Курсовая работа: Перспективное планирование. Перспективное планирование по математике во II мл. гр

Перспективное планирование

деятельность контрразведывательных аппаратов, направленная на определение последовательности и сроков проведения наиболее важных, объединенных общим замыслом контрразведывательных операций или мероприятий, рассчитанных на длительный, обозримый в оперативном отношении период времени.

Перспективное планирование является составной частью управления контрразведывательной деятельностью. Оно помогает более правильно организовывать и осуществлять активные наступательные операции, упреждать противника и достигать намеченных целей с минимальной затратой оперативных сил и средств. Вместе с тем перспективное планирование в масштабах Комитета госбезопасности служит реальной основой взаимодействия различных оперативных подразделений.

Перспективное планирование контрразведывательной деятельности органов государственной безопасности находится в полном соответствии со стратегией и тактикой Коммунистической партии в сфере политической борьбы и осуществляется с учетом тенденций и развитии международных отношений, внешней и внутренней политики КПСС.

Наиболее сложным вопросом перспективного планирования является проблема исходных данных для него. От характера и полноты исходных данных зависят в конечном счете и направления перспективных планов, их содержание и продолжительность охватываемого ими периода.

К группе сведений, которые могут служить исходными данными для перспективного планирования, относятся:

методологические (или научные) исходные данные, источниками которых служат политика, теория разведки и теория планирования;

фактические исходные данные, то есть обобщенные сведения об оперативной обстановке в настоящий момент и на протяжении планируемого периода.

По общему правилу перспективные планы содержат следующие элементы: краткое описание оперативной обстановки; конечную цель проведения контрразведывательных операций или мероприятий; задачи, решение которых должно привести к достижению этой цели; перечень намеченных контрразведывательных операций и мероприятий (с указанием конкретных сроков, исполнителей и т. п.), необходимых для решения каждой из поставленных задач.

Контрразведывательный словарь. - Высшая краснознаменная школа Комитета Государственной Безопасности при Совете Министров СССР им. Ф. Э. Дзержинского . 1972 .

Смотреть что такое "Перспективное планирование" в других словарях:

перспективное планирование - — [Л.Г.Суменко. Англо русский словарь по информационным технологиям. М.: ГП ЦНИИС, 2003.] Тематики информационные технологии в целом EN advanced planning …

перспективное планирование - 3.91 перспективное планирование (advanced planning): Планирование производства на промежутки времени, измеряемые месяцами или годами, используя модели ограничений, которые относятся и к материалам, и к производительности. Примечание В некоторых… …

перспективное планирование - perspektyvinis planavimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Objektyvių prognozių, planų ir priemonių jiems įgyvendinti rengimas ilgam (nuo 2 iki 15 ir daugiau metų) laikotarpiui, jų vykdymo kontrolė. atitikmenys: angl. long… … Sporto terminų žodynas

перспективное планирование и последовательность реализации этапов строительства - долгосрочное планирование и последовательность реализации этапов строительства — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом Синонимы долгосрочное планирование и последовательность реализации… … Справочник технического переводчика

перспективное планирование добычи - — Тематики нефтегазовая промышленность EN advanced production planninglong range production planninglong term production planning … Справочник технического переводчика

перспективное планирование качества - 3.1 перспективное планирование качества (advanced quality planning): Процесс, облегчающий преобразование конструктивных целей в конструктивные требования, являющиеся составной частью плана обеспечения качества крепежных изделий, включающий виды… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

планирование (в экономике) - Процесс разработки планов развития экономических объектов разного уровня. В широком смысле слова включает также процессы организации осуществления планов, корректировки планов и контроля за их выполнением. В государствах централизованно… … Справочник технического переводчика

Планирование - (в экономике) процесс разработки планов развития экономических объектов разного уровня. В широком смысле слова включает также процессы организации осуществления планов, корректировки планов и контроля за их выполнением. В государствах… … Экономико-математический словарь

ПЛАНИРОВАНИЕ - один из экономических методов управления. Заключается в разработке и практическом осуществлении планов, определяющих будущее состояние экономической системы, путей, способов и средств его достижения. Кроме того, выделяется планирование отдельных… … Большой бухгалтерский словарь

ПЛАНИРОВАНИЕ - один из экономических методов управления, выступающий как основное средство использования экономических законов в процессе хозяйствования. Основными методами планирования являются: балансовый и нормативный. Различаются: текущее планирование,… … Большой экономический словарь

Книги

• Перспективное планирование образовательной деятельности в старшей группе детского сада , Горошилова Е., Шлык Е.. Перспективное планирование образовательной деятельности составлено на основе опыта практической работы, в соответствии с ФГОС ДО, Примерной программой дошкольного образования "От рождения до… Купить за 481 руб
• Перспективное планирование образовательной деятельности в старшей группе детского сада. ФГОС , Горошилова Елена Панцофиевна, Шлык Елена Викторовна. Перспективное планирование образовательной деятельности составлено на основе опыта практической работы, в соответствии с ФГОС ДО, Примерной программой дошкольного образования "От рождения до…

Сентябрь.

№1. Тема: Знакомство с понятиями «один» и «много».
Пр. задачи. Формировать представления о понятиях «много» и «один». Работать над умением согласовывать числительное «один» с существительными в роде и падеже.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, выявлять закономерность в изменении цвета.
(Петерсон «Игралочка», стр.16)

№2. Тема: Сравнение совокупностей предметов по количеству. Столько же.
Пр. задачи. Формировать представления о равночисленности групп предметов на основе составления пар (наложением, проведением линий и т.д.).
Закреплять представления о понятиях «один» и «много».
Упражнять детей в умении выявлять закономерность в расположении предметов.
(Петерсон «Игралочка», стр.17) .

№3. Тема: Столько же, больше, меньше.
Пр. задачи. Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар (столько же, больше, меньше).

(Петерсон «Игралочка», стр. 19)

№4. Тема: Столько же, больше, меньше.
Пр. задачи. Закреплять понятия «один» - «много», умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар.
Формировать представления о сохранении количества.
Развитие логического мышления.
(Петерсон «Игралочка», стр.20)

ОКТЯБРЬ

№1. Тема: Столько же, больше, меньше.
Пр. задачи. Закреплять представления о сохранении количества, о сравнении групп предметов на основе составления пар, о понятиях «один» и «много».
Учить видеть составные части группы предметов, каждая из которых отличается определённым цветом.
Упр-ть детей в поиске закономерностей.
(Петерсон «Игралочка», стр.22)

№2. Тема: Свойства предметов. Счёт до двух.
Пр. задачи. Формировать умение считать до двух на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 1 и 2 элемента.
Устанавливать два способа уравнивания групп предметов по количеству.
Учить выявлять общее свойство групп предметов.
(Петерсон «Игралочка», стр. 23)

№3. Тема: Счёт до двух. Цифры 1 и 2.
Пр. задачи. Познакомить с цифрами 1 и 2 как с символами, обозначающими соответственно один и два предмета.
Формировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; пространственные представления: ближе, дальше.
(Петерсон «Игралочка», стр.24)

№4. Тема: длиннее, короче.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: длиннее, короче.

Начать работать по формированию пространственных представлений: справа, слева.
(Петерсон «Игралочка», стр. 28)

НОЯБРЬ

№1. Тема: Круг.
Пр. задачи. Формировать на предметной основе представление о круге, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки.
Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
(Петерсон «Игралочка», стр.29)

№2. Тема: Шар.
Пр. задачи. Формировать на предметной основе представления о шаре, умение распознавать шар в предметах окружающей обстановки.
Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
Работать над формированием пространственных представлений: справа, слева.
(Петерсон «Игралочка», стр.31).

№3. Тема: Шире, уже.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: шире, уже.
Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры с количеством.
Формировать умение находить признаки сходства и различия предметов, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её. (Петерсон «Игралочка», стр.32)

№4.Тема: Счёт до трёх. Число 3.
Пр. задачи. Познакомить с образованием числа 3 на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 2и 3 элемента; считать до трёх.
Закрепить умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами.
Формировать на предметной основе представления о треугольнике; умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру.
(Петерсон «Игралочка», стр.35)

ДЕКАБРЬ

№1. Тема: Цифра 3.
Пр. задачи. Познакомить с цифрой 3, как с символом, обозначающим три предмета.
Формировать умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
Расширять представления о геометрических фигурах.
Формировать умение выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её.
(Петерсон «игралочка», стр.37).

№2. Тема: На, над, под.
Пр. задачи. Формировать пространственные отношения: на, над, под.
Закреплять счёт до 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством сравнивать по количеству на основе составления пар, уравнивать группы предметов по количеству двумя способами. Формировать умение отсчитывать нужное количество предметов из группы.
Закреплять умение сравнивать предметы по длине.
(Петерсон «Игралочка», стр.39).

№3. Тема: Выше, ниже.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: выше, ниже.
Закреплять счёт в пределах 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
Закреплять пространственные представления: ближе, дальше. Развивать умение группировать предметы по общему признаку.
(Петерсон «Игралочка», стр.41)

№4. Тема: Раньше, позже.
Пр. задачи. Формировать временные представления: раньше, позже.
Закреплять умение пересчитывать предметы, обозначать из количество соответствующей цифрой.
Развивать умение выявлять признаки сходства и различия предметов или фигур.
(Петерсон «Игралочка», стр.43)

ЯНВАРЬ

№1. Тема: Счёт до 4. Число 4. Цифра 4.
Пр. задачи. Познакомить с образование числа 4 на основе сравнения 2-х групп предметов; считать до 4.
Познакомить с цифрой 4, как символом, обозначающем 4 предмета, учить соотносить цифры 1-4 с количеством.
Закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать количество предметов двумя способами. Формировать умение выделять предметы из группы по характеристическим свойствам.
(Петерсон «Игралочка», стр. 44)

№2. Тема: Квадрат.
Пр. задачи. Познакомить на предметной основе с квадратом, закреплять знания о геометрических фигурах.
Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством; формировать умение находить признаки сходства и различия и на их основе объединять предметы со сходными признаками и выделять из группы предметы, отличающиеся по какому-либо признаку.
(Петерсон «Игралочка», стр.47)

№3. Тема: Куб.
Пр. задачи. Формировать на предметной основе представление о кубе, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки.
Формировать пространственные представления: слева, справа, посередине. Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством. Закреплять временные представления: позже, раньше.
(Петерсон «Игралочка», стр.49)

№4. Тема: Вверху. Внизу.
Пр. задачи. Формировать простр. представления: вверху, внизу; умение находить признаки сходства и различия предметов и объединять по этим признакам их в группы.
Закреплять на предметной основе представления о геометрических фигурах, счёт в пределах 4, сравнивать группы на основе составления пар.
(Петерсон «Игралочка», стр.51)

ФЕВРАЛЬ

№1. Тема: Слева, справа, посередине.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: слева, справа, посередине.
Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством, пространственные и временные отношения; умение находить признаки сходства и различия, выражать их в речи.
(Петерсон «Игралочка», стр.52)

№2. Тема: Счёт до 5. Число 5. Цифра 5.
Пр. задачи. Познакомить с образованием числа 5 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов; считать до 5.
Познакомить с цифрой 5 как символом, обозначающим 5 предметов.
Закреплять умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами.
(Петерсон «Игралочка», стр.54)

№3. Тема: Внутри, снаружи.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: внутри, снаружи.
Закреплять счёт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
Формировать умение упорядочивать фигуры по размеру.
(Петерсон «Игралочка», стр. 57)

№4. Тема: Впереди, сзади, между.
Пр. задачи. Формировать пространственные представления: впереди, сзади, между.
Закреплять счёт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством, представления о геометрических фигурах и пространственно-временных отношениях
Формировать умение выделять свойства фигур (цвет, размер, форма) и сравнивать фигуры по этим свойствам.
(Петерсон «Игралочка», стр.58)

МАРТ

№1. Тема: Пара.
Пр. задачи. Формировать представления о парных предметах.
Закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.

Формировать умение выделять, на основе сравнения, признаки сходства и различия предметов, выражать их в речи.
(Петерсон «Игралочка», стр.60)

№2. Тема: Овал.
Пр. задачи. Формировать на предметной основе представление об овале, умение находить предметы овальной формы в окружающей обстановке.
Закреплять счёт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
Закреплять представления о треугольнике, квадрате, круге.
(Петерсон «Игралочка», стр. 62)

№3. Тема: Прямоугольник.
Пр. задачи. Формировать на предметной основе представление о прямоугольнике, умение находить предметы прямоугольной формы в окружающей обстановке.
Закреплять счёт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
Формировать умение выделять свойства предметов, находить признаки сходства и различия и на их основе выделять из совокупности предметы, отличающиеся по какому-либо признаку.
Закреплять навыки сравнения предметов по длине и ширине, представления о геометрических фигурах.
(Петерсон «Игралочка», стр.64)

АПРЕЛЬ

№1. Тема: Числовой ряд.
Пр. задачи. Формировать на основе предметных действий представления о порядке и о числовом ряде.
Формировать умение ориентироваться в пространстве «от себя», выявлять и продолжать заданную закономерность.
Закреплять умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
(Петерсон «Игралочка», стр.67)

№2. Тема: Порядковый счёт.
Пр. задачи. Формировать представления о порядковом счёте.
Закреплять представления о сохранении количества, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
Формировать умение сравнивать фигуры, выявлять признаки сходства и различия, выражать их в речи.
(Петерсон «Игралочка», стр.69)

№3. Тема: Игра-путешествие.
Пр. задачи. Закреплять представления детей о числах и цифрах 1-5, умение распознавать геометрические фигуры, пространственно-временные отношения.
(Петерсон «Игралочка», стр.70)

Настроение сейчас - математика, дошкольник

Введение

Заключение

Введение

Перспективное планирование является одним из наиважнейших процессов, от которого зависит эффективность деятельности предприятия.

