Приемы воспитания в педагогике примеры. Взаимосвязь между собой методов и приемов воспитания

Методы и приемы воспитания
Введение 3
1. Понятие методов и приемов воспитания 4
2. Классификация методов воспитания 7
3. Особенности методов самовоспитания 11
Заключение 14
Список литературы 15
Введение
Содержание воспитания является основным культурным средством педагогического воздействия на личностный опыт воспитанника. Но его освоение воспитанником осуществляется в процессе его деятельности, организуемой педагогом, т. е. в процессе осуществления педагогического взаимодействия. Различные способы организации педагогического взаимодействия выступают как организационные формы освоения содержания воспитания.
В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают методы и приемы воспитания.
Методы и приемы воспитания - это способы педагогического воспитательного взаимодействия, обеспечивающие преимущественную реализацию целей и задач воспитания через освоение воспитанником содержания воспитания.
Методы и приемы воспитания проектируются как способы педагогического взаимодействия, позволяющие воспитаннику эффективно усвоить и освоить определенное содержание воспитания. Эффективная реализация определенных целей воспитания требует также создания определенных комплексов методов и приемов воспитания, которые существуют как технологии воспитания.
Цель работы - рассмотреть методы и приемы воспитания, различные подходы к их классификации.
1. Понятие методов и приемов воспитания
Методы воспитания представляют собой основные способы педагогического взаимодействия в воспитательном процессе.
Методы воспитания - это способы педагогического взаимодействия, соотносимые с определенными видами деятельности либо воспитателя, либо воспитанника и обеспечивающие реализацию задач воспитания через освоение воспитанниками определенного содержания воспитания.
А.Н. Леонтьев задачу определяет как цель, данную в определенных условиях. Задачи воспитания, реализуемые в рамках метода воспитания, описывают продукт педагогического взаимодействия, условия организации которого задаются определенным содержанием воспитания и определенными видами деятельности педагога и воспитанника. Этот продукт должен быть получен по завершению того вида деятельности, с которым соотносится метод воспитания, а значит, может быть диагностируем [цит.по 9].
В качестве «определенного содержания воспитания», освоение которого должно произойти в воспитательном взаимодействии, выступает какой-либо компонент или сочетание компонентов содержания воспитания. «Определенное содержание воспитания» соотносится с основными группами методов, выделяемых в классификациях методов воспитания. Например, методы формирования сознания (в классификациях Ю.К. Бабанского и И.Г. Щукиной) предполагают освоение знаний об общезначимых ценностях, а также знаний о действительности, позволяющих обосновать общезначимость рассматриваемых ценностей.
Со отнесённость определенных видов деятельности воспитателя или воспитанников с методами воспитания отражается названиями методов. Однако часто остается неясным, чья деятельность лежит в основании определения названия метода. Например, название методов «требование», «одобрение», «похвала» определяется деятельностью педагога, такие названия, как «упражнение», «соревнование», «познавательная игра» - деятельностью воспитанников, а название методов «рассказ», «диспут» могут отражать как деятельность педагога, так и деятельность воспитанника.
Приемы воспитания - это способы педагогического взаимодействия, которые применяются для того, чтобы обеспечить эффективную реализацию какого-либо метода воспитания. Основу приемов воспитания образуют действия педагогов, направленные на стимулирование деятельности обучающихся, составляющей основу определенного метода воспитания.
Прием воспитания - способ педагогического взаимодействия, обеспечивающий возникновение у воспитанников состояния, необходимого для эффективной организации определенного метода воспитания. Например, такие приемы, как понимание, доверие, побуждение, сочувствие и т.п., способствуют возникновению у воспитанников откровенности, открытости, активности и т. п. Эти состояния повышают эффективность организации таких методов, как беседа, дискуссия и т.п.
Приемы воспитания существуют как самостоятельный способ педагогического взаимодействия. В качестве приема может также выступать любой метод, если решаемые посредством него задачи создают условия эффективной реализации какого-то другого метода. Например, метод беседы может быть дополнен методом самонаблюдения (рефлексии), использование которого в процессе беседы позволяет повысить её эффективность и результативность.
Методы и приемы воспитания могут предполагать косвенное воздействие воспитателя на воспитанника через предметы или произведения материальной и духовной культуры, которые обозначаются как средства воспитания. В качестве средств воспитания рассматривается то, что является носителем информации двух видов.
Первый вид представляет собой информация, составляющая содержание воспитания. Такого рода информация содержится в дидактическом обеспечении воспитательного взаимодействия (например, плакаты с аксиоматическими высказываниями, художественные произведения (книги, картины, фильмы и т. п.), телепередачи, документальные фильмы и т. п.). К средствам воспитания этой группы также относят различные виды деятельности: игровую, учебную, трудовую; коммуникативную, преобразовательную, художественно-эстетическую и т. п.
Второй вид информации - это информация о способах деятельности воспитанника по получению информации первого вида, т. е. составляющей содержание воспитания. Такая информация содержится в методическом обеспечении, в качестве которых выступают, например, инструкции по организации рефлексивной деятельности, дискуссий, бесед и т. п.
Комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания, складываются как форма воспитания (или форма организации воспитания). В качестве форм воспитания, как правило, рассматриваются способы организации внеучебной деятельности - от классных часов до праздничных мероприятий, организуемых на уровне города, поселка и т. п.
В педагогическом процессе могут быть выделены комплексы методов воспитания и методов обучения. Такие комплексы часто складываются, например, на учебных занятиях (уроках), которые организуются как нетрадиционные. Если комплекс методов обучения и методов воспитания обеспечивает преимущественную реализацию целей воспитания, то учебное занятие (урок) можно рассматривать как форму воспитания. Урок как форма воспитания в педагогике изучался мало .
Таким образом, характеристика метода воспитания складывается из описания задачи воспитания, деятельности воспитанников, направленной на освоение определенного содержания воспитания и обеспечивающей тем самым реализацию задачи воспитания и деятельности воспитателя по организации деятельности воспитанника. Прием воспитания - способ педагогического взаимодействия, обеспечивающий возникновение у воспитанников состояния, необходимого для эффективной организации определенного метода воспитания.
2. Классификация методов воспитания
Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению .
Любая научная классификация начиналась с определения общих оснований дифференциации и ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. В теории воспитания выделяются различные признаки, по которым дифференцированы и ранжированы методы воспитания.
Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, во-первых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е. реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.
Так как основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения воспитанниками содержания воспитания, то группы методов воспитания выделяются прежде всего на основе соотнесения этих методов с какими-либо блоками (компонентами) содержания воспитания. Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об общезначимых ценностях, другие - решение жизненных проблем, третьи - освоение способов поведения и т. п.
С другой стороны, процесс освоения воспитанниками содержания воспитания должен обеспечить реализацию целей воспитания. Это предполагает определенную последовательность распределения содержания воспитания и определенную последовательность в применении групп методов воспитания. Такая последовательность прослеживается во всех предлагаемых способах классификации (таблица 1).
Таблица 1 - Классификация методов воспитания
№ Авторы Методы воспитания
1 Ю.К. Бабанский  Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, диспуты, метод примера
 Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание
 Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
2 И.Г. Щукина  Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример
 Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание
3 Л.И. Маленкова  Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения
 Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы: 1) виды поощрения - одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения; 2) виды наказания - порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек
 Метод внушения
4 М.И. Рожков, Л.В. Байбородова  Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение
 Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение
 Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения
5 С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева  Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора
 Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания
 Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание
Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. В классификациях, предлагаемых Ю.К. Бабанским, И.Г. Щукиной, Л.И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога.
В учебном пособии «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», написанном коллективом авторов (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.), группы методов соотносятся с деятельностью воспитанников .
В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой (таблица 2), дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям :
1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;
2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование);
3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.
Таблица 2 - Классификация методов воспитания М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой
Сфера воспитания Доминирующие методы
воспитания самовоспитания
Интеллектуальная Убеждение Самоубеждение
Мотивационная Стимулирование Мотивации
Эмоциональная Внушение Самовнушение
Волевая Требование Упражнение
Саморегуляции Коррекция Самокоррекция
Предметно-практическая Воспитывающие ситуации Специальные пробы
Экзистенциальная Метод дилемм Рефлексия

