Нужно ли бухгалтеру высшее образование. Кому подходит данная профессия? Сколько получают люди, работающие в данной профессии

Основной организацией, которая должна подготовить специалистов будущего, является Институт высшего образования. В этом смысле он должен быть внимателен к преобразованиям, происходящим в среде, в которой он вставлен, и адаптироваться к формированию студентов, способных быть агентами изменений, которые требуются в будущем.

В Бразилии, к сожалению, за эти годы было отменено высшее образование во имя демократизации возможностей. Здания, оборудование и, главным образом, учителя были импровизированы, так что у него было больше курсов и вакансий. Озабоченность образованием в Бразилии, похоже, не была учтена. Хотя прошло десятилетие, эти слова по-прежнему имеют социальную коннотацию.

В конкретном случае бухгалтерского образования ситуация будет иной? Есть несколько статей по этому вопросу. И вывод, который мы имеем, заключается в том, что школы не отвечают требованиям сферы профессионального учета. Юдисибус и Мэрион заявляют, что ситуация деликатна и указывает на основные недостатки методологии преподавания вводного бухгалтерского учета; распространение учебных заведений и классовых органов; и отсутствие проверки национальной достаточности для осуществления этой профессии.

Среди представленных недостатков, что эта статья намерена рассмотреть, является отсутствие подготовки факультета бухгалтерского учета. Выбор такой работы связан с важностью качества образования для развития общества в целом и значимости преподавания бухгалтерского учета в качестве конкретной области, представляющей интерес для подготовки специалистов, чья работа имеет важное значение для бесперебойного функционирования и результатов всех тип организации.

Улучшение качества образования зависит не только от учебных и структурных изменений в высших учебных заведениях, но, прежде всего, от серьезности, самоотверженности и приверженности учителей способностям обучать хороших специалистов и не только информировать их о каком-то содержании.

Преподаватели учреждения являются одним из основных факторов изменений в преподавании. Нет смысла иметь адекватную учебную программу, четко определенную программу, множество финансовых ресурсов и т.д. Если преподаватель не способен преподавать предмет с самоотверженностью и приверженностью. «Какая бы дисциплина ни была дана, учитель дает то, что знает, и то, как он знает».

В образовании бухгалтерского учета большую часть учителей обычно привлекают от успешных специалистов в своей области работы, которые в основном не готовы к обучению, не имея представления о том, что требуется для обучения студентов. Учитель должен не только заботиться о передаче знаний, которые он знает ученику, но и о том, чтобы ученик учился учиться, и для этого он должен быть подготовлен.

Обеспокоенные этой ситуацией, учителя и профессионалы представили статьи и статьи в журналах, семинарах и конгрессах, освещающие проблемы, связанные с квалификацией и обучением бухгалтера. Эти свидетельства приводят к формулированию следующих вопросов.

Почему курсы факультета бухгалтерских наук, по большей части, имеют плохую подготовку? Каковы предложения по совершенствованию подготовки преподавателей курсов бухгалтерских наук? В результате представленных вопросов общая цель данной статьи состоит в том, чтобы определить основные причины плохой работы большинства преподавателей бухгалтерского учета, а также поднять предложения по преодолению этой тревожной проблемы.

А, относится к подходам, которые «приносят пользу практическим исследованиям. техническим, реституционным и инкрементальным, и обеспокоен причинно-следственной связью между переменными». Данные были собраны за два момента. Во-первых, были собраны вторичные данные о квалификации и режиме работы профессоров бухгалтерского учета.

Во второй момент были проведены 12 углубленных интервью и групповое собеседование - фокус-группа с людьми, связанными со следующими областями. Преподаватели и специалисты, специализирующиеся в области преподавания и исследований в области образования. Председатель Федерального совета по бухгалтерскому учету. Руководители отделов бухгалтерского учета некоторых высших учебных заведений. Группа преподавателей бухгалтерского учета, которые входят в специальную группу профессоров в аспирантуру по вопросам управления и учета на факультете экономики, администрирования и учета Университета Сан-Паулу, из университетов, расположенных в нескольких бразильских государствах.

В интервью, в глубине, признается, что интервьюер подвергает сомнению собеседника в отдельности, позволяет уточнить сомнения, касающиеся вопроса и ответа. Фокус или объект анализа - это интерпретация и описание обследованных данных, тип используемого интервью был структурирован. Был составлен сценарий, содержащий девять одинаковых вопросов для всех опрошенных. По словам Гила, структурированное интервью развивается из «фиксированного списка вопросов, чей порядок и письмо остаются неизменными для всех опрошенных».

Расширение высшего образования в Бразилии было значительным с 1990-х годов. Этот рост произошел количественно, без учета качественных аспектов. Увеличились только учреждения, курсы и вакансии. По мнению Тейшейры, институты должны пройти серьезные реформы в отношении качества преподавания перед любым расширением. Когда к нему подошел вопрос о профессоре бразильского университета, он вспоминает, что он был одним из самых уважаемых и восхищенных деятелей нации. Сегодня, однако, не может быть такого же дискурса.