Сам термин "планирование" представляет собой функцию управления. Сущность этого процесса заключается в логичном определении развития предприятия, постановке целей для любого сектора деятельности и работы каждого структурного подразделения, что необходимо в современных условиях .

При осуществлении перспективного планирования ставятся задачи, определяются материальные, трудовые и финансовые средства для их достижения и сроки исполнения, а также последовательность их реализации.

Кроме того, анализируются и выявляются факторы, имеющие влияние на развитие деятельности предприятия, для своевременного предотвращения их на стадии возникновения в случае их негативного влияния.

Таким образом, можно сказать, что перспективное планирование как функция управления означает стремление учитывать заблаговременно все внешние и внутренние факторы, которые обеспечивают подходящие условия для нормального функционирования и развития предприятия. Оно также определяет разработку комплекса мероприятий, устанавливающих последовательность достижения конкретных целей с учетом возможностей наиболее результативного использования ресурсов каждым производственным подразделением и всем предприятиям.

Перспективное планирование охватывает как текущий, так и перспективный временной период и осуществляется в виде прогнозирования и программирования .

Процесс перспективного планирования подразумевает постановку определенных целей, разработку мероприятий по достижению этих целей, а также политику предприятия на долгосрочную перспективу.

Большое влияние в целом на планирование оказывает грамотность руководства, квалификация специалистов, вовлеченных в данный процесс, достаточность ресурсов, необходимых для осуществления процесса (компьютерная техника и пр.), информативная база .

Конечно, иногда факторы, оказывающие влияние на процесс планирования на предприятии, зависят от специфики деятельности, от региональной принадлежности, но при наличии квалифицированного кадрового состава и компетентного руководства все недостатки могут быть ликвидированы в короткие сроки.

Актуальность темы курсовой работы вытекает из решения таких проблем, как: использование стратегической направленности развития планирования для достижения наибольших экономических, финансовых и социальных результатов; рационализация соотношений результатов осуществления целевой комплексной программы и стратегии социально-экономического развития предприятия; обеспечение целенаправленности предпринимаемых мер в составе разделов стратегического плана.

Актуальность темы исследования - практическая потребность предприятия в создании эффективно функционирующей системы перспективного планирования, которое способствует долгосрочному развитию предприятия, рационализации взаимодействия элементов механизма активизации планирования, определения цели, задачи и объекта исследования.

Основной целью курсовой работы является разработка теоретических и методических основ создания и эффективного функционирования системы перспективного планирования для развития предприятий.

В соответствии с целью в курсовой работе сформулированы и поставлены для решения следующие задачи :

определить и обосновать функциональную ориентацию и роль перспективного планирования в системе управления предприятиями;

раскрыть и исследовать особенности перспективного планирования бюджетных предприятий и организаций РФ;

сформировать концептуальные подходы к системной стратегической ориентации на экономический рост структурных составляющих предприятия;

осуществить стратегический анализ функционирования отраслевых составляющих сферы услуг и предложить комплексные меры противодействия влиянию негативных факторов макро-, микросред;

обосновать перспективные направления повышения экономического результата и эффективности использования ресурсов предприятий.

Объектом исследования выступают бюджетные организации и предприятия РФ.

Теоретическая значимость курсовой работы, заключается в том, что предлагаемые в нём решения теоретических и методических проблем имеют практическую направленность на повышение экономических и социальных результатов текущей деятельности и перспективного развития предприятий, эффективности функционирования системы перспективного планирования социально-экономического развития бюджетных предприятий и организаций РФ.

Глава 1. Значение планирования в современной экономике

Современная экономика - это среда, где развита конкуренция, где все более быстрыми темпами растет уровень подготовки персонала, и совершенствуются информационные технологии.

Вследствие чего современная экономика - это среда, где планирование необходимо вне зависимости от масштабов деятельности предприятия.

К сожалению, во многих компаниях планированию уделяется очень мало внимания или оно не уделяется вообще, в связи, с чем происходят такие нежелательные явления, как недостаток денежных средств для обязательных платежей или недостаток товарно-материальных ресурсов, что приводит к замедлению процесса производства и срыву договорных сроков.

Современная экономика устанавливает определенные правила игры, которым необходимо следовать, чтобы получить предельный результат от финансово-хозяйственной деятельности. Это имеет значение для любого предприятия независимо от формы собственности, объемов производства или региональной принадлежности .

Исходя из вышесказанного, управление компанией ставит определенные задачи, которым и должно соответствовать развитие экономики. Для предотвращения стихийных процессов, которые могут привести к неблагоприятному результату, необходимо планирование, направляющее экономику в то русло, по которому предприятие идет к прибыли. Прибыль в данном случае - конечная цель движения. Любая финансово-хозяйственная деятельность осуществляется для получения максимального финансового результата.

Развитие экономики происходило под влиянием субъективного фактора. Причем любые действия имели под собой какую-то основу, т.е. запланированный результат. Ведь даже физические лица в основном строят планы на будущее, что же можно говорить о хозяйствующем субъекте, целом механизме, который функционирует для какой-то поставленной цели и в котором участвуют трудовые, материальные и финансовые ресурсы .

Основными элементами построения плана являются: определение перспектив, анализ сложившейся ситуации и определение программы мероприятий для достижения поставленных целей. Взаимосвязь этих элементов направлена на процесс прогнозирования и даже, можно сказать, предвидения .

Обладание достаточным объемом знаний и опыта, умение анализировать сложившуюся ситуацию и проектировать ее на будущее позволяет предвидеть и прогнозировать финансово-хозяйственное развитие.

Экономическая система многогранна, это целый механизм процессов, которые и представляются как факторы, влияющие на устойчивость и планомерность финансово-хозяйственной деятельности компании. Планирование призвано проанализировать все эти факторы и отразить их для полноты представления состояния и возможности развития предприятия. Вот почему требования к процессу планирования чрезвычайно жестки .

1.1 Процесс планирования в организации

Процесс планирования в организации включает в себя:

Деятельность по планированию (рис.1).

Система планов строительной организации.

Стратегический план.

Рис.1.1. Деятельность по планированию.

Деятельность по планированию включает следующие этапы:

Процесс планирования;

Выполнение планов;

Контроль результата.

В результате выполнения 1-го этапа рождается 4 этап, который называется "система планов". В результате выполнения 2-го этапа появляется 5 этап - "итоги выполнения планов".

1. Процесс составления планов, т.е. принятие решений о будущих целях организации и способах их достижения. Результатом процесса планирования является система планов.

2. Деятельность по осуществлению плановых решений. Результатами этой деятельности являются реальные показатели деятельности организации.

3. Контроль результатов. На этом этапе происходит сравнение реальных результатов с плановыми показателями, а также создание предпосылок для корректировки действий организации в нужном направлении. Контроль устанавливает эффективность планового процесса в организации .

Процесс планирования состоит из ряда этапов:

Анализ и оценка внутренней и внешней среды организации (сбор информации о компонентах организационной среды, прогноз будущего состояния среды, оценка состояния фирмы);

Определение стратегических целей. Фирма устанавливает ориентиры своей деятельности: видение, миссию, комплекс целей;

Стратегический анализ и определение альтернатив. Фирма сравнивает цели (желаемые результаты) и результаты исследования факторов внешней и внутренней среды, ограничивающих достижение желаемых результатов, определяет разрыв между ними и формируются различные варианты стратегического развития;

Выбор стратегии. Производится выбор одной из альтернативных стратегий и ее проработка;

Подготовка окончательного стратегического плана. Дается окончательный стратегический план;

Среднесрочное планирование. Готовятся среднесрочные планы и программы;

Краткосрочное планирование. На основе стратегического плана и его результатов фирма разрабатывает среднесрочные планы;

Реализация планов.

Контроль результата.

Эти этапы определяют предпосылки для создания новых планов, которые должны учитывать: что организации удалось сделать; каков разрыв между фактическими и плановыми показателям .

Глава 2. Перспективное планирование как единая система управления предприятия

2.1 Сущность перспективного планирования

При переходе к рыночной экономике, прежде всего, меняется субъект планирования. Принимать план может только собственник или уполномоченный, им работающий по контракту и ответственный за результаты хозяйственной деятельности предприниматель. Это значит, что государство может планировать лишь то, что оплачено бюджетными инвестициями, федеральными, региональными и муниципальными программами и контрактами, либо выполняется бюджетными организациями. Для большинства предприятий в государственном плане содержатся лишь прогнозы и ориентиры, указывающие наиболее целесообразные и стимулируемые с помощью налоговых и иных льгот направления развития.

В настоящее время сущность перспективного планирования приобрела весомое значение. Этот вид планирования имеет отличие от других. Перспективный план - это план, разрабатываемый на период 10 - 20 лет (наиболее распространенный вариант - 10-летний план). Перспективное планирование предусматривает прогноз долгосрочного характера, т.е. развитие предприятия в перспективе .

2.1.1 Задачи перспективного планирования

Основные задачи, которые помогает решать перспективное планирование, выглядят следующим образом:

1. Выделение источников финансирования инвестиционных вложений, их размеры и направления;

2. Внедрение передовых разработок техники и технологий;

3. Диверсификация производства;

4. Капиталовложения в международном масштабе в случае расширения рынка;

5. Совершенствование управленческой структуры, кадровой политики .

2.2 Система перспективного планирования. Виды планов

В современных условиях, когда развитие экономики может происходить стихийно и непредвиденно, перспективное планирование призвано определять количественные показатели в отличие от других видов планирования, отражающих качественные показатели.

Система перспективного планирования включает в себя такие виды планов, как долгосрочные и стратегические. В системе долгосрочного планирования используется метод применения фактических результатов за истекшие периоды с оптимистическим прогнозом, с некоторым завышением показателей на будущее. Стратегическое планирование предусматривает комплексное изучение проблем, с которыми может столкнуться предприятие в предстоящем периоде, на основании чего и формируются плановые показатели .

При разработке планов за основу берутся:

1. Анализ перспектив с учетом факторов, влияющих на результат производства;

2. Анализ конкурентоспособности продукции;

3. Выбор стратегии и определение приоритетов для достижения эффективности деятельности предприятия;

4. Анализ существующих видов деятельности и анализ новых, более результативных видов .

При разработке стратегии необходимо учитывать возможности предприятия.

При долгосрочном планировании разрабатываются планы действий и финансовых результатов, к которым необходимо стремиться в течение планового периода. По истечении отчетного периода, фактические показатели сравниваются с плановыми, выявляются отклонения и факторы, повлиявшие на эти отклонения.

Долгосрочное планирование подразумевает прогноз финансового состояния на долгосрочный период, и это достаточно трудоемкий процесс, так как здесь необходимо учитывать не только план развития предприятия, но и развитие экономики в целом .

Именно от полноценного анализа и учета всех (даже самых незначительных) деталей зависит успех перспективного планирования. Текущее планирование определяет развитие предприятия в краткосрочном периоде. Стратегический план формируется на основе стратегии предприятия, что подразумевает решения относительно сфер и направлений деятельности. Такие планы разрабатываются руководством высшего звена.

2.3 Перспективное планирование как основа стратегического управления предприятием

Объект прогнозирования и планирования, который до 90-х годов был практически единым снизу доверху, при переходе к рынку принципиально различается на макро-, микро - и первичном уровне. В первом случае прогнозируются структурные сдвиги и основные пропорции в экономике страны или крупного региона, во втором - научно-технический уровень производства и конкурентоспособность фирмы в целом, ее инвестиции и их окупаемость, прибыль и ее распределение, в третьем - процесс производства конкретных товаров от закупки сырья до сбыта готовых изделий и услуг .

Существенно меняется и роль планирования в управлении предприятием. Выполнение плана - не самоцель, а средство эффективной организации работы фирмы. План может и должен корректироваться с учетом ситуации на рынке. Работа цехов и участков оценивается не по процентам выполнения или тем более перевыполнения планов, а по выполнению графиков поставок, качеству продукции (число дефектов на 100 изделий), использованию производственной мощности, уровню и динамике издержек производства и прибыли (по внутрифирменным расчетным ценам на детали, полуфабрикаты, услуги и т.д.).