Таким образом, достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Особую группу составляют методы самовоспитани
3. Особенности методов самовоспитания
Самовоспитание - это вид внутренней, творческой, волевой деятельности (по формированию сил и способностей, работа над собой, развитие и укрепление качеств, искоренение недостатков, изменение своей личности, самоуправление, саморегулирование, реализация потенциала, соотнесение поведения с эталоном, отношение к себе, самосовершенствование, самореализация, усвоение опыта, приобщение к нормам).
Началом самовоспитания служат самопознание и самоопределение, осуществляемые с помощью самоосознания, самоизучения. В процессе самопознания и самоопределения формируются идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой.
В соответствии с целью и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации учебной и трудовой деятельности.
Важным условием эффективности самоорганизации жизни и деятельности является умение управлять собой, добиваться осуществления поставленной цели. Здесь необходим постоянный самоконтроль, критический анализ своих действий, поступков, поведения, уровня развития профессиональных качеств, постоянное волевое напряжение, интеллектуальные и волевые усилия. Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в коллективе, жизни.
Для эффективного самовоспитания также необходима своевременная и объективная самооценка: переоценка своих возможностей или недооценка их вредны и опасны для дальнейшего развития личности, формирования его характера. Поэтому многие, имеющие опыт самовоспитания, пристально изучают себя, проникая все глубже и глубже в свои мысли, чувства и отношения. В этом им помогает самоотчет - мысленная постановка вопросов, связанных с поступками, поведением, отношением к выполнению обязанностей, со своими чувствами, психическими состояниями, переживаниями и объективными ответами на эти вопросы. Самоотчет позволяет личности проанализировать: что и как сделал, правильно или неправильно поступил, какие проблемы в самосовершенствовании решил, а какие остались нерешенными. Поэтому в процессе самовоспитания необходимо постоянно учиться всесторонне познавать самого себя, анализировать свою практическую деятельность и объективно оценивать свои возможности, духовные и физические силы .
Следует отметить, что в самовоспитании особенно большие усилия нужны в начальный период работы над собой, пока еще не закрепились соответствующие внутренние психологические установки и не сложились привычки поступать всегда и во всем в соответствии с намеченными правилами. Впоследствии выполнение многих правил хотя и требует напряжения, но вместе с тем приносит и большое удовлетворение. Преодолевать трудности самовоспитания помогает аутогенная тренировка, умение в интересах саморазвития использовать самовнушение (в его основе лежат приемы саморегуляции).
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:
 самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);
 самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);
 осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
 самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Основные методы самовоспитания включают методы :
1) самопознания, которое включает самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;
2) самообладания, которое опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;
3) самостимулирования, которое предполагает самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.
Таким образом, самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Качества личности и поступки могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся механизмы «самости» на уровне самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.
Заключение
Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.
Список литературы
1. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 1999. - 560 с.
2. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учеб.-метод. пособие для учителей, студентов / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - М.; Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2000. - 192 с.
3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
4. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. - М., 2002. - 224 с.
5. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина; под ред. В А. Сластенина. - М.: Акад., 2002. - 144 с.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.
7. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе учеб. пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2002. - 256с.
8. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.
9. Худякова, Н.Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.
10. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 128 с.

Методы воспитания сознания (лекции, беседы, диспуты, личный пример и др.) сочетаются с такими средствами как научная и художественная литература, периодическая печать, другие знаковые средства мировой и национальной культуры.

Методы организации деятельности (педагогическая требование, управления и самоуправления коллектива, общественное мнение, приучение, упражнения, создание воспитательных ситуаций и др.) сочетаются с такими средствами воспитания как режим, дисциплина, коллектив, виды практической и трудовой деятельности, художественная самодеятельность и др. Взаимосвязь этих методов и средств направлены на воспитание устойчивых качеств, особенностей, навыков культуры поведения и нормативов межличностных отношений.

Методы стимулирования культуры поведения (соревнование, поощрение и наказание) связаны со средствами материальной и духовной награды за успехи, а также со средствами морального осуждения различных поступков. Оценка результатов - обязательный элемент подведение итогов деятельности, причем особенно важное значение имеет вербальная похвала положительных поступков, которая укрепляет культурные навыки и в дальнейшем в ее основой самооценки и самовоспитания в юношеском возрасте.

Реализация каждого метода воспитания предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.

Приемы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом.

Следует сразу же отметить, что далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.

Для педагогической теории и практики важно классифицировать приемы воспитания. Классификация дает возможность упорядочить приемы и представить их педагогический потенциал в целостном виде: выявить сходство и отличие между ними, определить их место в процессе формирования личности, указать на то конкретное воздействие, которое они оказывают в воспитательном процессе. При выборе основания для классификации приемов следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учениками и отношениях с окружающими.

Можно выделить три группы приемов воспитания.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей в классе.

«Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.

«Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

«Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

«Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли, что мнение большинства не всегда может быть правильным. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая игроку во время игры «Кто хочет стать миллионером?»

«Истории про себя». Этот прием применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети были больше информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть эту историю как маленький спектакль.

«Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

«Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся через введение соответствующих ограничений (требований).

«Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).

«Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной» инициативы, когда позиционные выступления и атаки одних «гасят» инициативу и желание общаться у других. Главное здесь - добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.

«Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.

«Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменения его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения задания педагога.

Вторая группа связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме. Можно применить следующие приемы в рамках проведения такого диалога.

«Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

«Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

«Обнажение противоречий». Позиции учащихся по тому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

«Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

«Сочини конец истории». Детям предлагается придумать свое завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном произведении.

«Любимые книги товарища». Ученику предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят его товарищи по классу.

«Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям, и произнести их, обращаясь к своим товарищам.

«Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.).

«Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Вообще педагогические приемы зачастую связаны с юмором, изменением обстановки, обращением к независимым экспертам и т.п.

Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые считает наиболее плодотворными. Прием, который применим к одному ученику, может быть неприемлемым для другого.

Эффект воспитания во многих случаях достигается, когда удается разговорить питомца, терпеливо выслушать его, поставить некоторые вопросы, навести на самостоятельное рассуждения.

Реализация каждого метода воспитания предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.

Приемы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом.

Следует сразу же отметить, что далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.

Для педагогической теории и практики важно классифицировать приемы воспитания. Классификация дает возможность упорядочить приемы и представить их педагогический потенциал в целостном виде: выявить сходство и отличие между ними, определить их место в процессе формирования личности, указать на те конкретные действия, которые они оказывают в воспитательном процессе. При выборе основания для классификации следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учениками и с окружающими.

