поощрения и облегчения совместной роли и ответственности учителей и преподавателей музеев в процессе обучения. Некоторые факультеты педагогического образования университета включают посещение музеев: однако необходимо быть осторожным, чтобы это не укрепило мнение о том, что «мы можем сделать все для вас».

Технологический университет, Сидней создал предмет для всех учащихся начального образования, которые включают в себя места в музеях, чтобы понять роль музейных педагогов и учебной среды. В то же время в программе подчеркивается ключевая роль преподавателей в упрощении обучения в неформальных условиях. Здесь есть важная возможность облегчить проведение семинаров, в рамках которых будет возложена общая ответственность за обучение между преподавателями и преподавателями музеев.

Ключевыми элементами были любопытство, формальное и неформальное обучение, распространение знаний, магия редких и уникальных объектов, использование искусства и театра и актуальность для всех возрастов. Отрадно отражать этот акцент и, возможно, пересмотреть эти цели.

Есть много драгоценных камней, а также некоторые динозавры в совместных усилиях музейных педагогов и учителей в предоставлении отличных возможностей для обучения школьников в музеях. Укрепление членства и деятельности Музеев Австралийская образовательная национальная сеть во всех государствах является важным шагом вперед. Недавние связи между этой сетью и развитием Национальной учебной программы в нескольких областях - отличный шаг вперед. Профессия музейного образования продвинулась во многих позитивных направлениях.

Двумя областями, важными для достижения дальнейшего прогресса, являются совместное признание и уважение к непрерывному обучению как музейных педагогов, так и учителей. Что касается повышения уровня образования для всех, то одним из важных аспектов является обеспечение того, чтобы все дети успешно учились в школе. Переход в школу рассматривается как «чувствительный период» для достижения детей позднее. Однако некоторые дети сталкиваются с трудностями во время этого перехода. В настоящем документе основное внимание уделяется детям из социально-экономически неблагополучных семей.

В рамках немецкой школьной системы эта группа непропорционально часто сталкивается с институциональными барьерами при старте школы. Экологическая перспектива и «экологическая и динамическая модель перехода» подчеркивают важность различных микросистемных контекстов и их динамическую взаимосвязь. Развитие партнерства родителей и профессионалов считается важным для дальнейшего профессионального развития в учреждениях раннего детства и в школах. Предыдущие исследования показали влияние взаимодействия родителей и учителей на успеваемость учащихся.

Однако, согласно школам Уилдендера и Макинтайра, преимущественно используются методы перехода на низкую интенсивность, а семьи с более низким социально-экономическим статусом оказываются менее вовлеченными. По словам Крозье и Дэвиса, школы трудно достать для семей из групп меньшинств. Что касается конфликтов между родителями и профессионалами, Лейк и Биллингсли определили влияние несогласных взглядов на ребенка и его или ее потребностей.

На этом фоне в настоящем документе рассматриваются следующие вопросы: как родители и специалисты воспринимают роль себя и других в поддержке обучения и развития ребенка в дошкольном и школьном контексте? Как можно описать сотрудничество между родителями и специалистами? Как развиваются отношения между родителями и профессионалом во время перехода от дошкольного образования к школе?

В статье представлены результаты исследовательского проекта «Изучение опыта во время перехода от раннего образования в школу». Исследование финансируется Федеральным государственным департаментом науки и культуры Нижней Саксонии, Германия. Следуя экологической перспективе переходного и социально-конструктивистского концептуализации обучения, в исследовании исследуются родители, преподаватели и педагогические конструкции по обучению и развитию ребенка при переходе от дошкольного образования к школе.

Целью проекта является более глубокое понимание социальной взаимосвязанности процессов обучения и развития детей из семей, которые в этот переход считаются социально экономически невыгодными. Проект основан на многомерной концептуализации социально-экономического неблагополучия, следуя концепции жизненных областей. Основные исследовательские вопросы исследования касаются того, как родители, педагоги и учителя строят ребенка как учащегося и к отношениям этих различных микросистемных конструкций. В этом отношении анализируются расхождения и конвергенции, а также непрерывность различных перспектив.

Ссылаясь на недавние усилия по интеграции родителей, профессионалов и детской перспективы в дискурс о дошкольном образовании, проект способствует пониманию переходного периода с точки зрения участников. Исследование относится к улучшению успешного перехода путем выявления соответствующих условий.

Исследовательский проект характеризуется продольным, качественным исследованием, которое сопровождается описательно-количественными наборами данных. Исследование началось за полтора года до начала обычной школьной записи детей летом. В это время большинство исследованных детей находятся во втором классе, в то время как некоторые дети находятся в первом классе из-за задержки поступления в школу. Таким образом, исследование содержит три этапа исследования до и два после входа в школу. На каждом этапе проводятся эпизодические интервью с родителями и преподавателями, а затем с преподавателями.

Кроме того, проводятся игровые интервью с детьми. В исследовании участвовали 19 детей в течение их переходного периода. Отбор проб был сосредоточен главным образом на городских районах, которые считаются находящимися в неблагоприятном положении и следуют систематическому подходу. Анализ основан на процедурах кодирования по Основанной Теории. На руке данные анализируются в каждом конкретном случае. С другой стороны, во всех случаях анализируется выявление закономерностей и созвездий конструкций в разных микросистемах в течение исследуемого переходного периода.

Наша презентация основана на данных всех пяти этапов исследования. Следовательно, результаты относятся к периоду в полтора года до и после входа в школу. Наш анализ данных с первого этапа исследования в дошкольном учреждении выявил дисбаланс в отношении взглядов родителей и педагогов на их собственную роль и роль другого в поддержке обучения ребенка: В то время как все родители и воспитатели воспринимали поддержку в дошкольном возрасте, педагоги преимущественно видели небольшая поддержка в семье.

В связи с этим преобладали асимметричные отношения между профессионалом и родителями. В некоторых случаях дальнейшее развитие отношений родителей и педагогов в дошкольных учреждениях характеризовалось усилением конфликтов. В нашей презентации мы также ссылаемся на данные с заключительной фазы исследования. Это позволяет нам анализировать, как развиваются отношения между родителями и учителями, а также их восприятие друг друга. Кроме того, мы сравниваем эти созвездия с дошкольным контекстом.

Следовательно, документ способствует эмпирическому пониманию отношений семейных и образовательных учреждений в течение этого переходного периода. В Европейском научно-исследовательском журнале образования детей младшего возраста. Экология процессов развития. Лернер, Справочник по детской психологии. Трудно добраться до родителей или трудно добраться до школ? Обсуждение семейных отношений, в частности с бангладешскими и пакистанскими родителями.

Школьное, семейное и общинное партнерство: подготовка преподавателей и улучшение школ. Школьные и домашние связи и успехи в достижении детского сада: посредническая роль участия семьи Анализ факторов, которые способствуют конфликту родителей и школ в специальном образовании. Анна Ермак Мелитопольский государственный педагогический университет им. Богдана Хмельницкого, Мелитополь, Украина.