По содержанию перспективное планирование предприятия в новых условиях обычно включает долгосрочный прогноз на 5 - 15 лет (обоснованное вероятностное предположение об изменениях в структуре и запросах рынка, технике и технологии производства и их социально-экономических последствиях), план развития на 3 - 5 лет с разбивкой по годам и целевые программы решения важнейших проблем.

На многих предприятиях принята следующая структура перспективного плана (5-летнего):

1. Цели развития предприятия;

2. Инвестиции и обновление производства;

3. Улучшение использования ресурсов;

4. Совершенствование управления;

5. Проблемы повышения конкурентоспособности предприятия и пути их решения;

6. Распределение ресурсов между структурными единицами фирмы и стратегическими проектами;

7. Перспективные ориентиры фирмы и задания ее структурным единицам по эффективности производства .

Цель такого планирования - согласование различных направлений развития предприятия.

Перспективное (средне-, долгосрочное) планирование, находясь в тесной взаимозависимости с текущим планово-расчетным обоснованием деятельности предприятий сферы услуг, реализуемое в течение 2 - 5 лет и более на основе результатов текущего планирования, своим функциональным предназначением, тем не менее, отличается от текущего планирования, так как направлено на планово-расчетное обоснование динамики изменения (роста) экономического результата и эффективности использования всех видов имеющихся ресурсов предприятия (Рис.2.1) .

К примеру, рассмотрим перспективное планирование развития производственной мощности государственного строительного предприятия, которое складывается из следующих направлений :

Направление экономической работы, где следует:

изучить рынок строительной продукции;

изучить перспективы технической политики предприятия;

провести анализ основных факторов, влияющих на производственную мощность;

Направления развития производственной мощности, где следует по-возможности пересмотреть:

изменение профиля работ;

передислокацию производственных подразделений;

изменение структуры внешних связей;

изменение поставок строительных материалов.

Так же существуют и предпосылки планирования развития производственной мощности, к которым следует отнести:

Изменения в структуре работ.

Новые виды строительной техники.

Новые виды строительных материалов.

Новые технологии и т.д.

2.3.1 Этапы перспективного планирования

Перспективное планирование на предприятии включает следующие этапы:

1. Прогноз развития предприятия на основе маркетинговых исследований и оценки ее конкурентоспособности.

Рис. 2.1. Схема взаимодействия текущего, перспективного и стратегического планирования социально-экономического развития предприятия.

2. Выявление основных проблем, сдерживающих улучшение рыночных позиций, обоснование вариантов их разрешения, оценка возможных последствий того или иного выбора.

3. Разработка долгосрочного плана, устанавливающего цели развития и соответствующие нормативные показатели.

4. Целевые программы по стратегическим зона хозяйствования .

Рассматривая зарубежные предприятия, можно увидеть, что перспективное планирование ведется снизу вверх или сверху вниз. Где в первом случае руководство предприятия выдвигает стратегические идеи и разрабатывает общий прогноз развития, а небольшой плановый отдел устанавливает единую форму плановых документов, методику расчетов и экономических обоснований, а также координирует работу структурных единиц. Такой порядок распространен в крупных акционерных компаниях .

Во втором же случае плановый отдел сообщает цехам и производствам исходную информацию для разработки планов и устанавливает задания по важнейшим показателям (объем реализации, лимит расходов, прибыль).

2.3.2 Анализ информации и прогнозирование

Планирование и прогнозирование всегда ориентируется на данные прошлого, но стремится определить и контролировать развитие предприятия в перспективе. Поэтому надежность прогнозирования зависит от точности полученной и обработанной информации - фактических показателей прошлого.

Анализируя деятельность предприятия, составляя прогноз его функционирования, аналитик не всегда располагает информацией, достаточной для прогнозирования, а иной раз высшее руководство фирмы попросту не понимает сложных методов количественного прогнозирования, что, в любом случае, требует применения качественных методов прогнозирования .

Возможные разновидности прогнозов можно представить в виде следующего ряда:

1. Экономические прогнозы - носят преимущественно общий характер и служат для описания состояния экономики в целом по компании или по конкретным изделиям.

2. Прогнозы развития конкуренции - характеризуют возможную стратегию и практику конкурентов, их долю на рынке и так далее.

3. Прогнозы развития технологии - ориентируют пользователя относительно перспектив развития технологий.

4. Прогнозы состояния рынка - используются для анализа рынка товаров.

5. Социальное прогнозирование - исследует вопросы, связанные с отношением людей к тем или иным общественным явлениям.

Из всей совокупности возможных методов анализа одним из наиболее перспективных является балловый метод. Его можно использовать не только для прогнозирования, но и для планирования и для анализа. Этот метод позволяет объективизировать совокупность субъективных мнений .

2.4 Проблемы перспективного планирования

При решении задач перспективного планирования российских предприятий неизменно в качестве ключевого ограничивающего фактора встает проблема стратегической нестабильности социально - экономической среды.

Стратегическая стабильность определяется предсказуемостью отношений складывающихся между хозяйствующими субъектами и органами власти, наличием ясно обозначенных и выполняемых взаимных обязательств. Отсутствие ясности и предсказуемости провоцирует предприятия на реализацию близоруко-эгоистичной стратегии максимизации "ближайшей экономической выгоды" .

Узкий горизонт планирования сам по себе ведет к утрате значительных деловых возможностей. Еще большие потери порождаются психологическим климатом эгоизма и агрессии по всему спектру социальных и деловых отношений. Попытка ограничить указанные негативные проявления за счет расширения и ужесточения государственного контроля есть воздействие на следствия, а не причины.

Массированный контроль не может обеспечить высокого качества среды, но существенно увеличивает издержки общества и предприятия, питает коррупцию, что в свою очередь поощряет стратегию "ближайшей выгоды". Возникающий порочный круг формирует самоподдерживающуюся социально-экономическую среду низкого качества .

2.5 Недостатки и препятствия перспективного планирования, встречающиеся на предприятии

Проводимая в России экономическая реформа предоставила экономическую свободу предприятиям, и многие руководители попытались частично или даже полностью (главным образом это относится к средним и малым предприятиям) освободиться от планирования, считая его оковами для себя. Неустойчивость сегодняшней российской экономики часто не позволяет осуществлять нормальное планирование. Такая экономическая ситуация используется многими производителями для оправдания отсутствия четкой системы планирования, отсутствия производственного (внутреннего) бизнес-плана предприятия.

Однако принятие решений на базе интуиции, импровизации, как правило, не приводит к оптимальным результатам и в условиях нормальной, некриминальной экономической деятельности. Тем более, в условиях развития рыночных отношений, роста и усиления конкуренции возрастает роль планирования.

Конечно, внешняя среда очень изменчива, множество таких факторов, как инфляция, спад производства, налоги, льготы делают экономическую ситуацию на предприятии в значительной мере неопределенной. Все это, действительно, существенно усложняет систему планирования, но никак не отрицает ее необходимость. Процесс планирования является инструментом, помогающим в принятии управленческих решений, поэтому и в рыночной экономике от него не отказываются.

На сегодняшний день у большинства российских предприятий отсутствуют базовые элементы оперативного планирования, притом, что технология планирования процесса весьма существенно варьируется с учетом отраслевой специфики предприятия.

Наиболее остро проблема внедрения эффективного механизма планирования стоит перед промышленными предприятиями. В промышленности цикл оборота капитала является наиболее "представительным" по сравнению со всеми другими отраслями экономики: здесь присутствуют и стадии снабжения (закупка материальных ресурсов), и стадии производства, и стадии хранения и сбыта произведенной продукции, а также расчетов с контрагентами как по закупаемым сырью и материалам, так и по реализованной продукции. Этим промышленные предприятия отличаются, например, от банковской сферы и торговли, где производственный процесс отсутствует .

Планировать необходимо. Часто бывает, что технологически на предприятиях просчитывается безупречно, однако экономические расчеты не выполняются, что и приводит к неудачам. Необходимо заранее составлять план экономической деятельности предприятия. Важно экономически грамотно разработать план закупки сырья, материалов, топлива, комплектующих деталей и полуфабрикатов. От этого зависят эффективность производства, размер налога на добавленную стоимость, оборачиваемость оборотных средств, рентабельность производства. Непродуманная политика закупок ведет к переплате НДС, неэффективному использованию оборотных средств. Неправильно спланированные реальные затраты на производство и реализацию продукции приводят к банкротству хозяйствующего субъекта.

К несчастью, жизнь администрации предприятия не всегда проходит гладко. Существуют препятствия, которые нужно выявлять, а затем обходить или устранять.

К наиболее распространенным препятствиям можно отнести :

стратегию предприятия, разработанную не полностью на самом высоком уровне, так что цели для подразделений и отделов будут не совсем ясны;

высшее звено руководства не предоставляет достаточной информации о целях предприятия, что позволило бы отделам подготовить свои собственные конкретные предложения;

технологи или другие квалифицированные рабочие на более низких уровнях не считают выполнение плана своей обязанностью, поскольку они не принимали участия в их разработке;

планы скучны и неинтересны и не вызывают у рабочего персонала стремления их выполнять;

беспокойство управляющих тем фактом, что планирование делает более легким определение достигнутых результатов. Это может быть опасной перспективой для тех, кто не уверен в своей работе;

опасение очевидной жесткости плановой системы, управляющие чувствуют, что планирование осуществляется специалистами, у которых нет настоящего понимания реальной жизни отделов.

Глава 3. Перспективное планирование ресурсного обеспечения деятельности предприятия

Предприятия для осуществления своей деятельности используют различные экономические ресурсы, включающие основные производственные фонды и оборотные средства. Для производства своей продукции предприятие должно своевременно приобрести у своих поставщиков необходимые ресурсы в таком количестве, которое оно считает необходимым.

Перспективное планирование потребности различных ресурсов на каждом предприятии должно ориентироваться на удовлетворение имеющегося спроса на продукцию и соответствующего предложения с максимально возможной эффективностью производства .

Существует два подхода к совершенствованию перспективного планирования ресурсов:

1. Необходимость применять в стратегическом планировании укрупненные методы определения потребности экономических ресурсов;

2. Возможность использовать натуральные показатели (измерители) расхода производственных ресурсов.

В процессе планирования потребности ресурсов длительного пользования должны решаться следующие задачи:

определение состава необходимых входных ресурсов и их группировка по видам, функциям, способам закупки, срокам хранения и другим признакам;

установление обоснованных сроков закупки требующихся ресурсов;

выбор основных поставщиков по видам необходимых предприятию ресурсов;

согласование с поставщиками основных требований производства к качеству входных ресурсов;

расчет потребных ресурсов, размера транспортных партий и числа поставок материалов и комплектующих изделий;

определение издержек на приобретение, транспортировку и хранение материальных ресурсов .

Планирование потребности входных ресурсов на многих предприятиях является наиболее разработанной стадией внутрипроизводственного управления. Оно должно воздействовать на все остальные процессы производства, распределения и потребления, материальных благ и находиться, в свою очередь, под воздействием каждого из них.

Вместе с тем на большинстве наших предприятий, как и на зарубежных фирмах, определение потребности ресурсов сводится в основном лишь к финансовому планированию. Деньги не являются единственным и наиболее важным ресурсом в перспективном или стратегическом планировании. Многие экономисты-плановики полагают, что при наличии денег все другие ресурсы можно будет приобрести по мере необходимости .

Однако на предприятиях это не всегда именно так происходит, например, ни за какие деньги нельзя купить в нужное время технологическую энергию или профессиональную квалификацию персонала, которых нет в наличии или их потребность не была ранее запланирована. В любом случае более вероятно, пишет Р.Л. Акофф, что квалифицированные специалисты быстрее привлекут деньги, а не деньги привлекут их. Кроме того, критический дефицит нефинансовых ресурсов, по меньшей мере, столь же вероятен, как и критическая нехватка денег .

Следовательно, сказанное подтверждает необходимость более широкого использования в планировании известных натуральных измерителей потребности ресурсов. При планировании входных ресурсов, производственных сооружений, технологического оборудования, а также различных категорий персонала и других ресурсов длительного применения экономисты-плановики обычно рассчитывают следующие важнейшие показатели :

1. Сколько потребуется ресурсов каждого вида, когда и где они будут использоваться?

2. Какое количество ресурсов будет в наличии в необходимом месте и в планируемое время, если поведение предприятия и среды останется в будущем неизменным?

3. Каков разрыв между требующимися и имеющимися ресурсами на предприятии?

4. Как устранить этот разрыв, и какие источники лучше для этого использовать?

5. Каковы будут затраты на устранение разрыва в потребности различных ресурсов?