Можно выделить три группы приемов воспитания.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей в классе.

Прием «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали учащиеся из разных групп.

Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть мнение большинства. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая игроку ответ во время игры «Кто хочет стать миллионером?»

Прием «Истории про себя». Этот прием применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть эту историю как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием «Общее мнение». Учащиеся по цепочке высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся через введение соответствующих ограничений (требований).

Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.

Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной» инициативы, когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь - добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.

Прием «Обмен ролями» - учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.

Прием «Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения задания педагога.

Вторая группа связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию его отношения к какой-либо значимой проблеме. Можно применить следующие приемы в рамках проведения такого диалога.

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Обнажение противоречий». Позиции учащихся по тому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается придумать свое завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном произведении.

Прием «Любимые книги товарища». Ученику предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят его товарищи по классу.

Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям, и произнести их, обращаясь к своим товарищам.

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т. п.

Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые считают наиболее плодотворными. Прием, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Еще по теме 3. Приемы воспитания:

1. § 145. Стилистические и семантические приемы в лексике и фразеологии Стнлксгические приемы 1.
2. Нарушения при поиске и приеме на работу Дискриминация при приеме на работу
3. Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Метод воспитания - это способ достижения цели вос­питания, способ получения результата. Цель можно дос­тичь разными путями. Сколько же методов (способов) дос­тижения цели воспитания существует? Какие из них приведут к цели быстрее, а какие медленнее? От чего зави­сит данный процесс и как можно повлиять на него?

Прежде чем ответить на эти вопросы, следует учесть, что в педагогике кроме понятия «метод воспитания» использу­ется понятие «прием воспитания». Прием воспитания - ча­стное выражение метода. В процессе практической дея­тельности метод делится на приемы, которые помогают в достижении целей воспитания. Таким образом, приемы от­носятся к методам как частное к общему. Например, для ме­тода примера приемом служит встреча с интересными людь­ми. Для метода поощрения прием - вручение книги.

Воспитатель действует каждый раз по-разному: воздей­ствует на воспитанника и ждет немедленной реакции в поведении; содействует, т.е. помогает ему; взаимодейству­ет - сотрудничает с воспитанником. Действия воспитате­ля организуются разными способами, потому что пресле­дуются разные цели (цель определяет выбор метода); различное содержание деятельности; неодинаковы возраст воспитанников и их особенности и, наконец, профессио­нальные умения воспитателей также неодинаковы.

Итак, метод воспитания - это способы решения воспи­тательных задач и осуществления воспитательного взаимо­действия.

В практике воспитательного процесса существуют раз­личные методы воспитания: убеждение, положительный пример, личный пример, требование, ласковое прикоснове­ние к воспитаннику, доверие, недоверие, приучение, пору­чение, угроза, прощение и др.

Важно отличать истинные методы воспитания от лож­ных. Некоторые исследователи к ложным методам воспи­тания относят уговаривание, увещевание, упрашивание; назидание, морализирование, нотации; ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, беско­нечные «проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и др.

Воспитателю важно научиться себя контролировать, чтобы не использовать неэффективные методы воздей­ствия в процессе воспитания.

Методы воспитания называются общими потому, что они используются:

Для решения любых юспитательных задач (нравственно­го, трудового, умственного, эстетического воспитания и др.);

Для решения не одной, а совокупности задач.

В целях облегчения практического использования ме­тодов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов - это построенная по определен­ному признаку система методов, способствующая выявле-. нию в них общего и специфического, теоретического и практического. Классификация помогает упорядочить ме­тоды. В существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса.

Представим некоторые из них.

Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин предла­гают следующую классификацию:

Методы формирования сознания (беседа, рассказ, дис­пут, лекция, пример);

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требова­ние, общественное мнение);

Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

В Российской педагогической энциклопедии предлага­ется следующая классификация методов воспитания, бази­рующаяся на изменениях:

Деятельности и общения (введение новых видов дея­тельности и общения, изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);

Отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллек­тива, изменение неформальных межличностных отношений);

Компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о коллективе, перс­пектив дальнейшего развития).

Существуют и другие классификационные подходы. За­дача воспитателя - выбрать наиболее логичные и эффек­тивные методы для практического использования.

Представим группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы:

Убеждения;

Упражнения;

Поощрения;

Наказания;

Примера.

В практической реальной деятельности методы высту­пают в сложном гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга.

метод убеждения. Убеждение - это один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чув­ства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Следует диф­ференцировать убеждение как: 1) психическое свойство личности и 2) метод воздействия на сознание и волю вос­питанника, конечной целью применения которого и являет­ся формирование убеждения в первом значении.

Метод убеждения формирует взгляды воспитанника, моти­вы поведения и действий. Важно понять, чем человек руко водствуется при принятии решений, насколько осознанно происходит этот выбор. Задача воспитателя состоит в том, чтобы помочь сформировать правильные убеждения. С помо­щью этого метода раскрываются нормы поведения, доказыва­ется необходимость правильного поведения, показывается для личности значимость тех или иных норм поведения.

Метод убеждения способствует выработке у воспитанни­ка уверенности в правильности того или иного знания, ут­верждения, мнения. Следовательно, используя этот метод нужно передать и закрепить в сознании воспитанника опре­деленную информацию, сформировать уверенность по от­ношению к ней. Убежденность в правильности идеи фор­мируется в процессе практической деятельности человека.

Как приемы убеждения воспитатель может использо­вать рассказ, беседу, объяснение, диспут.

Рассказ (информационный метод убеждения) - это последовательное изложение фактического материала, осу­ществляемое в повествовательной форме. Требования, предъявляемые к рассказу: логичность, последователь­ность и доказательность изложения, четкость, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей воспитан­ников. При необходимости доказательства правильности ка­ких-либо суждений в рассказе используется объяснение, которое может сопровождаться вопросами и перерасти в беседу. Рассказ позволяет влиять на сознание воспитанни­ка и закладывать основы его убеждений.

Беседа - это вопросно-ответный метод активного взаи­модействия воспитателя и воспитанников. Для эффектив­ности результата воспитателю важно продумать систе­му вопросов, подводящую воспитанника к правильным вы­водам. Обычно намечаются главные, дополнительные и уточняющие вопросы. Если в процессе беседы от частных вопросов переходят к общим выводам, беседа носит эврис­тический характер. Убеждающий смысл беседы тем выше, чем более используется опора на собственный опыт воспи­танника. Различают беседы: эстетические, политические, этические, познавательные, о спорте, труде и т.д.

Беседы могут проводиться с одним воспитанником (инди­видуальные), с несколькими (групповые), быть заранее спла­нированными и срочными (по следам события, поступка).

А.С. Макаренко успешно использовал в воспитании «отсроченные» беседы (например касающиеся поступка воспитанника, но проводимые не сразу, а через некоторое время, чтобы он смог сам осознать совершенное).

Требования, предъявляемые к беседе:

Ее материал должен быть близок детям, их опыту, вы­зывать интерес, волновать их;

Необходимо так строить вопросы, чтобы заставить воспитанников думать, анализировать свои знания и свой жизненный опыт по данному вопросу;

В ходе беседы не следует слишком быстро и строго осуждать неправильные мнения, нужно добиваться, чтобы воспитанники сами приходили к правильным выводам;

Продолжением беседы должна быть деятельность воспитанников по реализации утвержденных норм поведения.