При таком количественном росте высшего образования игнорирование педагогического вопроса было проигнорировано пугающе. Молодые специалисты были набраны без какого-либо преподавательского опыта и были самыми серьезными, без подготовки к обучению. Чтобы учиться в преподавании высшего образования, у преподавателя не так много юридических требований в отношении квалификации и педагогической подготовки. И, что касается степени, достаточно, чтобы учитель получил степень в области, чтобы конкурировать за учебную работу.

Педагогическая подготовка выходит за рамки знаний, которые учит учитель. Отсутствие этой подготовки может помешать стремлению учителя к действиям, которые он развивает со своими учениками, в учреждении, в котором он работает, и даже сообществу. По словам Шварцмана, вопрос может быть еще хуже, в некоторых областях знаний, таких как связь, статистика, библиотечное дело, администрирование, бухгалтерский учет и т.д. Где наблюдается тенденция привлекать менее квалифицированных студентов, которые идут на курсы с небольшим или вообще отсутствующим традиции и с меньшей конкуренцией в вестибюле.

Позднее этим студентам очень сложно получить работу, которая в любом случае соответствует формальному содержанию выбранной ими карьеры. Поскольку большинство из них работают во время учебы, что является нормальным фактом на этих курсах, нет проблем с поиском работы после окончания учебы. Они ожидают, что их степень может быть полезна для получения более высоких зарплат и иметь больше возможностей на рынке труда. Именно эти аспиранты оставляют большинство новых учителей, поступающих в высшие учебные заведения.

При всем этом в высшем образовании, если нет достаточных подготовленных учителей для удовлетворения потребностей курсов, качество этих курсов имеет тенденцию к снижению. То, что можно считать высшим образованием с этой амортизацией, можно атаковать только как образование технического уровня.

В высшем образовании фигура преподавателя, передающего знания, очень не хватает, без каких-либо обязательств относить конкретный контент к реальному миру, который появляется за пределами школьных скамеек. Они в конечном итоге отменяют теорию реальности, в которую вставляются ученики. Учитель должен поощрять своих учеников учиться учиться. Он должен создать дух постоянного поиска новых открытий. Несомненно, что знание - это процесс, который должен постоянно развиваться. Вещи, которые сегодня считаются истинными, могут быть не завтра.

Нельзя сказать, что все истины вечны, потому что реальность меняется, и эти изменения должны восприниматься учителями. Преподавание учителя в вопросах образования в гораздо более широком смысле, чем просто передача знаний или профессионального опыта, является вопросом, на котором учитель должен постоянно находиться в процессе размышлений. Однако просвещение представляет собой сознательный и преднамеренный поступок, который выходит за рамки этапа обучения. Преподаватель высшего образования должен оценить конкретные знания об их владении в области способности обучать.

Только учитель, который стремится интенсивно познать процесс преподавания обучения, может модифицировать и совершенствовать свою практику «с точки зрения ее этапов или функций, требуемых в процессе обучения». С ранних лет 1980-х годов озабоченность технической подготовкой учителя приобрела большее значение в ходе дебатов. Не обращая внимания на вопрос о политическом формировании будущего учителя, подчеркивалась необходимость технического образования, которое включало как специфическое знание определенной области, так и педагогическое знание.

В нем рассматривается мастерство конкретного содержания, которое человек хочет преподавать с пониманием теоретических аспектов, которые окружают предмет. Не допускается учитель, который не знает предмета, чему он будет преподавать в классе. Учитель должен обладать обязательством к образованию в целом, а не просто учить его без какой-либо приверженности более общим целям задачи воспитания. Контент, который должен быть передан, должен быть отмечен этим участием учителя.

Каждый учитель должен знать содержание дисциплины под его ответственностью, но также и вопрос, воссоздавать, соотносить различные знания и выполнять в то время процесс научного посвящения в своих учениках, поощряя их искать новые знания для старого обучения.

Важно, чтобы учитель находился в непрерывном процессе, пытаясь обновить содержание, а не консолидироваться в пассивном отношении вечного повторения. Это обеспечивает прочную основу для новых знаний и новых исследований для научных исследований. Участие в конгрессах, симпозиумах, курсах и лекциях - это несколько способов сохранить актуальность и создать стимулы для научного производства.

Взаимосвязь между теорией и практикой является фактором гарантии компетентности в осуществлении университетского обучения. Таким образом, учитель должен знать о профессиональной практике, в которой обучаются его ученики. Нет сомнений в том, что учитель, обладающий научными техническими знаниями и обширным профессиональным опытом в конкретной области обновления курса, будет более современным преподавателем и, в более широком смысле, более широким взглядом на применение теории в будущей профессиональной практике его ученики.