Рассмотрим более подробно перспективное планирование различных ресурсов на примере швейного предприятий. Планируемая потребность входных ресурсов определяется обычно произведением годовых объемов выпуска продукции и норм расхода соответствующих материалов на одно изделие. В ходе планирования перспективной потребности в материальных ресурсах необходимо учитывать их наличие в будущем, а также ожидаемый рост рыночных цен. В планируемой перспективе потенциальный дефицит и рост цен на отдельные виды ресурсов могут часто сочетаться. В мировой практике существуют три способа, которые предприятия и фирмы могут противопоставить дефициту и высокой стоимости ресурсов: замена материала, вертикальная интеграция, изменение технологии.

При планировании перспективной потребности входных ресурсов следует также учитывать, что ни ранее рассчитанные показатели, ни выработанные плановые решения, ни основные источники снабжения не следует в будущем принимать как нечто неизменное или постоянное. Предварительные допущения, используемые при оценке потребностей в ресурсах, необходимо периодически пересматривать, чтобы знать степень реальности изменяющихся со временем потребностей и возможность появления лучших поставщиков и эффективных способов выполнения поставок .

Перспективное планирование потребности предприятия в технологическом оборудовании может осуществляться двумя приближенными методами:

соотношением общей трудоемкости выпускаемой продукции и эффективного фонда времени работы единицы оборудования;

делением совокупного объема производства продукции, работ или услуг на производительность одного изделия .

Выбор метода планирования потребности производственного оборудования зависит от применяемых исходных данных. В первом случае необходимо иметь годовые, квартальные, месячные или недельные показатели трудоемкости производимой на соответствующем оборудовании продукции. Во втором - объемные натуральные показатели изготовления изделий на данных типах машин .

Планируемая потребность предприятия в производственных площадях, сооружениях зависит от количества дополнительно вводимого оборудования. Зная число машин и занимаемую одной машиной площадь, можно рассчитать и общую производственную площадь, а также решить вопрос о возможности ее аренды или сооружения в перспективном плане.

Плановые решения, связанные с производственными сооружениями и технологическим оборудованием, всегда зависят от оценок будущего спроса. Поскольку такие оценки содержат некоторые неточности и возможные ошибки, то необходимо предусматривать плановые меры предосторожности, позволяющие в дальнейшем использовать оборудование в более широких целях, чем первоначально планировалось. Гибкость планов и способность к расширению деятельности предприятия являются наиболее очевидными защитными мерами против неопределенности перспективного планирования производственных ресурсов, в том числе и трудовых.

Трудовые ресурсы как экономическая категория - это совокупность трудоспособного населения, потенциально готового участвовать в производстве материальных ценностей и оказании услуг на рынке труда. Они включают в свой состав все работоспособное, экономически активное население соответствующего территориального, отраслевого или иного уровня, например всей страны, отдельного региона, определенного промышленного комплекса. Таким образом, трудовые ресурсы - это часть населения соответствующего рабочего возраста, обладающего физической и интеллектуальной способностью к труду.

Состав трудовых ресурсов страны или региона характеризуется многими количественными и качественными показателями. Первые отражают численность трудоспособного населения по полу, возрасту или регионам, вторые - по уровню профессионального образования, квалификационному составу, производственному опыту и т.д. Соотношение трудовых ресурсов по отдельным категориям определяет соответствующие их характеристики или показатели по составу и структуре .

Для анализа возрастной структуры трудовых ресурсов в отечественной практике принято выделять четыре их группы: молодежь - от 16 до 29 лет, средний возраст - в пределах 30 - 49, предпенсионный - соответственно 50 - 55 и 50 - 60 для женщин и мужчин и пенсионный возраст. В научных и практических целях могут быть установлены и другие возрастные интервалы, к примеру, через 5 или 10 лет .

Основой для определения количественных и качественных характеристик трудовых ресурсов служат следующие исходные данные: общая численность населения, средняя продолжительность жизни человека, установленный период рабочего возраста, доля трудоспособного населения, среднее количество отработанных часов, основные показатели трудовых затрат и уровня квалификации рабочей силы и т.д. Численность населения относится к наиболее общим показателям людских ресурсов и служит базой для расчета количества трудоспособных лиц. Из общей численности людей рабочего возраста вычитается число обучающихся и нетрудоспособных лиц. Численность трудоспособного населения обычно устанавливается по данным периодически проводимой переписи с последующей корректировкой полученных результатов.

На основе количества трудоспособного населения в городах и населенных пунктах отделы кадров предприятий могут прогнозировать численность необходимого персонала для вовлечения его в трудовую деятельность конкретного предприятия .

Планируемые натуральные показатели перспективной потребности разнообразных экономических ресурсов служат основой для определения необходимых капитальных вложений или инвестиций в предприятие .

Глава 4. Экономический анализ и перспективное планирование предприятия на примере Минпромэнерго РФ

Долгое время, примерно до конца 90-х годов, российские власти были заняты решением вопросов, касающихся скорее того, что досталось нам от прошлого, чем того, что ожидает страну в долгосрочной перспективе, полагая, что рыночная экономика сама решит, в конечном счете, все вопросы. Однако к 2003-2004 году, когда удалось достичь относительной макроэкономической стабильности, предельно очевидным стал тот факт, что без участия государства в решении ключевых задач инфраструктурного, инвестиционного и инновационного характера отечественная промышленность не сможет выйти на необходимый уровень конкурентоспособности. Не сможет обеспечить свою конкурентоспособность не только на внешнем, но и на внутреннем рынке .

Потребовался переход от вынужденной ориентации на решение задач преимущественно текущего, узкоотраслевого характера, к стратегическому государственному управлению реальным сектором, отвечающему как рыночным условиям, так и условиям, диктуемым интеграцией России в мировое хозяйство.

Не сразу, но был найден эффективный инструментарий, позволяющий в рамках наших национальных интересов сочетать частную инициативу, частный бизнес с современными методами госрегулирования рынков.

Одним из основных инструментов новой промышленной политики стали стратегии и концепции развития основных промышленных комплексов и меры по их реализации. Стратегии рассчитаны на горизонт в 10-15 и более лет, в них определяются основные проблемы и ограничения отраслевого развития, цели и задачи по их достижению, формулируются меры и механизмы, указываются основные результаты их реализации. В настоящее время приняты и действуют Энергетическая стратегия на период до 2020 года, Стратегия развития авиационной промышленности на период до 2015 года, Стратегия развития и реформирования судостроительной промышленности до 2030 года, одобрена Стратегия развития электронной промышленности до 2025 года, ведется разработка Стратегии развития химической и нефтехимической промышленности России на период до 2015 года и ряд других .

В апреле 2008 года на расширенной коллегии Минпромэнерго с участием первого вице-премьера С.Б. Иванова обсуждалась Стратегия развития транспортного машиностроения. Естественно, что реализовать в полной мере данные стратегии удастся только при совместных усилиях власти и бизнеса, а это, в свою очередь, зависит от достигнутой в ходе разработки степени согласованности соответствующих "образов будущего".

В ноябре 2006 года Правительство, заслушав доклад Минпромэнерго о металлургической промышленности, приняло решение разработать стратегию развития металлургической промышленности на период до 2015 года и доработать проект плана первоочередных мероприятий на 2007-2008 годы. В частности, предписано обратить особое внимание на стимулирование инвестиционной деятельности, создание условий для устранения инфраструктурных ограничений развития металлургии и совершенствование администрирования налога на добычу полезных ископаемых в отношении руд черных и цветных металлов .

В настоящее время завершается доработка и согласование проекта стратегии и плана мероприятий, и до конца текущего квартала (июня 2008 года) они будут представлены в аппарат Правительства Российской Федерации. Разумеется, это только начало большой, многолетней работы всей отрасли.

Большое внимание в Стратегии уделено горно-обогатительной промышленности, поскольку, в силу специфики российской сырьевой базы, от развития первого передела в существенной степени зависит конкурентоспособность многих видов продукции и металлургического комплекса в целом.

Ряд действий в улучшении ситуации с добычей и обогащением сырья уже предприняты. В отношении проблемы инфраструктурных ограничений одним из путей решения служит использование механизма Инвестиционного фонда. Правительственной комиссией по инвестиционным проектам, имеющим общегосударственное значение, одобрены два крупных инвестиционных проекта в металлургическом комплексе России. Первый инвестиционный проект − "Комплексное развитие Нижнего Приангарья" − предусматривает как строительство ряда новых промышленных предприятий (в частности, алюминиевого завода), так и развитие и строительства новых инфраструктурных объектов (прежде всего достройки Богучанской ГЭС).

В рамках второго инвестиционного проекта - "Создание транспортной инфраструктуры для освоения минерально-сырьевых ресурсов юго-востока Читинской области" также реализуются принципы стратегического государственно-частного партнерства: государственное финансирование строительства железнодорожной инфраструктуры, необходимой для освоения крупных месторождений на юго-востоке Читинской области, и частное финансирование, за счет средств ОАО "ГМК "Норильский Никель", освоения месторождений полиметаллических руд и строительство обогатительных комбинатов.

Минпромэнерго Правительству РФ заострило внимание на критическую ситуацию с геологоразведкой, суть которой в том, что отрабатываемые и списываемые с баланса запасов объемы руд не покрываются приростом запасов. К сожалению, действующая система платежей за право пользования недрами в целях поиска, оценки и разведки месторождений не стимулирует развитие геологических работ. В связи с этим было предложено активизировать проведение геологоразведочных работ в рамках реализации "Долгосрочной государственной программы изучения недр и воспроизводства минерально-сырьевой базы России на основе баланса потребления и воспроизводства минерального сырья" .

В долгосрочной же перспективе решению данной задачи будет способствовать создание специальных налоговых условий для предприятий, инвестирующих средства в развитие рудно-сырьевой базы и освоение новых месторождений.

Неоднократно отмечалось несовершенство практики начисления налога на добычу полезных ископаемых (НДПИ), вследствие которой существенно - от 3 до 10 раз - неправомерно возросла налоговая нагрузка на горнорудные предприятия. Согласно статье 336 НК РФ объектом налогообложения признаются "полезные ископаемые", добытые из недр". Однако, начиная с 2005 года, налоговые органы отдельных регионов вместо законного объекта налогообложения - извлеченной из недр железной руды, в качестве добытого полезного ископаемого предписывают налогоплательщикам считать продукты переработки (обогащения) добытой руды - железорудные концентраты, сохраняя при этом налоговую ставку, установленную для сырой руды. Кроме того, налог на добычу полезных ископаемых не учитывает различие географических, горно-геологических, экономических и иных условий разработки месторождений полезных ископаемых.

Правительство услышало озабоченность Минпромэнерго и поручило исправить ситуацию. В настоящее время Министерство разрабатывает и согласовывает соответствующие предложения .

Еще одним серьезным сдерживающим фактором развития отрасли в настоящее время является недостаточная конкурентоспособность ряда видов продукции, вызванная устаревшим технологическим уровнем производства и его структурой. По оценкам, на предприятиях комплекса только около половины применяемых технологий соответствует лучшим зарубежным аналогам.

Не приходится сомневаться в том, что без ускоренного массированного инновационно-технологического развития решить эту проблему не удастся. Очевидно также, что и здесь наиболее эффективными инструментами окажутся такие, которые, подобно стратегиям развития отраслей, опираются на "общее видение" перспектив всеми заинтересованными сторонами: правительством, компаниями, научными и инженерными организациями .

Методом выработки такого видения служит т. н. "форсайт" ("предвидение"), включающий в себя долгосрочное технологическое прогнозирование, разработку сценариев, опрос экспертов по методу Дельфи и другие методы, позволяющие достичь видения альтернативных путей развития и обеспечить консенсус заинтересованных сторон (государство, бизнес, наука) относительно тех технологий, реализация которых будет иметь наибольший социально-экономический эффект. В целом можно сказать, что форсайт - это не столько предсказание будущего, сколько его создание уже сегодняшними своими действиями.

Форсайт может проводиться на международном, национальном (отраслевом), региональном и корпоративном уровне. Практика форсайта широко используется в Европе, начиная с 90-х годов прошлого века (в том числе по металлургии). И не только европейские страны - Япония проводит форсайт уже более трех десятилетий, Китай - десять лет; ЮНИДО продвигает технологический форсайт в Латинской Америке и других странах.

Коротко говоря, в форсайте важны:

широта участия тех, кто вовлечен во все звенья инновационной цепочки, включая потребителей продукции новых технологий, и особенно - тех, кто принимает решения;

формирование структуры регулярной коммуникации по вопросам инноваций и управления технологическим развитием;

генерирование максимально полного набора сценариев будущего, выявление альтернативных траекторий развития и повышение готовности к непредвиденным обстоятельствам (по-настоящему новое - всегда случается неожиданно);

выработка экспертного знания, способного обеспечить достижение широкого консенсуса, приятие эффективных решений и стратегических обязательств;

определение новых областей исследований и разработок.

Следует заметить, что форсайт не заменяет прогнозирование, стратегическое планирование или проектирование - каждая деятельность играет свою роль и во многих случаях они дополняют и поддерживают друг друга.