Приемом убеждения также является диспут как активное выражение воспитанниками своих мнений, доказательство и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. Диспут является эффективным способом активи­зации воспитанников с целью выработки у них умения вес­ти полемику, защищать свои взгляды, с уважением отно­ситься к мнению товарищей. Этот прием убеждения учит отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Алгоритм, проведения диспута может быть следующим:

Обоснование темы;

Обсуждение материала, высказывание воспитанника­ми суждений;

Самостоятельные выводы и обобщения;

Заключительное слово воспитателя, в котором он фор­мулирует выводы, намечает конкретную программу дея­тельности.

Условия эффективности диспута:

Тема диспута должна волновать воспитанников, быть связанной с их переживаниями и поступками;

В коллективе должны существовать противоречивые мнения по обсуждаемой проблеме;

Диспут должен быть тщательно подготовлен (прове­дено анкетирование, разработаны вопросы и т.д.);

На диспуте не следует резко осуждать воспитанников, высказывающих неправильное мнение.

метод упражнения. Упражнение - многократное по­вторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. По определению А.С. Макаренко, воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке.

Упражнение - это «приучение». Различают упражне­ния прямые (открытая демонстрация той или иной пове­денческой ситуации), косвенные («непрямая» природа уп­ражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанни­ков) и искусственные (специально разработанные инсцени­ровки, упражняющие человека).

К применению данного метода предъявляются опреде­ленные педагогические требования:

Воспитанники должны осознавать полезность и необ­ходимость упражнения;

Вначале следует добиваться точности производимого действия, затем быстроты;

Успех воспитанника, полученный в результате упраж­нения, должен быть замечен и эмоционально подкреплен.

Функцию упражнения выполняет и система поручений.

Алгоритм проведения упражнения: постановка задачи, выработка четкой программы, демонстрация образца, пробное выполнение действий, их корректировка, закреп­ление, анализ и оценка результатов, ориентация на повсе­дневное использование.

Условия эффективности метода упражнений: осознание значимости, представление возможного конечного резуль­тата, систематичность и последовательность в организации упражнения, посильность и постепенность, взаимосвязь с другими методами; доступность, соизмеримая данному возрасту; освоение действий, где важны точность, последо­вательность; организация контроля при выполнении уп­ражнения и профессиональная помощь.

метод поощрения. Поощрение - способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод яв­ляется стимулирующим.

Поощрение проявляется в форме одобрения, похвалы, благодарности, награждений. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки; требует определенной дозировки, должно быть справедливым и естественно вытекать из действий воспитанника. Неправильное использование это­го метода может порождать тщеславие, постоянное жела­ние исключительности и, что хуже всего, эгоистическую мотивацию. Поэтому использовать этот метод надо осто­рожно. Именно поэтому поощрение относят к вспомога­тельному методу воспитания.

К применению метода поощрения предъявляются опре­деленные педагогические требования:

Поощрять следует за действительные успехи и обо­снованно;

Необходимо обеспечить гласность поощрения;

Не следует поощрять часто и одних и тех же;

Не следует поощрять однообразно;

Поощрение должно соответствовать возрасту;

Поощрение должно соответствовать индивидуальным способностям;

Поощрять необходимо всех воспитанников без исключения;

Поощрения могут быть обращены не только к отдель­ным лицам, но и к коллективам воспитанников;

При поощрении необходимо учитывать особенности характера воспитанника. В нем особенно нуждаются не­смелые, неуверенные личности.

метод наказания. Наказание - способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицатель­ной оценки ее поведения (а не личности), способ предъяв­ления требований и принуждения следовать нормам, фор­мирование чувства вины, раскаяния.

Наказание - средство педагогического воздействия, ис­пользуемое в случае невыполнения установленных в обще­стве требований и норм поведения. При его помощи вос­питаннику помогают понять, что он делает неправильно и почему. Это очень серьезный метод воспитания.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противо­речиво. Сторонники авторитарной системы выступали за широкое применение наказаний, включая телесные. Они считали этот метод не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми.

Последователи другого направления - теории свободно­го воспитания - отвергали любые наказания, так как они вызывают переживания воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком.

В нашей стране наказание используется с целью затормо­зить отрицательное поведение воспитанников. Однако зап­рещены следующие наказания:

Физические;

Оскорбляющие личность;

Мешающие воспитанию (например, не пускают на дис­пут);

Трудом;

Лишающие воспитанника еды.

Виды наказания: моральное порицание, лишение или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, огра­ничение участия в жизни коллектива, изменение отноше­ния к воспитаннику, снижение оценки по поведению, ис­ключение из школы.

Алгоритм проведения: анализ проступка и учет педаго­гической ситуации, выбор метода наказания, помощь про­винившемуся, анализ и учет последствий взыскания.

К применению методов наказаний предъявляются опре­деленные педагогические требования. Наказание должно быть обоснованным, заслуженным, соразмерным со степе­нью поступка. Если проступков совершено сразу много, наказание должно быть суровым, но только одно за все проступки сразу.

За один проступок нельзя дважды наказывать. Нельзя торопиться с наказанием, пока нет уверенности в его спра­ведливости. Если наказание не дает результата, оно стано­вится бессмысленным. Недопустимо рукоприкладство и психическое насилие по отношению к воспитанникам.

Наказание не должно лишать ребенка заслуженной по­хвалы и награды, как он того заслуживает; быть «профи­лактикой», наказанием «на всякий случай»; запаздывать (за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения); унижать воспитанника; вредить физическому и психическому здоровью.

При определении меры наказания учитываются возраст­ные и индивидуальные особенности воспитанников.

метод примера. Пример как метод воспитания - это способ предъявления образца как готовой программы пове­дения, способ самопознания. На этом и основан метод вос­питания примером. Воспитателю (педагогу, учителю, роди­телю) необходимо контролировать свое поведение, свои поступки, не забывая о том, что они влияют на личность.

Невозможно приучить воспитанника к порядку, если взрослый сам его не поддерживает. Постоянный просмотр телевизора в любое свободное время не научит разумной организации свободного времени. Грубая речь, окрики, ру­коприкладство, несдержанность не способствуют форми­рованию гуманной, корректной, выдержанной личности. Отношение к работе, другим людям, природе, чужим уда­чам и падениям, альтруизм или эгоистичность - все это ориентирует воспитанников на то или иное поведение. Пример - самый трудный метод воспитания. Воспитанни­ки прощают взрослому недостатки, но есть одно важное условие: воспитатель должен всегда совершенствоваться, постоянно преодолевать свои недостатки, с тем, чтобы по­ложительно влиять на личность.

Примеры бывают положительные и отрицательные. Вос­питывать следует на позитивных примерах. Это не значит, что нужно ограждать воспитанников от всего отрицательно­го. Необходимо раскрывать им неприглядную сущность фактов неправильного поведения, вызывать стремление бо­роться с уродливым в жизни.

Формы проявления примера как метода воспитания - личный пример, пример родителей, замечательных людей, сверстников, героев.

Алгоритм реализации: целенаправленный выбор обра­за, его восприятие, осознание достоинств, выделение нрав­ственных качеств, включение в свою программу самовоспи­тания.

При использовании методов воспитания нужно соблю­дать педагогические требования, вызывающие, стимулиру­ющие или тормозящие определенную деятельность воспи­танника. Их нельзя предъявлять сгоряча. Воспитанник должен чувствовать, что воспитатель уверен в своих дей­ствиях. Всякое требование необходимо контролировать, строгих, жестких требований должно быть немного, наи­лучший результат дают требования, разработанные совмест­но с воспитанниками.

Требования могут быть слабыми (напоминание-просьба, ответ, намек, порицание); средними (распоряжение, требо­вание-установка, предостережение, запрещение); сильны­ми (требование-угроза, приказ-альтернатива) 1 .

И.П. Подласый предлагает классифицировать их по форме предъявления как прямые (отличаются определен­ностью, конкретностью, точностью; предъявляются в решительном тоне) и косвенные (требование-совет, тре­бование-доверие, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение; характеризуются тем, что действу­ют на сознание воспитанника).

По способу предъявления различают непосредственные (если воспитатель сам предъявляет требование) или опо­средствованные требования (если оно организовано воспи­тателем и «передается» через посредника).

В жизни эффективность требований может быть раз­личной. Это зависит от авторитета воспитателя, предъяв­ляющего требование, возрастных и психологических осо­бенностей воспитуемого, условий, в которых требование предъявляется.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Основы педагогики

3. Теория и методика воспитательного процесса

3.4. Методы и формы воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс осуществляется определенными путями, то есть методами, и приобретает различные формы. Методы и формы воспитания играют важную роль в воспитании личности. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности осуществляется с помощью различных методов.

3.4.1 Метод и воспитания

Метод воспитания - способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников определенных взглядов, убеждений, а также навыков и привычек поведения.

Воспитательное влияние методов воспитания усиливается при условии использования соответствующих приемов воспитания.

Прием воспитания - часть, элемент метода воспитания, необходимый для более эффективного применения метода в конкретной ситуации.

Кроме методов и приемов в воспитательной работе используют средства воспитания.

Средство воспитания - вид общественной деятельности, который может влиять на личность в определенном направлении.

К средствам воспитания относят труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др.

Методы воспитания делят на общие (их применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них - правовом, экономическом и т.д.).

В зависимости от функций, которые выполняют методы воспитания в формировании личности, их подразделяют на следующие группы: методы формирования сознания, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования деятельности и поведения, методы контроля и анализа эффективности воспитания.

Методы формирования сознания.

Это методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю с целью формирования взглядов и убеждений.

К ним относятся словесные методы: беседа, лекция, диспут и метод примера.

Беседа. Особенность ее заключается в том, что педагог, опираясь на имеющиеся у учащихся, студентов знания, моральные, этические нормы, подводит их к пониманию, освоению новых.

Успешное проведение беседы обеспечивает соблюдение следующих условий:

Обоснование актуальности темы;

Формулировки вопросов, которые побуждали бы к разговору;

Направление беседы в нужном направлении;

Привлечение воспитанников к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе формирование у них соответствующего отношения к действительности, к своим общественных и моральных обязанностей;

Суммирование разговора, принятия конкретной рациональной программы действий для воплощения ее в жизнь.

Беседа бывает фронтальной или индивидуальной.

Фронтальную беседу проводят со всем классом (группой) на любую тему: политическую, моральную, правовую, половое, эстетическое и др. Однако особые трудности вы блуждают тогда, когда приходится убеждать людей в ошибочности их взглядов и убеждений, неправильности поведения. Для этого необходимо владеть различными приемами, способствующими повышению эффективности фронтальной беседы. Например, в определенной степени соглашаясь с мнением подопечных, выясняют слабые и спорные места в их позиции, что на самом деле является опровержением ее. Разговор при этом может происходить по такой логике: «Я с вами согласен, но как быть, когда...». Следует продумать вопросы, которыми можно побудить личность к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимыми.

Особенно сложной для педагога является индивидуальная беседа, цель которой состоит в том, чтобы вызвать собеседника на откровенность. Педагог должен заботиться о том, чтобы провозглашаемые им моральные сентенции не только осознанные, но и пропущены через внутренний мир личности, то есть пережитые. Без использования убедительных примеров этого не достичь. Одновременно воспитанник должен почувствовать, что педагог является союзником, искренне стремится помочь ему и знает, как этого достичь.

Если в беседе речь пойдет о нарушении правил поведения, ее не начинают с упреков, сообщение о наказании. Целесообразно сначала выяснить причины нарушения, мотивы негативного поступка, чтобы правильно определить меру педагогического воздействия.

Неопытные педагоги очень часто индивидуальную беседу сводят к развенчанию негативных поступков. Больше пользы приносит беседа, если ее начинают с аргументированного раскрытия сути поступка, чтобы личность, которая осуществила его, сама осознала его аморальность.

Лекция. Как последовательное, систематическое изложение определенной проблемы она может иметь эпизодический характер или принадлежать к определенному тематического цикла, кинолектория. Используют ее в средних и старших классах, студенческих коллективах.

Для успеха лекции важно продумать ее композиционное построение, подобрать убедительные аргументы, необходимые для оценки событий и фактов. Речь лектора должна быть яркой, эмоциональной. Для поддержания внимания слушателей используют специальные психологические приемы. Теоретические положения лекции раскрывают в тесной взаимосвязи с практикой, с жизнью коллектива, что дает возможность установить доверительный контакт лектора с аудиторией. Самым сложным моментом лекции есть ответы на вопросы студентов. Характер последних может быть различным: в отношении уточнения фактов, оценки лектором определенного явления, его мысли по поводу какой-то проблемы, острые вопросы полемического характера. Лектор не должен уклоняться от ответов на вопросы, поскольку это может быть основанием превратного толкования определенного факта или непонимание его вообще.

Диспут. Как метод формирования сознания личности предполагает свободный, непринужденный обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, которые волнуют.

Во время диспута его участники отстаивают свою позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов. Здесь раскрываются их эрудиция, культура речи, развивается логическое мышление.

Тематику диспута подбирают с таким расчетом, чтобы побудить его участников к размышлениям над серьезными мировоззренческими вопросами - о цели жизни, настоящее счастье, долг человека перед обществом. На диспуте можно обсуждать и факт из жизни группы, класса, производственного коллектива, литературное произведение, газетную или журнальную статью, определенную актуальную проблему. Выбирая тему диспута, необходимо предварительно выяснить, насколько его участники знакомы с ней.

Вопрос диспута должны вызывать интерес, заставлять задумываться над сутью проблемы, способствовать формированию собственного отношения к ней. При этом создают атмосферу непринужденности: все должны чувствовать себя равными, никто не имеет права поучать и обижаться, выступления должны быть откровенными и аргументированными. Целью диспута является не принятие окончательных решений, а создание возможностей для самостоятельного анализа его участниками проблемы, аргументация собственных взглядов, опровержение ложных аргументов других.

Пример. Его используют для конкретизации определенного теоретического утверждения, доказательство истинности определенной моральной нормы. Он является убедительным аргументом и часто побуждает к подражанию. Интенсивность воспитательного воздействия примера обусловлена его наглядностью и конкретностью. Чем ближе и понятнее он, тем больше его воспитательная сила.

Использование примера в воспитании требует учитывать возрастные и индивидуальные особенности молодежи. Так, подростки и ученики старших классов уже не следуют слепо пример, а критически относятся к нему. Однако за нехваткой жизненного опыта иногда примером считают совсем не то, что достойно подражания.