В настоящее время Минпромэнерго силами своего Экспертного клуба организует и проводит форсайт по ряду отраслей, включая металлургию. Создана рабочая группа, определен список новых технологий, способных оказать заметное влияние на конкурентоспособность российских производителей, составлена анкета с двумя группами вопросов: о социально-экономическом эффекте и о реализуемости в России тех или иных технологий в разных временных горизонтах .

На основе анализа анкет будет проведена работа экспертных групп и разработаны различные сценарии развития событий на перспективу до 2020 года, выбраны наиболее приемлемые для российского металлургического комплекса и страны в целом. Эти сценарии лягут в основу, с одной стороны, программы НИОКР, а с другой - станут основанием для выработки спектра мер, способствующих реализации наилучших для России сценариев.

В заключение можно предположить, что форсайт может стать эффективным инструментом инновационной политики. Конечно, при том условии, что все - власть, наука и бизнес - приложат к нему свои руки и голову.

Заключение

Динамичный процесс планирования является управленческой функцией. Не используя планирования, организации в целом и отдельные люди будут лишены четкого способа оценки цели или направления корпоративного предприятия. Процесс планирования является инструментом, помогающим в принятии управленческих решений. Его задача - обеспечить нововведения и изменения в организации в достаточной степени и обеспечить основу для управления членами организации .

Некоторые организации могут достичь определенного уровня успеха, не затрачивая большого труда на формальное планирование. Организация, создающая планы, может потерпеть неудачу из-за ошибок в организации, мотивации и контроле. Тем не менее, формальное планирование может создать ряд важных и часто существенных благоприятных факторов для организации и в этом мы убедились (Глава 3).

Благодаря планированию достигается равновесие между производством и сбытом продукции, спросом и предложением .

Исходя из функционального предназначения, целевой ориентации на достижение наибольших экономических, финансовых и социальных результатов текущей деятельности, перспективного развития предприятия, наличия его информационной основы, условий и сложившихся тенденций экономического, финансового и социального характера, перспективное планирование, позволяет достигать основной цели, состоящей в достижении в текущем, средне-, долгосрочном периодах времени наибольших экономических, финансовых и социальных результатов. А также эффективность использования ресурсов как в эволюционном, так и в стратегическом развитии предприятий на основе учета, нейтрализации и нивелирования негативных воздействий факторов внешней среды в неопределенном времени.

В свою очередь, формирование эффективно функционирующей системы перспективного планирования социально-экономического развития предприятия возможно на основе :

сбалансированности взаимодействия ее процедурно-технологических и ресурсных элементов для достижения экономического результата;

противодействия негативным влияниям факторов внешней и внутренней сред предприятия, посредством применения различных по стоимостному объему затрат ресурсов и качеству комплексных мер в составе системы перспективного планирования;

реализации методических подходов к последовательности достижения ориентиров экономической результативности;

соблюдения принципов адекватности и значимости влияния функциональной предназначенности и целевой ориентации взаимодействующих элементов, сбалансированности использования ресурсов, объективизации процесса планирования и обеспечения высокой степени вероятности достижения необходимых экономических результатов, своевременного инициативного реагирования субъекта стратегического планирования на текущие и перспективные изменения состояния макро-, микросред;

осуществления стратегической ориентации предприятия на основе учета достигнутого им этапа своего жизненного цикла, экономической заинтересованности и мотивации персонала предприятия в реализации стратегического плана;

На сегодняшний день совершенствование системы внутрипроизводственного планирования в современных условиях требует широкого применения экономико-математических методов, электронно-вычислительной техники, средств организационной техники и связи. Использование их позволит ускорить сбор, обработку и анализ информации и найти оптимальные решения задач, связанных с планированием производства.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы, "Финансы и статистика". М., 1997.

2. Бухалков М.И. Внутрифирменное планирование. Инфра. М., 1999.

3. Герчикова И.Н. "Менеджмент", Москва, 1997.

4. Кульман А. Экономические механизмы. − М., Прогресс, 1994.

5. Куксов В.А. Планирование деятельности предприятия // Экономист. −1996. - №6.

6. Стерлин А., Тулин И. Стратегическое планирование в промышленных корпорациях США. − М., 1990

7. Котлер Ф. Основы маркетинга. − С. Петербург: Коруна, 1994.

8. Кохно П.А., Микрюков В.А. Менеджмент. − М.: Финансы и статистика, 1993.

9. Макаренко М.В., Махалина О.М. Производственный менеджмент: Учебное пособие для вузов. − М.: Издательство Приор, 1998.

10. Макконнелл К., Брю С. Экономикс. − М.: Республика, 1993.

11. Осипов Ю.М. Основы предпринимательского дела. − М.: Тригон, 1992.

12. Липатов В.С. Методы исследования трудовых процессов. − М.: МКУ, 1993.

13. Выступление на Всероссийском форуме: "Власть. Бизнес. Общество. Новая правовая среда для экономики России", от 18 Июля 2002, г. Москва, Ю.Т. Рубаник

14. Из доклада заместителя директора Департамента экономического анализа и перспективного планирования Минпромэнерго РФ В. Никитаева на VI Конгрессе обогатителей СНГ, Москва, 2007

В современных условиях перспективное планирование в детском саду является одним из самых важных условий для успешной реализации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении подразумевает разработку системы предстоящей деятельности, процедуру формирования целей и задач деятельности. Кроме этого, перспективное планирование в детском саду представляет собой динамический процесс, который нуждается в постоянной корректировке в связи с конкретными результатами.

Основная задача перспективного планирования – обеспечить научно-обоснованный подход к образовательному процессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу.

В дошкольном учреждении для осуществления воспитательно-образовательной работы используют несколько видов перспективного планирования:

• во-первых, это стратегическое планирование;

Стратегическое (долгосрочное) планирование составляется согласно программе развития детского дошкольного учреждения и соответствует образовательной программе, по которой данное учреждение работает.

• во-вторых, одним из видов перспективного планирования является тактическое планирование;

Тактическое планирование используется при составлении годового плана работы, который в свою очередь является обязательным документом для детского сада. Годовой план принимается в начале учебного года на педагогическом совете. В содержание годового плана входят мероприятия по работе с педагогами, по работе с семьёй и взаимодействию со школой.

Современные требования к воспитательно-образовательному процессу рекомендуют использовать принцип тематического планирования. То есть в определённый промежуток времени (1- 2 недели), вся воспитательно-образовательная деятельность подчинена какой-то определённой теме.

Например, во второй младшей группе можно запланировать такие темы, как «Что нам осень принесла!», «Кто мы, какие мы?!», «Зимовье зверей», «Весна пришла», «Моя мама – лучшая на свете» и др. Как правило планируется тема, которая наиболее близка для детского восприятия. И, соответственно, наполнение темы зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Тематическое перспективное планирование в детском саду удобнее составлять в виде таблицы с указанием месяца, темы, календарного срока (например, сентябрь «Здравствуй, детский сад!» 3.09.12 – 7.09.12). С тематическим планированием тесно связано перспективное планирование в детском саду на год по определённой образовательной области.

Например,

Перспективное планирование в детском саду по рисованию 2 мл. гр.

1. «Что за палочки такие?» конспект
2. «Яблонька» Полозова, стр. 84
3. «Овощи на зиму» конспект
4. «Ручки рисуют красивые цветы для пчёлки» конспект
5. «Разноцветный ковёр из листьев» Комарова, стр. 33
6. «Грибы» конспект
7. «Следы котёнка» Полозова, стр. 35
8. «Красивые тарелочки для семейного обеда» конспект
9. «Нарядные матрёшки» конспект
10. «Дождь» Лыкова, стр. 48 (аналогично)
11. «Рябина для птичек» конспект
12. «Разноцветные мячики плавают» Лыкова, стр. 22
13. «Мыльные пузыри для мамы» конспекты 2/10
14. «Орехи для белочки» Полозова, стр. 36
15. «Поможем деревьям» конспект
16. «Дорога для машины доктора Айболита» конспект
17. «Праздничная ёлочка» Лыкова, стр. 72
18. «Снеговик» конспекты 2/11
19. «Угостим гостей бубликами-баранками» Лыкова, стр. 82
20. «Разноцветные платочки сушатся» Комарова, стр. 76
21. «Дымковские игрушки» Комарова, стр. 53
22. «Разноцветный ковёр» Полозова, стр. 72
23. «Обручи большие и маленькие» Комарова, стр.65
24. «Сапожки для матрёшки» Полозова, стр. 67
25. «Самолёты летят» Комарова, стр. 65
26. «Цветок для мамочки» Лыкова, стр. 106
27. «Первые ручейки» Полозова, стр. 114
28. «Жираф» конспект
29. «Украсим сказочную рукавичку» Комарова, стр. 56
30. « Улица. Дорога. Светофор.» конспект
31. «Дорога для автомобиля» Полозова, стр. 76
32. «Погремушки» конспект
33. «Комнатный цветок» конспект
34. « Компот для ребят (печать яблоками)
35. «Солнышко» Лыкова, стр. 118
36. «Божья коровка» Лыкова, стр. 130
37. «Одуванчики на моей улице» конспект 1/38
38. «Коробка с кубиками для друзей» Якобсон, стр. 112

• в-третьих, это оперативное планирование;

В соответствии с ним строится вся воспитательно-образовательная работа в конкретной возрастной группе детского сада. Оперативный (календарный) план пишется на неделю или на день. Он включает подробное содержание воспитательно-образовательной работы в течение дня: непосредственную образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимных моментах, совместную деятельность воспитателя с детьми (индивидуальную работу), взаимодействие с семьёй.

Перспективное планирование в детском саду должно соответствовать определённым педагогическим требованиям:

• обеспечение единства целей, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно-образовательного процесса;
• разумное сочетание различных методов и форм работы;
• соответствие содержания возрасту и индивидуальным особенностям детей;
• реальность плана, его систематичность и последовательность;
• согласованность плана воспитателя с планом работы всего дошкольного учреждения.