Воспитание на положительном примере нельзя своды ты к называнию положительных героев художественных произведений, кино фильмов, лучших учащихся (студентов) и т.д. Необходимо образно показать положительные качества конкретной личности, чтобы вызвать восхищение ими, стремление их подражать.

Негативные примеры используют, в частности, в правовом, антинаркогенному воспитании, пытаясь продемонстрировать нецелесообразности подражания определенных явлений. К приемам воспитание на отрицательном примере относятся:

Общественное порицание негативных проявлений;

Объяснение сущности негативного;

Противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения;

Показ на конкретных примерах последствий аморального (асоциального) поведения;

Привлечение воспитанников к борьбе с проявлениями зла.

Заботясь о формировании сознания личности, необходимо во время формулировки конкретных мировоззренческих понятий, обсуждение взглядов и убеждений учитывать имеющиеся взгляды воспитанников на жизнь. Пытаясь убедить их, следует воздействовать не только на разум, но и на эмоциональную сферу, наводить близкие и понятные примеры, добиваться, чтобы молодой человек не только понимала услышанное, но и соглашалась с ним. Чрезвычайно важным фактором при этом является убежденность, такт, мастерство самого педагога.

Методы формирования общественного поведения.

Эти методы предусматривают организацию деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся требование, общественное мнение, упражнения, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.

Требование. Требование не только влияет на сознание, она активизирует волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферу деятельности в положительном направлении, способствует формированию положительных навыков поведения.

Педагогическое требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или тормозить его действия и поступки, имеющие негативный характер.

Требование должно быть мотивированным, понятным и посильным. Для этого разъясняют ее суть, убеждают в ее необходимости, пользы от ее выполнения. Одновременно необходимо добиться положительной реакции на требование, чтобы быть уверенным: коллектив поддержит педагога, позитивно повлияет на ученика (студента), если он почему-то не захочет ее выполнять. Если педагоги игнорируют мнение коллектива, коллектив может не обращать внимания на то, что кто-то не выполняет требование.

Уровень воспитанности все время меняется. Соответственно должны расти требования. Если личность поощрять за те же показатели в учебе, труде и поведении, не повышая к ней требованиям, она может остановиться на достигнутом. Педагогическое требование должно опережать развитие личности.

Требование должно быть справедливой. Осознание личностью ее справедливости является основанием для ее реализации. Мелочная, формальное требование или такая, что воспринимается как личная прихоть педагога, теряет свое воспитательное значение, оценивается как несправедливость.

Эффективность требования зависит и от ее четкости, лаконичности, когда хорошо понятно, где, в каком объеме, к какому времени, какими средствами и кому именно надо ее выполнить. Такое требование воспитывает персональную ответственность, дисциплинирует. Если же требование поставлена нечетко, неубедительно, не конкретно, то и выполнение ее будет безответственным.

Требования могут касаться всех сфер жизни и деятельности личности. Нельзя, например, распространять требование чистоты и порядка только на класс, а про мастерскую забывать. Поэтому необходимо выработать единые требования, что способствует формированию единых навыков и привычек поведения. Ежедневное соблюдение следующих требований всеми членами коллектива создает благоприятную морально-психологическую атмосферу, повышает эффективность воспитательного процесса.

Требование приносит воспитательную пользу, если она является систематической и последовательной. Это побуждает к постоянному соблюдению правил поведения независимо от наличия или отсутствия контроля за ней.

Требование может быть сформулирована прямо и косвенно.

В начале работы педагога с коллективом, когда к нему еще не привыкли, а также не известна еще стимулированная требованием деятельность, наиболее эффективной является прямое требование. Она должна быть четко сформулирована и высказана спокойным, уверенным тоном, который не вызывает возражений.

С развитием коллектива, углублением отношений педагога с воспитанниками, появлением в них негативного или позитивного отношения к организации педагогической деятельности используют различные формы косвенного требования.

Косвенные требования разделяют на позитивные, нейтральные, негативные.

Положительная требование. Она выражает положительное отношение педагога к воспитаннику (просьба, доверие, одобрение).

Требование в форме просьбы ставят хороших взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. В таких условиях воспитаннику кажется, что он исполняет просьбу по собственному желанию. Такое требование приучает к вежливости, взаимопомощи, заботы о других.

Требование, которое выражает доверие, применяют в форме различных поручений, что дают воспитаннику возможность почувствовать уважение к нему со стороны педагога, мнением которого он дорожит. Ценя это уважение, воспитанник сам проникается уважением к педагогу, ему становится неудобно не выполнить это поручение - требование.

Требование в форме одобрения используют в тех случаях, когда воспитанник добился определенных успехов. Похвала же педагога побуждает его к улучшению деятельности, способствует появлению чувства удовлетворения от результатов этой деятельности, чувство собственного достоинства.

Нейтральная требование. Она не обнаруживает четкого отношения воспитателя к подопечным, но базируется на отношении воспитанника к стимулированной деятельности (намек, условное требование, требование в игровой форме и др.).

Требование в форме намека применяют в основном тогда, когда для получения желаемого результата требуется незначительное воспитательное влияние. Им может быть шутку, упрек, взгляд или жест, обращенный к одного или нескольких членов коллектива.

Требование в форме условия ставят воспитанникам тогда, когда для выполнения желаемой для них деятельности им необходимо сначала сделать что-то другое. При этом виды деятельности так совмещают, чтобы они вытекали друг из друга, чтобы между ними был понятен связь («и улучшишь обучения - будешь игра ты в оркестре»). Используя эту форму требования, не следует интересную для воспитанников дело превращать в подкупе.

Требование в игровой форме. П используют при необходимости вы умирать не очень привлекательное задание (сбор металлолома, макулатуры и др.). Педагог организует эту работу как соревнование между группами или классами, которое захватывает само по себе.

Негативная требование. Своим содержанием и формой выражения она демонстрирует негативное отношение педагога к деятельности воспитанника, проявления его негативных качеств (недоверие, осуждение, угрозы).

Требование в форме недоверия заключается в том, что педагог устраняет подопечного от определенного вида деятельности, потому что он проигнорировал или неудовлетворительно выполнил свои обязанности. Эффективность такого требования зависит от авторитета педагога и от того, насколько воспитанник дорожит его доверием, этим видом деятельности.

Требование в форме осуждения проявляется в отрицательной оценке педагогом конкретных действий подопечного и рассчитана на предупреждение нежелательных поступков и стимулирования положительных. Осуждать можно наедине или в присутствии коллектива. Это может быть упрек, упрек, гнев или возмущение.

Наиболее резкой форме требования есть угроза. Подопечному сообщают, что при невыполнении распоряжения к нему будут приняты серьезных воспитательных мероприятий. Угроза должна быть обоснованной, в случае невыполнения требования угрозу следует выполнить.

Общественная мысль. Как метод воспитания по своей сути она является коллективным требованием. Ведь, обсуждая поступок конкретной личности, коллектив стремится, чтобы и осознала свою вину. При этом анализировать или критиковать надо не личность, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы человек самостоятельно указала причину допущенного ошибку. Во время обсуждения обязательно определяют пути преодоления недостатков. С помощью общественного мнения человека легче убедить в ошибочности взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе: она видит, как реагируют товарищи, коллеги на советы педагога, руководителя и членов коллектива, убеждается, что ее взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам. Поэтому, организовав обсуждение поведения, опытный педагог избегает чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, человек воспринимает это серьезнее, поскольку убеждается, что никто не настраивал коллектив против нее, ее товарищи имеют собственное мнение.

Воспитатель должен формировать общественное мнение заранее, а не тогда, когда надо обсудить определенный поступок. Успешности этого процесса способствуют единство педагогических требований, четкая система самоуправления, систематическая работа с ученическим активом. Важную роль играют и стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, коллективный анализ конфликтных ситуаций и их решения, приучение критически оценивать мнения и явления, аргументировано отстаивать собственную думку.Вправляння. По своей сути упражнения предусматривает создание условий для формирования и закрепления положительных форм поведения личности.

К этому методу формирования общественного поведения человека приходится прибегать в течение всей жизни, чаще всего, конечно, в молодом возрасте. В школе, например, ученику ежедневно приходится упражняться в выполнении распорядка дня, соблюдение школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в каждой сфере жизни личности требования будут достаточно строгими, заставлять ее четко выполнять свои обязанности, она ежедневно будет вправляться в положительном поведении, у нее появятся соответствующие навыки и привычки.

Трудно придумать заранее упражнения, которые можно было бы рекомендовать педагогу на все случаи жизни. Подбор их должен быть вдумчивым, творческим. При этом педагог должен обосновывать подопечному необходимость вправления, заботиться о его доступность, систематичность, оптимальность для формирования определенных навыков и умений.

Приучение. Этот метод воспитания особенно эффективен в воспитательной работе со школьной молодежью. Ведь не всегда есть возможность и потребность ожидать момента, когда ученик сознательно выполнять требования школьного режима. Он должен это делать с первого дня пребывания в школе. Лишь со временем ребенок осознает их правильность, справедливость и необходимость. Следовательно, правильное поведение ученика будет формироваться в конкретных ситуациях школьной жизни.

Поручение. Как метод воспитания также имеет своей целью вправления ребенка в положительных действиях и поступках. Для этого педагог или ученический коллектив дает учащемуся задание, выполнение которого требует определенных действий или поступков.

Использование этого метода требует учета индивидуальных особенностей личности. Прежде всего поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию еще не сформированных качеств. Например, неорганизованным полезно давать задание подготовить и провести мероприятие, которое требует самостоятельности, инициативы, собранности.

Получив поручение, подопечный должен осознать его важность, значение для коллектива и для себя. Именно это и способствует формированию серьезного отношения к нему, а также необходимых умений, навыков.

Поручение должно быть посильным: несложное воспитывает самоуверенность, непосильная - подрывает веру в свои силы. Педагог должен не только определить само поручение, но и помочь его выполнить. Поручения могут иметь постоянный или эпизодический характер. Постоянные поручения целесообразно давать людям, которые уже имеют необходимый опыт их выполнения, а также развитое чувство ответственности. Поручения со временем целесообразно усложнять с содержанием и методикой его выполнения.

Эффективность поручение как метод воспитания в значительной степени зависит от организации контроля за его выполнением. Отсутствие контроля порождает безответственность. Контроль может иметь индивидуальный характер (со стороны педагога) или осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений следует оценивать.

Создание воспитывающих ситуаций. Принимая за критерий особенность влияния на поведение подопечных, приемы создания воспитывающих ситуаций разделяют на две группы: творческие и тормозные.

В творческих приемов относятся проявление доброты, внимания и заботы; проявление умений и предпочтений учителя; активизация скрытых мыслей и чувств; укрепление веры в собственные силы; доверие; привлечение к интересной деятельности.

Положительные последствия в индивидуальной воспитательной работе дает проявление воспитанников доброты, внимания и заботы. Он вызывает чувство благодарности, создает атмосферу взаимного уважения и доверия. Теплые чувства к педагога или товарищей впоследствии распространяются и на других людей.

Создание воспитывающих ситуаций, в которых проявляются умения и достоинства учителя, возможно в работе с людьми разных возрастных категорий. Лучше всего их можно проанализировать, прибегая к школьной практики. Каждый ученик, как правило, увлекается определенной отраслью знаний. Если педагог не только выявляет умения и знания в этой области, но и привлекает к ее освоению питомца, то это вызывает у него восторг, поднимает в его глазах авторитет педагога.

Ни один человек не равнодушный к своему месту в коллективе. Однако каждый переживает свое положение по-своему, нередко скрывая свои мысли и чувства. Наблюдения за ее поведением, беседы с ней дают возможность обнаружить, чем она особенно дорожит. Создана в соответствии педагогическая ситуация, что активизирует скрытые мысли и чувства, дает возможность формировать положительные черты личности.

Иногда молодой человек теряет веру в собственные силы, заявляет, что у нее ничего не получится, она неспособна. Особенно распространены эти настроения в раннем детстве. Такие дети часто равнодушны к замечаний, оценок учителей. Они чувствуют себя неполноценными, становятся пассивными. В этих случаях очень важно мобилизовать их способности, укрепить веру в собственные силы. Для этого создают такую педагогическую ситуацию, в которой личность могла бы в чем-нибудь проявить себя, убедиться, что она на что-то способна. Опытные педагоги так стараются организовать процесс обучения, чтобы ученик мог справиться с задачей, а товарищи заметили его первые успехи. Уверившись в своих силах, заметив интерес к себе и почувствовав уважение товарищей, он начинает верить в свои силы, стремится вести себя лучше. У него также пробуждается чувство собственного достоинства.

Прием доверие базируется на вере в то, что в каждом человеке есть что-то хорошее, на что можно опереться и достичь весомых успехов.

В индивидуальной работе используют и прием привлечения к интересной деятельности. Она захватывает питомца, в ней он «забывает» свои плохие поезда, у него рождаются хорошие стремления, проявляются положительные качества.

К тормозных приемов создания воспитывающих ситуаций относят параллельное педагогическое действие, кажущееся безразличие, осуждение, приказ, предупреждение, возмущение, ласковый упрек, намек, иронию, взрыв.

А. Макаренко часто пользовался приемом параллельного педагогического действия, который он истолковал как косвенное влияние на воспитанника через коллектив. При этом преодоление негативной черты характера или поведения осуществляется не путем непосредственного обращения к ученику, а через воздействие на него коллектива. Педагог выступает в таком случае с претензиями к коллективу и требует от него отвечать за поведение его членов. После этого коллектив должен осудить недостойный поступок одного из учеников, который, в свою очередь, должен отреагировать на требования коллектива.

Суть приема ложной безразличия заключается в том, что педагог благодаря своей выдержке делает вид, что ничего не заметил, и продолжает начатую работу. Воспитанник удивлен, что на его выходки не реагируют, его замысел проваливается, и осознает неуместность такого поведения. При таких обстоятельствах не остается ничего, как отказаться от замысла умышленно нарушать дисциплину.

Одним из действенных приемов реагирования является осуждение отрицательных поступков, взглядов и убеждений. Педагоги или члены коллектива на собрании или наедине критикуют лиц, которые ведут себя недостойно. Переживаемое при этом чувство стыда побуждает их в будущем сдерживать себя и не допускать подобных поступков, воспитывает чувство ответственности за свое поведение. Прием приказа выражается категорическим требованием учителя, который рассчитывает на безусловное его выполнение. Приказывая, учитель подчиняет своей воле волю питомца, поэтому приказ должен быть четко сформулированным и безальтернативным. Приказ часто используют, когда нужно не только организовать, но и скорректировать поведение ученика.