 Утверждаю Заведующая МБДОУ детский сад №2 Приказ № От " " 2012г. МБДОУ детский сад №2 г.Балаково Саратовской области Рабочая программа 2 младшая группа для детей от 3 до 4 лет Авторы- составители: Суслина И.Б. - воспитатель Михеева О.В. - воспитатель Доронина И.Г. - воспитатель Юленкова И.И. - воспитатель Принята решением педагогического совета От " " 2012 г. Протокол № Введение. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Возрастные особенности детей. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Содержание психолого-педагогической работы Направление "Физическое развитие" Образовательная область "Здоровье" Пояснительная записка. "Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни". Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Укрепление и охрана здоровья детей, создание условий для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Под руководством медицинского персонала проведение комплекса заливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Поддержание в помещении оптимального температурного режима. Организация регулярного проветривания. Формирование привычки находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 5-6 минут. При наличии условий обучение детей плаванию. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Совершенствование культурно-гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания. Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Образовательная область "Физическая культура". "Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании". Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Совершенствование разнообразных видов движений, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания; ловкости, выразительности и красоты движений. Введение в игры более сложных правил со сменой видов движений. Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед: принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучение хвату за перекладину во время лазанья. Закрепление умения ползать. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формирование желания и умения кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развитие умения реагировать на сигналы "беги", "лови", "стой" и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Комплексно-тематическое планирование по разделу физическая культура. Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Занятия № 1-2-3 Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем; Ходьба и бег между параллельными линями; П/и "Бегите ко мне"; Игра малой подвижности: "Найдем зайку"; Игровые упражнения: "Пройди по мостику", "Принеси предмет".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2 неделя: Занятия № 4-5-6 Ходьба и бег всей группой в прямом направлении за воспитателем; Прыжки на двух ногах на месте; П/и "Догони мяч" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3 неделя: Занятия № 7-8-9Ходьба и бег в колонне по одному небольшими подгруппами; Прокатывание мячей друг другу из положения, сидя, ноги врозь; Прыжки на двух ногах вокруг предмета; П/и "Мой веселый звонкий мяч".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 10-11-12 Ходьба и бег колонной по одному; Ползанье на четвереньках с опорой на ладони и колени; Ходьба между предметами "змейкой", руки на пояс; П/и "Найди свой домик".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение экрана физического развития и физической подготовленности детей. Заполнение карт мониторинга детского развития по направлению - физическое развитие.2неделя: Проведение мониторинга Заполнение экрана физического развития и физической подготовленности детей. Заполнение карт мониторинга детского развития по направлению - физическое развитие.3неделя: Занятия № 13-14-15 Учить детей ходить и бегать по кругу; Развивать устойчивое равновесие при ходьбе и беге уменьшенной площади опоры; Упражнять в прыжках на двух ногах; П/и "Наседка и цыплята"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 16-17-18 Обучать ходьбе и бегу с остановкой по сигналу воспитателя; Развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках; Прокатывать мяч в прямом направлении; П/и "Поезд" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Занятия № 19-20-21 Упражнять в ходьбе и беге по кругу; Развивать навык энергичного отталкивания при прокатывании мячей друг другу; Упражнять в ползании на четвереньках; П/и "Поезд".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 22-23-24Учить детей во время ходьбы и бега действовать по сигналу воспитателя; Упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по меньшей площади опоры; П/и " Бегите к флажкам"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 25-26-27 Упражнять в умении чередовать ходьбу и бег по сигналу воспитателя; Развивать устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; Закреплять навыки приземления на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; П/и "Мыши в кладовой"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 28-29-30Закреплять навыки ходьбы в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; Упражнять в прыжках из обруча в обруч; Закреплять прокатывание мяча в прямом направлении; П/и "Трамвай"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.5неделя: Занятия № 31-32-33 Закреплять навыки чередования ходьбы и бега в колонне по одному; Развивать ловкость и глазомер в ловле и бросании мяча; Упражнять в подлезании под дугу на четвереньках; П/и "Найди свой домик".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Занятия № 1-2-3 (2 квартал) Учить ходить и бегать врассыпную с использованием всей площади зала; Упражнять в сохранение устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; Развивать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; П/и "Наседка и цыплята"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 4-5-6 Ознакомить с ходьбой и бегом по кругу; Разучить прыжки с высоты; Упражнять в прокатывании мяча друг другу из положения сидя; П/и "Поезд" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 7-8-9 Учить ходить и бегать между предметами, не задевая их; Упражнять в прокатывании мяча друг другу между предметами; Разучить подлезание под дугу на четвереньках, развивать координацию движений; П/и "Воробышки и кот"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 10-11-12 Упражнять в ходьбе и беге по кругу; Учить подлезать под шнур в группировке; Учить ходьбе по доске, руки на пояс, сохраняя равновесие; П/и "Птичка и птенчики"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя:Каникулы 2неделя: Занятия № 13-14-15 Ознакомить детей с построением и ходьбой парами; Повторить упражнения в равновесии и прыжках; Упражнять в ходьбе по доске с сохранением равновесия; П/и "Кролики"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 16-17-18 Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; Продолжать учить мягко приземляться при прыжках на полусогнутые ноги; Упражнять в прокатывании мяча вокруг предмета; Развивать координацию движений; П/и "Трамвай"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 19-20-21 Упражнять в ходьбе парами, в беге врассыпную; Закреплять прокатывание мячей и подлезание под дугу; Развивать глазомер и ловкость движений; П/и "Лягушки". Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Занятия № 22-23-24 Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; Закреплять навыки подлезания под шнур в группировке; Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; П/и "Найди свой цвет"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 25-26-27 Закреплять навыки ходьбы и бега врассыпную; Упражнять в равновесии и прыжках; П/и "Мыши в клодовой"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 28-29-30 Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; Продолжать учить приземляться при прыжках на полусогнутые ноги; Учить энергично отталкиваться при прокатывании мяча в прямом направлении; П/и "Птички в гнездышках" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 31-32-33 Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы; Упражнять в подлезании под шнур; Учить перебрасывать мячи через шнур; П/и "Воробышки и кот"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Март № Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Занятия № 1-2-3 (3 квартал)Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу; Упражнять в ходьбе переменным шагом (через рейки лестницы) с сохранением равновесия; Упражнять в энергичном отталкивании и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; П/и "Кролики"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 4-5-6 Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную; Ознакомить с прыжками в длину с места; Развивать ловкость при прокатывании мяча; П/и "Поезд" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 7-8-9 Закрепить навыки ходьбы и бега по кругу; Разучить бросание мяча о землю и ловлю его двумя руками; Упражнять в ползании по доске; П/и "Воробышки и кот" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 10-11-12 Учить правильному хвату за рейки лестницы при лазанье; Закреплять навыки ходьбы и бега врассыпную; Упражнять в ходьбе с перешагиванием через препятствия; П/и "Поймай комара". Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Занятия № 13-14-15Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке; Закреплять прыжки в длину с места; П/ и "Наседка и цыплята"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 16-17-18 Повторить ходьбу в колонне по одному; Закреплять бег врассыпную; Упражнять в бросании мяча об пол; Упражнять в прыжках в длину с места; П/и "Трамвай"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Занятия № 19-20-21Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; Закреплять бросание мяча вверх и ловле его двумя руками; Повторить ползание по доске; П/и "Поймай комара" Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.4неделя: Занятия № 22-23-24 Закреплять навык ходьбы и бега в колонне по одному; Упражнять в лазанье по наклонной лесенке; Упражнять в сохранении равновесия в ходьбе по доске; П/и "Пузырь"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.5неделя: Занятия № 25-26-27 Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу; Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; Упражнять в прыжках через шнуры; П/и "Мыши в кладовой".Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой. Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 5неделя: Занятия № 28-29-30 Закреплять навыки ходьбы и бега врассыпную; Продолжать учить приземляться на полусогнутые ноги в прыжках в длину с места; Упражнять в подбрасывании мяча вверх; П/и "Поезд"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.2неделя: Занятия № 31-32-33 Закреплять навыки ходьбы в колонне по одному с выполнением заданий; Упражнять в подбрасывании мяча вверх; Закреплять умения ползать по доске на четвереньках; П/и "Поезд"Картотека "Физическая культура 2мл.группа" Д/в №7 за 1989г. разработано Л.И.Пензулаевой.3неделя: Проведение мониторинга Заполнение экрана физического развития и физической подготовленности детей. Заполнение карт мониторинга детского развития по направлению - физическое развитие.4неделя: Проведение мониторинга Заполнение экрана физического развития и физической подготовленности детей. Заполнение карт мониторинга детского развития по направлению - физическое развитие. Направление "Познавательно-речевое развитие". Образовательная область "Познание". Пояснительная записка. "Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"*. Сенсорное развитие. Развитие восприятия; создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Напоминание детям названий форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащение чувственного опыта детей, развитие умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия (активно включая все органы чувств). Развитие образных представлений (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Показ разных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям (обхватывая предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета). Пояснительная записка. Развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной) деятельности. Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений. Знакомство со способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Подведение детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствование конструктивных умений. Закрепление умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание чувства радости, возникающего при создании удачнося постройки. Формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к ругу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развитие желания сооружать постройки по собственному замыслу; Формирование умения обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома -улица; стол, стул, диван -мебель для кукол. Формирование у детей привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки. Продуктивная деятельность. Развитие продуктивной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов. Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта. Пояснительная записка. Формирование элементарных математических представлений. Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т.д.). Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос "Сколько?"; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Знакомство с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развитие умения понимать вопросы "Поровну ли?", "Чего больше (меньше)?"; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: "Я на каждый кружок положил грибок Кружков больше, а грибов меньше" или "Кружков столько же, сколько грибов". Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследование формы этих фигур (используя зрение и осязание). Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева; различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. Комплексно-тематическое планирование по разделу формирование элементарных математических представлений и продуктивной (конструктивной) деятельности образовательной области "Познание" Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1 неделя: Занятие №1 (сентябрь) Закреплять умения различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 2 неделя: "Заборчик для детского сада" (занятие №14 из цикла "Заборчик") Учить детей чередовать формы по цвету и виду; Развивать конструктивные способности.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 младшей группе" с.72 Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.43ФЭМП 3 неделя: Занятие №1 (октябрь) Закреплять умения различать количество предметов, используя слова один, много, мало.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 4неделя: Занятие №2 (октябрь) Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; Учить понимать слова много, один, ни одного.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группа" Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел ФЭМП и развитие продуктивной (конструктивной) деятельности2неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел ФЭМП и развитие продуктивной (конструктивной) деятельностиФЭМП 3неделя: Занятие №3 (октябрь) Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет; Учить отвечать на вопрос "сколько?" и определять совокупности словами один, много, ни одного.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 4неделя: "Дорожки разной длины"Учить детей строить дорожки, варьируя их длину; Закреплять названия деталей.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 младшей группе" с.72 Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.38 Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1неделя: Занятие №1 (ноябрь) Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче; Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; Обозначать совокупности словами один, много, ни одного.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (ноябрь) Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос "сколько?", используя слова один, много; Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 3неделя: Занятие №3 (ноябрь) Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много; Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 4неделя: "Домики" Учить детей строить домики для матрешек; Закреплять умение называть детали и их цвет; Развивать конструктивные способности.Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.41ФЭМП 5неделя: Занятие №4 (ноябрь) Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много; Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе" Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1неделя: Занятие №1 (декабрь) Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный - короткий, длиннее - короче, одинаковые по длине; Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (декабрь) Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке; Закреплять умение различать и называть круг и квадрат; Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, результаты сравнения обозначать словами длинный - короткий, длиннее - короче, одинаковые по длине. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 3 неделя: "Заборчик для лошадки (коровы)" (занятие №15 из цикла "Заборчик") Учить детей строить заборчик, загородку для лошадки; Закреплять умение называть детали и их цвет; Развивать конструктивные способности.Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.43 ФЭМП 4неделя: Занятие №3 (декабрь) Учить сравнивать две группы предметов способом наложения, понимать значение слов по многу, поровну; Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа" Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечение1неделя:Каникулы ФЭМП 2неделя: Занятие №1 (январь) Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий - узкий, шире - уже; Продолжать учить сравнивать две группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько - сколько. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа" Е.Черенкова "Азбука развития простейших моделей оригами" ФЭМП 3неделя: Занятие №3 (январь) Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру; Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько - сколько; Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий - узкий, шире - уже, одинаковые по длине. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа"Конструирование 4 неделя: "Матрешки водят хоровод вокруг елочки" (Занятие №11 из цикла "Домики")Учить детей строить горку с двумя лесенками; Закреплять умение называть детали и их цвет; Развивать конструктивные способности. Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.42 Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1неделя: Занятие №1 (февраль) Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько - сколько; Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху - внизу. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (февраль) Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий - низкий, выше - ниже; Упражнять в определении пространственных направлений от себя; Совершенствовать навыки сравнения две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько - сколько. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 3неделя: Занятие №3 (февраль) Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий - низкий, выше - ниже; Продолжать совершенствовать навыки сравнения две равные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько - сколько.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 4неделя: "Горка с лесенками" Учить детей строить горку с двумя лесенками; Закреплять умение называть детали и их цвет; Развивать конструктивные способности.Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.37 Март № недели Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1неделя: Занятие №1 (март)Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше - меньше, поровну, столько - сколько; Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (март) Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями больше - меньше, поровну, столько - сколько; Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 3неделя: Занятие №3 (март)Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами больше - меньше, столько - сколько; Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночьВ.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 4неделя: "Теремок" (Занятие №12 из цикла "Домики")Закреплять умения стоить домик, теремок; Поощрять сооружение дополнительных построек; Учить обыгрывать постройки.Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.136 Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции"Задачи программного содержания темыМетодическое обеспечениеФЭМП 1неделя: Занятие №1 (апрель) Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и названия числа); Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (апрель) Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и названия числа); Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди - сзади, слева - справа. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 3неделя: Занятие №3 (апрель) Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много; Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами: впереди - сзади, слева - справа, вверху - внизу; Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"Конструирование 4неделя: "Ворота"Учить детей, изменять постройку, преобразовывая ее в высоту; Закреплять названия деталей; Развивать воображение. Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" с.40 ФЭМП 5неделя: Занятие №4 (апрель) Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями больше - меньше, поровну, столько - сколько; Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький; Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе" Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение ФЭМП 1неделя: Занятие №1 (май) Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями больше - меньше, поровну, столько - сколько; Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький; Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"ФЭМП 2неделя: Занятие №2 (май) Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.В.И. Помораева, В.А Позина "Занятия по ФЭМП 2 младшая группа группе"3неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел ФЭМП и развитие продуктивной (конструктивной) деятельности4неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел ФЭМП и развитие продуктивной (конструктивной) деятельности Пояснительная записка. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Предметное и социальное окружение. Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Знакомство с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами прочность, твердость, мягкость). Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.). Ознакомление с природой. Расширение представлений детей о растениях и животных. Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомство с обитателями уголка природы. Расширение представлений о диких животных (3-4 вида, характерных для данной местности). Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок (3-4 вида, характерных для данной местности). Подкармливание птиц зимой. Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности). Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида). Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3-4 вида). Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида). Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Развитие умения замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширение представлений о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развитие умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширение представлений о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организация наблюдений за птицами, прилетающими на участок, подкармливание их. Формирование умения замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. Побуждение детей к участию в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Знакомство с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширение представлений детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Наблюдение за посадкой семян цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширение представлений о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Комплексно-тематическое планирование по разделу формирование целостной картины мира образовательной области "Познание" Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Хорошо у нас в детском саду" Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения; Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе." с. 22 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.56 2 неделя: "Что мы делаем в детском саду" Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения - воспитателей; Учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на "вы"; Воспитывать уважение к воспитателю, его труду.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе." с. 333 неделя: "Знакомство с корнеплодами репы и моркови" Учить детей различать морковь и репу; Называть названия корнеплодов, их сенсорные характеристики; Развивать различные ощущения детей, их речьС.Н.Николаева "Юный эколог" с.114неделя: "Знакомство со свеклой и картофелем" Учить различать овощи - свеклу и картофель; Знать и называть их названия, особенности формы, цвета, вкуса; Развивать сенсорные ощущения.С.Н.Николаева "Юный эколог" с.14 Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира2неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира3неделя: "Знакомство с фруктами" Учить различать яблоко, грушу, сливу; Знать названия плодов, их сенсорные характеристики; Развивать различные ощущения детей - зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные.С.Н.Николаева "Юный эколог" с.234неделя: "Овощи с огорода" Учить различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи; Расширять представления о выращивании овощных культур; Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки "Репка".О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.8 Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Мой родной город" Учить детей называть родной город; Дать элементарные представления о родном городе; Подвести к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.292неделя: "Транспорт"Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта; Выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение и т.д.)О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.113неделя: "Папа, мама, я - семья"Формировать первичные представления о семье; Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.134неделя: "Варвара-краса, длинная коса" Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; Формировать уважение к маме.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.135неделя: "Наш семейный альбом" Формировать у детей представления о семье и своем месте в ней; Воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких; Побуждать называть членов семьи.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.103 Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "В гостях у бабушки" Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами; Учить правильно, обращаться с домашними животными; Формировать заботливое отношение к домашним животным.О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.8 2неделя: "Собаки, кошки, мышки. Сравнение и игра" Уточнить и закрепить представления детей о собаках и кошках, их повадках, строении тела. С.Н.Николаева "Юный эколог" с.65 3неделя: "Наступила зима" Формировать представления о временах года (зима); Учить называть основные приметы зимнего периода; Воспитывать любовь к природе.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.108 4неделя: "Праздник новогодней елки для кукол" Помочь детям запомнить стихотворение; Развивать интонационную выразительность, передавать в речи радость, торжество.С.Н.Николаева "Юный эколог" с.36 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.128 Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя:Каникулы 2неделя: "Подкормим птиц зимой" Закреплять знания детей о зимних явлениях природы; Показать детям кормушку для птиц; Формировать желание подкармливать птиц зимой; Расширять представления о зимующих птицах.О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.15 3неделя: "В январе, в январе, много снега во дворе..." Уточнять знания детей о зимних явлениях природы; Формировать эстетическое отношение к окружающей природе; Обогащать и активизировать словарный запас.О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.17 4неделя: "Заяц и волк - лесные жители (Заяц, волк, медведь и лиса - обитатели леса" Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях, о питании и повадках лесных жителей во время зимы. С.Н.Николаева "Юный эколог" с.36 и с.40 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.142 Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Айболит проверяет здоровье детей" Начать воспитывать понимание ценности здоровья; Формировать желание не болеть, укреплять здоровье; Развивать речь детей. С.Н.Николаева "Юный эколог" с.51 2неделя: "Наш зайчонок заболел" Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, она доктор и медсестра в своем доме; Формировать уважение к маме.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.233неделя: "Как мы с Фунтиком возили песок" Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; Папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей - он шофер в своем доме; Формировать уважение к папе.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.314неделя: "Мы поздравляем наших пап" Познакомить с государственным праздником - Днем защитника Отечества; Воспитывать доброе отношение к папе; Вызвать чувство гордости за своего отца.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.168 Март № Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Вот так мама, золотая прямо" Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.292неделя: "Приключения в комнате" Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома; Воспитывать уважение к маме, желание помогать ей. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с.293неделя: "Найди предметы рукотворного мира"Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 214неделя: "Что лучше: бумага или ткань?" Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; Учить детей устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 36 Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Прогулка по весеннему лесу"Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды; Расширять представления о лесных растениях и животных; Формировать элементарные представления о простейших связях в природе.О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.17 2неделя: "Знакомство с комнатными растениями" Уточнить представления детей о двух уже знакомых им комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус, аспидистра); Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле; Дать представления о том, что весной их надо подкармливать. С.Н.Николаева "Юный эколог" с.54 3неделя: "Экологическая тропа (Деревья и кустарники на нашем участке)"Расширять знания детей о растениях; Формировать бережное отношение к ним; Формировать трудовые навыки. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе" с.17 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.217 4неделя: "Тарелочка из глины" Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 365неделя: "Смешной рисунок" Познакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности; Дать знания о том, что на бумаге можно рисовать; Познакомить с творчеством некоторых художников.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 26 Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 5неделя: "Подарки для медвежонка" Закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; Совершенствовать умения различать материалы, производить с ними разные действия.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 382неделя: "Золотая мама" Продолжать знакомить со стихотворением Е.Благининой "Вот какая мама": Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности.О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе" с. 303неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира4неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира Пояснительная записка. Образовательная область "Коммуникация". "Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи"*. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Содействие общению детей со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Напоминание детям образцов обращения к взрослым, зашедшим в группу ("Скажите: "Проходите, пожалуйста", "Предложите: Хотите посмотреть...", "Спросите: "Понравились ли наши рисунки?"). В быту, в самостоятельных играх помощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом посредством речи ("Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине", "Предложи Саше сделать ворота пошире", "Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой"). Содействие доброжелательному общению детей друг с другом. Развитие желания слушать рассказы воспитателя о понятных детям случаях из жизни. Формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрение стремления задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Формирование словаря. Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнение названий и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развитие умения различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Привлечение внимания детей к некоторым сходным по назначению предметам (тарелка - блюдце, стул - табурет, шуба - пальто - дубленка). Развитие умения понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Совершенствование умения детей внятно произносить в словах гласные а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц). Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков. Выработка правильного темпа речи, интонационной выразительности. Формирование умения отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи Совершенствование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помощь детям в употреблении в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форм множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Отношение к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывание им правильной формы слова. Формирование умения получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами ("Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра"). Связная речь. Развитие диалогической формы речи. Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминания о необходимости говорить "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", "спокойной ночи" (в семье, группе). Предоставление детям для самостоятельного рассматривания картинок, книг, наборов предметов в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. Развитие инициативной речи детей во взаимодействиях с взрослыми и другими детьми. Пояснительная записка. Образовательная область "Чтение художественной литературы" "Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса". Формирование интереса и потребности в чтении. Чтение знакомых, любимых детьми художественных произведений, рекомендованных Программой для первой младшей группы. Развитие умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснений поступков персонажей и последствий этих поступков. Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок и песенок. Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанного произведения (предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы). Развитие умения читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения. Формирование интереса к книгам. Регулярное рассматривание с детьми иллюстраций. Комплексно-тематическое планирование по разделу развитие речи образовательной области "Коммуникация" и "Чтение художественной литературы" Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Мы играем в кубики" Побуждать детей составлять короткий рассказ по картине вместе с воспитателем; Отвечать на вопросы воспитателя простыми предложениями; Развивать зрительное восприятие, наблюдательность.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 432 неделя: "Приходите в гости к нам" Познакомить детей с жанровым разнообразием малых фольклорных форм: песенки, потешки; Побуждать детей отгадывать описательные загадки; Отрабатывать произношение гласных а,у, о,и.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 433 неделя: "Расскажи об овощах" Учить составлять описательный рассказ о предметах по плану и образцу воспитателя.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 634неделя: "Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение "Что из чего получается" Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух; Упражнять в образовании слов по аналогии.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.36 Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Коммуникация" и "Чтение художественной литературы"2неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Коммуникация" и "Чтение художественной литературы"3неделя: "В гостях у бабушки хозяюшки" Побуждать детей составлять рассказ из 3-4 простых предложений по набору предметов вместе с воспитателем; Развивать зрительное восприятие, наблюдательность; Формировать у детей навык использования предлогов в, на, под, около, перед, расширять активный словарь.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 434неделя: "Чтение стихотворения А.Блока "Зайчик". Заучивание стихотворения А.Плещеева "Осень наступила" Помочь детям запомнить стихотворение А Плещеева "Осень наступила"; Вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.35 Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Троллейбус и игрушки" Побуждать детей составлять короткий рассказ по картине; Формировать обобщающее слово - транспорт; Побуждать отчетливо произносить слова и короткие фразы.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 1392неделя: "Книжкин дом"Побуждать детей воспроизводить короткие рассказы близко к тексту; Развивать слуховое восприятие, интонационную выразительность; Воспитывать трудолюбие, желание слушать и пересказывать литературные тексты.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 1183неделя: "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С.Черного "Приставалка" Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя; Помочь малышам поверить в то, что каждый из них - замечательный ребенок, и взрослые их любят.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.244неделя: "Чтение русской народной сказки "Кот, петух и лиса" Познакомить детей со сказкой "Кот, петух и лиса"; На примере героев сказки показать, как члены семьи заботятся друг друге.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.275неделя: "Хорошие и плохие поступки Маши и Ойки" Формировать у детей целостное восприятие художественного текста; Развивать интонационную выразительность; Побуждать детей передавать свои впечатления, оценивать поступки героев.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 153 Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Кошка с котятами" Побуждать детей составлять короткий рассказ по картине вместе с воспитателем; Учить выделять главное в картине, отвечая на вопросы; Развивать зрительное восприятие, наблюдательность.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 178 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.692неделя: "Чтение стихотворений из цикла С Маршака "Детки в клетке" Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.41 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.873неделя: "В гостях у Снегурочки" Продолжать знакомить детей с русской лирикой; Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства; Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 434неделя: "Заучивание стихотворения Е.Ильина "Наша елка" Помочь детям запомнить стихотворение; Развивать интонационную выразительность, передавать в речи радость, торжество.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 89 Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя:Каникулы 2неделя: "Чтение сказки "Снегурушка и лиса" Познакомить детей с русской народной сказкой "Снегурушка и лиса"; Упражнять в выразительном чтении отрывка - причитания Снегурушки.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.44 Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 923неделя: "Чтение рассказа Л.Воронковой "Снег идет", стихотворения А.Босеева "Трое" Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой "Снег идет"; Помочь запомнить стихотворение А.Босеева "Трое"В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.46 4 неделя: "Рассматривание картины "Зимой на прогулке" Учить детей рассматривать сюжетную картину; Отвечать на вопросы воспитателя, делать простые выводы.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.50 Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 177 Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Беседа на тему "Что такое хорошо и что такое плохо" Совершенствовать диалогическую речь детей; Учить высказывать свои суждения.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 160 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.2562неделя: "Заучивание стихотворения В.Берестова "Петушки распетушились" Помочь детям запомнить стихотворение; Учить выразительно читать его.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.56 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.1833неделя: "Чтение стихотворений Б.Заходера "Строители", О.Дриз "Мы мужчины", Л.Лагздынь "Я скачу" Формировать у детей эмоциональное восприятие и понимание содержания сюжета поэтического текста.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 119-1204неделя: "Песенка друзей" Формировать у детей восприятие образной основы поэтических произведений; Развивать творческую активность; Воспитывать любовь к поэтическому слову.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 120 Март № Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Чтение стихотворения И.Косякова "Все она". Дидактическое упражнение "Очень мамочку люблю, потому, что..."Познакомить детей с стихотворением; Совершенствовать диалогическую речь; Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.58 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.189 2неделя: "Чтение русской народной сказки "Волк и семеро козлят" Познакомить детей со сказкой; Вызвать желание послушать произведение еще раз и запомнить песенку козы; Воспитывать любовь к животным, на примере сказки показать любовь матери к своим детям. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.159 Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 1193неделя: "Чудесный мешочек (составление описательных рассказов об игрушке)"Формировать связную речь детей; Побуждать составлять описательный рассказ об игрушке вместе с воспитателем; Закреплять в активном словаре названия предметов по теме "Игрушки"Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 1004неделя: "В гостях у куклы Маши (составление описательных рассказов по набору предметов)" Побуждать детей составлять рассказ по набору предметов из 3-4 предложений вместе с воспитателем; Развивать зрительное восприятие, наблюдательность; Употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с 158 Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Весенние трели"Формировать у детей творческую активность при прослушивании текста и его пересказывании; Обучать умению вести диалог с педагогом; Четко и внятно произносить гласные: а, у, и, о, э.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 2002неделя: "Чтение стихотворения А.Плещеева "Весна". Дидактическое упражнение "Когда это бывает?" Познакомить детей со стихотворением; Учить называть признаки времен года. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.221 В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.58 3неделя: "Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова "Весенняя песня"Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили ранее; Запомнить новое стихотворение.В.В.Гербова "Занятия по развитию речи во 2 мл.группе" с.71 4неделя: "Волшебный сундучок бабушки Арины" Приобщать дошкольников к наследию мировой литературы; Развивать интонационную выразительность речи; Воспитывать любовь и интерес к поэзии мировой литературы и творчеству А.С.Пушкина.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 2005неделя: "Дрема в гостях у детей (малые фольклорные формы)" Познакомить детей со смысловым значением содержания потешек и песенок; Развивать активный словарь; Способствовать развитию произвольной памяти.