С помощью приема уведомления воспитатель раскрывает неприятные последствия определенных действий, которые обязательно проявляются, если не исправить поведения. Суть его заключается в том, что воспитатель вызывает у ученика волнение и желание избежать таких последствий. В предупреждении, кроме содержания слов, обращенных к питомцу, важную роль играет тон воспитателя - серьезный, убедительный, иногда угрожающий. Воспитатель должен хорошо знать, что может повлиять на ученика: вызов родителей в школу, обсуждение поведения на собрании учащихся класса.

Прием возмущение целесообразен, если подопечный допустил негативный поступок. Возмущаясь, воспитатель одновременно раскрывает недостойности поступка, вызывая стыд и желание исправиться. Проявление возмущения должен содержать и элементы убеждения: аргументы педагога, его взволнованность заставляют подопечного критически взглянуть на свое поведение.

Педагогический прием ласкового упрека характеризуется тем, что разговор с виновником ведется приветливо. Такой тон дает возможность воспитаннику быть откровеннее, доверчивее относиться к педагогу, вызывает желание исправиться.

В определенных случаях воспитатель не наказывает питомца, который поступил неправильно, и относится к нему так, будто ничего не случилось. Прибегая к намека, он создает условия, при которых подопечный сам осознает свою вину. Применение этого приема предполагает рассказ в присутствии виновника о хороший поступок самого воспитателя, других лиц, то есть контрастный по смыслу с его собственным. Такой рассказ и служит намеком на его вину.

Прием иронии заключается в благожелательном высмеивании недостатков виновников без унижения их достоинства. Его особенностью является создание педагогической обстановки, в которой нарушителя ставят в смешное положение перед товарищами. Чувство неловкости и стыда, которые его переполняют, побуждают преодолевать недостатки, за которые он стал смешным.

А. Макаренко использовал педагогический прием взрыва. Суть его заключается в создании такой педагогической обстановки, при которой быстро и коренным образом перестраивается личность. При этом важную роль играет то, что подопечный попадает в такую искусственно созданную ситуацию внезапно. Интенсивные психологические изменения могут произойти только в педагогической обстановке, что может вызвать новые сильные чувства. Педагогу необходимо хорошо знать питомца, чтобы повлиять на его чувства (радость, грусть, стыд, гнев и т.д.), чтобы он по-новому оценил себя, убедился в необходимости вести себя иначе.

Методы стимулирования деятельности и поведения.

Эти методы выполняют функции регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. К ним относятся соревнования, поощрения и наказания.

Состязания. Возникая как конкуренция, борьба за существование, оно является движущей силой развития. Соревнования отмечается гласностью, объективным сравнением итогов, организует, сплачивает коллектив, направляет на достижение успехов, учит побеждать. В его результатах отражается вся многогранность жизни школы, вуза. Соревнования заставляет тех, кто отстает, подниматься до уровня передовых, а передовых вдохновляет на новые успехи.

Эффективность соревнования зависит от того, насколько оно соответствует стремлению личности к здоровому соперничеству, самоутверждению, от осведомленности участников с его условиями, контролируемости и гласности результатов. Не менее важно использование материальных и моральных стимулов.

Поощрения. В основе его одобрение позитивных действий и поступков с целью побуждения воспитанников к их повторения.

Чаще всего с целью поощрения используют благодарность, размещение портрета на доске почета, награждение грамотой, ценным подарком и др.

Опыт показывает, что не всякое поощрение активизирует процесс воспитания. Оно имеет воспитательную силу только при определенных условиях. Прежде всего важно своевременно заметить появление позитивных сдвигов в поведении личности, в отношении к учебе, труду. Полезно похвалить подопечного, когда он еще не достиг серьезных успехов, но уже проявляет стремление к этому. Отмечая хотя бы едва заметные изменения к лучшему, небольшие победы ученика над собой, педагог пробуждает в нем желание и дальше совершенствоваться, стимулирует повторение подобных поступков. Если же воспитатель пройдет мимо первых побед подопечного, не увидит его стараний, это может негативно отразиться на всем процессе его воспитания.

Воспитательная сила поощрения «авансом» особенно проявляется в отношении тех, кого вообще редко или никогда не поощряют, кто не переживал ощущение радости от похвалы. Однако поощрением «авансом» злоупотреблять нельзя. Оно тоже должно быть заслуженным. При этом учитывают не только результаты деятельности, но и добросовестность, время, затраченное на работу, количество усилий. Учитывается и то, что одному человеку определенное дело дается легко, другому - гораздо труднее.

Наказания. По своей сути - это неодобрение, осуждение негативных действий и поступков с целью их прекращения и недопущения в будущем.

Наказание, как и поощрение, следует использовать только как воспитательное средство. К нарушителям правил поведения, дисциплины, режима труда применяют следующие наказания: выговор, устное замечание, замечание в дневнике, снижение оценки за поведение. Самое большое наказание - исключение нарушителя из школы - осуществляется за систематические аморальные поступки или правонарушения (воровство, хулиганство и т.д.).

Наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, с лишением или ограничением определенных прав, а также моральным порицанием.

Оно должно вызывать переживания, чувство вины, возбуждать угрызения совести и стремление изменить поведение; укреплять чувство ответственности за свое поведение, дисциплинированность, невосприимчивость к негативному, способность противостоять недостойным желанием.

Воспитательная эффективность поощрения и наказания повышается, когда они воспринимаются как справедливые, что обязывает педагога учитывать степень вины. К ним не следует прибегать часто, при необходимости можно постепенно усиливать их. Но обязательно наказание должны иметь гуманный характер.

Методы контроля и анализа эффективности воспитания.

Задача их заключается в выяснении результативности конкретных воспитательных мероприятий, воспитательной работы в конкретном коллективе в целом. К ним относятся такие методы научно-педагогического исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, опрос (анкетный, устное), педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности ученика.

Какой бы метод педагог не использовал, он должен быть элементом конкретной программы изучения подопечного или коллектива.

Личность формируется и проявляет свои черты в различных видах деятельности. При этом чем свідомішою, более активной и целенаправленной будет ее деятельность, тем полнее и достовернее будут выявляться ее качества.

Поведение человека зависит не только от его личностных качеств, но и от характера отношений с коллективом, особенностей жизни коллектива. Поэтому педагог должен знать специфику его влияния на личность подопечного и его возможные реакции на это влияние.

Личность воспитанника и сам коллектив постоянно развиваются. Исследование этих изменений имеет практическое значение для дальнейшей воспитательной работы, в частности для правильного прогнозирования ее содержания и отбора методов, форм воспитательного воздействия. Например, в течение лет обучения ученик может побывать в разных классах и школах. Однако процесс его изучение должно продолжаться везде. И каждый новый воспитатель, прежде чем продолжить изучение и воспитание такого ученика, должен установить, что было сделано до него.

Сведения об ученике или коллектив, полученные с помощью одного метода, для достоверности и объективности требуют проверки другими методами. Всем участникам воспитательного процесса важно также обмениваться данными.

Изучение и воспитание осуществляются одновременно, взаємодоповнюючи друг друга. Прием или метод изучения личности может быть одновременно приемом или методом воспитания (беседа, поручение). Анализ реагирования личности (коллектива) на определенное воспитательное воздействие помогает подобрать адекватные способы его.