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 47 Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение5неделя: "Сказки о петушке" Формировать у детей эмоциональное восприятие литературного жанра - сказки; Побуждать дошкольников активно участвовать в инсценировке и драматизации отдельных отрывков; Закреплять четкое произношение звуков з-зь, выделять эти звуки в словах.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 1712неделя: "Сказки о лисе" Формировать у детей образ героев сказок; Развивать наблюдательность; Закреплять правильное произношение слов с йотированными звуками я, е, ю.Н.А.Карпухина "Программная разработка образовательных областей" во 2 мл.группе с. 1313неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Коммуникация" и "Чтение художественной литературы"4неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Коммуникация" и "Чтение художественной литературы" Пояснительная записка. Направление "Художественно-эстетическое развитие". Образовательная область "Художественное творчество". "Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству". Развитие детского творчества. Развитие эстетического восприятия; привлечение внимания детей к красоте окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), содействие возникновению чувства радости от их созерцания. Формирование интереса к занятиям изобразительной деятельностью. Развитие умения в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Содействие возникновению положительного эмоционального отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Развитие умения создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Приобщение к изобразительному искусству. Подведение детей к восприятию произведений искусства. Знакомство с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подведение к различению видов искусства через художественный образ. Подготовка детей к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развитие интереса к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.). Эстетическая развивающая среда. Содействие возникновению чувства радости от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитание стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Рассматривание с детьми материалов для рисования, привлечение внимания к их разнообразию, цвету, возможности получить красивые рисунки. Создание радостного настроения при рассматривании созданных детьми изображений в рисунках, лепке, аппликации (индивидуальных, коллективных). Знакомство с оборудованием и оформлением участка, привлечение внимания к его красоте, удобству для детей, веселой разноцветной окраске строений, физкультурных сооружений. Привлечение внимания детей к различным растениям, их разнообразию и красоте. Пояснительная записка. Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Обеспечение взаимосвязи рисования с другими образовательными областями с целью обогащения впечатлений детей, расширения впечатлений о предметах и явлениях действительности. Побуждение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Совершенствование умения правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Формирование свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формирование умения набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Формирование привычки осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепление названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знакомство с оттенками (розовый, голубой, серый). Привлечение внимания детей к подбору цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщение детей к декоративной деятельности: украшению дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развитие умения ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап..."). Побуждение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подведение детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирование умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развитие умения располагать изображения по всему листу. Комплексно-тематическое планирование по разделу развитие продуктивной деятельности - рисование, образовательной области "Художественное творчество" Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Знакомство с карандашом и бумагой" Учить детей рисовать карандашами; Учить правильно, держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимать слишком сильно на бумагу; Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 26 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.34 2 неделя: "Красивые лесенки" Учить детей рисовать линии сверху вниз; Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом; Продолжать знакомить с цветами.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 30 3 неделя: "Идет дождь" Учить детей различать морковь и репу; Называть названия корнеплодов, их сенсорные характеристики; Развивать различные ощущения детей, их речьТ.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 27 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.43 4неделя: "Цветные клубочки" Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша; В процессе рисования использовать карандаши разных цветов; Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 34 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.68 Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"2неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"3неделя: "Разноцветный ковер из листьев" Развивать эстетическое восприятие; Формировать образные представления; Учить детей правильно держать кисть; Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 33 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.62 4неделя: "Деревья на нашем участке" Учить детей создавать в рисовании образ дерева; Рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий; Располагать изображения по всему листу бумаги.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 50 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.120 Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Красивые воздушные шары" Учить детей рисовать предметы круглой формы; Учить правильно, держать карандаш; Развивать интерес к рисованию.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 41 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.90 2неделя: "Разноцветные колеса"Учить детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти; Закреплять умение промывать кисть; Развивать восприятие цвета.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 43 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.95 3неделя: "Колечки"Учить детей правильно держать карандаш; Отрабатывать кругообразное движение руки; Закреплять знание цветов.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 36 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.754неделя: "Раздувайся пузырь" Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры; Закреплять умения рисовать предметы круглой формы разной величины; Формировать умение рисовать красками.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 375неделя: "Нарисуй что-то круглое" Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы; Закреплять умение пользоваться красками; Учить радоваться своим рисункам.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 45 Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: "Блюдце для молока" Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур, узнавать цвет и называть его; Учить радоваться своим рисункам.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.101 2неделя: "Кто живет в лесу?" Закреплять умение работать карандашами или кистью; Развивать творческое воображение. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.107 3неделя: "Снежные комочки, большие и маленькие" Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы; Учить правильным приемам закрашивания красками; Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 48 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.113 4неделя: "Елочка" Учить детей передавать в рисовании образ елочки; Продолжать учить пользоваться красками и кистью.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 51 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.134 Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя:Каникулы 2неделя: "Новогодняя елка с огоньками и шариками" Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; Учить рисовать елочку крупно, во весь лист, украшать ее; Познакомить с розовыми и голубыми цветами.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 55 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.140 3неделя: "Мы слепили на прогулке снеговиков" Вызвать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков; Упражнять в рисовании предметов круглой формы.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 62 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.160 4неделя: "Деревья в снегу" Учить детей передавать в рисунке картину зимы; Упражнять в рисовании деревьев; Развивать эстетическое восприятие. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 66 Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Светит солнышко" Учить детей передавать в рисунке образ солнышка; Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; Развивать самостоятельность.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 63 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.172 2неделя: "Солнечный зайчик" Учить цветовым пятном, передавать характер образа; Развивать навыки работы с кистью.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.191 3неделя: "Самолеты летят" Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; Учить передавать в рисунке образ предмета; Развивать эстетическое восприятие.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 65 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.178 4неделя: "Шагают наши ножки по ровненькой дорожке" Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа, располагать изображения с содержанием действия, замечать характер наносимых следов, выполнять движения в общем для всех темпе.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.210 Март № Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Нарисуйте, кто что хотите красивое для мамы"Развивать эстетическое восприятие; Учить видеть и выделять красивые предметы, явления; Закреплять умение рисовать разными материалами; Воспитывать желание порадовать маму.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 71 2неделя: "Книжки - малышки (в подарок)" Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д.; Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо; Развивать воображение. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 71 3неделя: "Мой веселый, звонкий мяч" Формировать представления детей о круглой форме предметов и их величине; Закреплять знания о цвете; Учить закрашивать рисунки кистью.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.216 4неделя: "Красивые флажки на ниточке"Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; Познакомить с прямоугольной формой; Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 69 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.222 Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: "Все сосульки плакали"Учить ритмично, наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек; Развивать навыки работы кистью.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.222 2неделя: "Одуванчики в траве" Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов; Отрабатывать приемы рисования красками; Закреплять умение аккуратно промывать кисть. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 85 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.228 3неделя: "Скворечник"Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета; Закреплять приемы закрашивания. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 78 4неделя: "Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров" Познакомить с народными дымковскими игрушками; Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки; Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 53 5неделя: "Украсим дымковскую уточку" Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой; Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку; Вызвать радость от получившегося результата.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 58 Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 5неделя: "Украсим рукавичку - домик" Учить детей рисовать по мотивам сказки "Рукавичка", создавать сказочный образ; Развивать воображение, творчество; Формировать умение украшать предмет.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 56 2неделя: "Матрешек русский хоровод" Учить рисовать кистью точки и линии разной толщины; Развивать умение работать гуашью; Воспитывать эстетический вкус.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.233 3неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"4неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество" Пояснительная записка. Образовательная область "Художественное творчество". Лепка. Формирование интереса к лепке. Закрепление представлений о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развитие умения раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждение украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формирование умения создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепление умения аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку Побуждение лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.); объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Поддержание чувства радости, возникающего при восприятии результата своей и общей работы. Пояснительная записка. Образовательная область "Художественное творчество". Аппликация. Приобщение детей к искусству аппликации, формирование интереса к этому виду деятельности. Формирование умения предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формирование умения аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формирование навыков аккуратной работы. Поддержание чувства радости, возникающего при создании удачного изображения. Развитие умения создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закрепление знаний форм предметов и их цветов. Развитие чувства ритма. Комплексно-тематическое планирование по разделу развитие продуктивной деятельности - лепка и аппликация, образовательной области "Художественное творчество" Сентябрь № Недели Тема 1 -2 недели: "Здравствуй детский сад"; 3-4 недели "Осень"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1 неделя: Лепка. "Знакомство с глиной пластилином" Дать детям представление о том, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки; Учить класть глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно; Развивать желание лепить.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 27 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.29 2 неделя: Аппликация. "Большие и маленькие мячи" Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы; Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине; Учить аккуратно наклеивать изображения.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 28 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.37 3 неделя: Лепка. "Разные цветные мелки" Упражнять детей в лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней; Учить аккуратно работать с глиной, пластилином; Развивать желание лепить, радоваться созданному.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 30 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.43 4 неделя: Аппликация. "Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе" Знакомить детей с предметами круглой формы; Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее; Учить приемам наклеивания.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 32 Октябрь № Недели Тема 3-4 недели "Осень" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"2неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"3неделя: Лепка. "Бублики (Баранки)" Продолжать знакомить детей с глиной; Учить свертывать палочку в кольцо; Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 32 4неделя: Аппликация. "Большие и маленькие яблоки на тарелке" Учить детей наклеивать круглые предметы; Закреплять представления о различии предметов по величине; Закреплять правильные приемы наклеивания.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 35 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.63-64 Ноябрь № Недели Тема 1-2 недели: "Мой дом, мой город" 3,4,5 недели: "Я и моя семья"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Лепка. "Воздушные шарики" Развивать умение лепить шарики; Поддерживать желание изображать предмет; Воспитывать желание заниматься творчеством.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.83 2неделя: Аппликация. "Разноцветные огоньки в домиках"Учить детей наклеивать изображения круглой формы; Учить чередовать кружки по цвету; Упражнять в аккуратном наклеивании.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 42 3неделя: Лепка. "Крендельки" Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней; Учить детей по разному свертывать получившуюся колбаску; Формировать умение рассматривать работы.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 42 4неделя: Аппликация "Ягоды и яблоки на блюдечке. Консервируем фрукты" Закреплять знания детей о форме предметов; Учить различать предметы по величине; Упражнять в аккуратном пользовании клеем.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 38 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.695неделя: Лепка. "Пряники" Закреплять умение лепить шарики; Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками; Развивать желание делать что-либо для других.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 44 Декабрь № Недели Тема 1-2 недели: "Человек и животный мир" 3-4 недели: "Новый Год"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Аппликация "Цыплята на лугу"Учить детей составлять композицию из нескольких предметов; Изображать предмет, состоящий из нескольких частей; Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 87 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.2412неделя: Лепка. "Подарок любимому котенку" Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение; Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке; Воспитывать доброе отношение к животным.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 36 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.693неделя: Аппликация. "Пирамидка (Новогодние подарки)"Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; Изображать предмет, состоящий из нескольких частей; Закреплять знание цветов.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 51 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.128-130 4неделя: Лепка "Погремушка" Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; Учить соединять части, плотно прижимая их друг к другу; Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 49 Январь № Недели Тема 2,3,4 недели "Зима"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя:Каникулы 2неделя: Аппликация. "Снеговик" Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине; Учить составлять изображение из частей; Упражнять в аккуратном наклеивании.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 60 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.115-116 3неделя: Лепка. "Маленькие куколки гуляют на снежной поляне" Учить создавать в лепке образ куклы; Учить лепить предмет, состоящий из двух частей; Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и круговыми движениями.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 61 4неделя: "Наклей, какую хочешь игрушку" Развивать воображение, творчество детей; Закреплять знания о форме и величине; Упражнять в правильных приемах наклеивания. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 54 Февраль № Недели Тема 1-2 недели: "Я вырасту здоровым" 3-4 недели: "День защитника Отечества"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение1неделя: Лепка. "Воробушки и кот (по мотивам подвижной игры)" Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры; Развивать воображение и творчество; Закреплять полученные ранее навыки и умения.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 63 2неделя: Аппликация. "Грузовик" Закреплять знания о форме и величине; Развивать воображение.Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.156 3неделя: Лепка. "Самолеты стоят на аэродроме" Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы; Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части; Вызвать радость от созданного изображения.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 64 4неделя: Аппликация. "Флажки" "Праздничная панорама" Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы; Различать и правильно называть цвета; Аккуратно пользоваться клеем.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 68 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.168 Март № Тема 1-2 недели: "Международный женский день" 3-4 недели: "Человек и мир вещей"Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Лепка "Угощение для бабушки (кукол)" Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки; Воспитывать самостоятельность; Закреплять приемы лепки.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 72 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.186 2неделя: Аппликация. "Цветы в подарок маме, бабушке" Учить детей составлять изображение из деталей; Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок); Развивать эстетическое восприятие. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 67 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.193 3неделя: Лепка. "Мишка - неваляшка"Упражнять детей в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины; Отрабатывать умение скреплять части предмета, плотно прижимая из друг к другу. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 74 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.1994неделя: Аппликация. "Красивая салфеточка" Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы; Развивать композиционные умения, цветовое восприятие. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 58 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.142 Апрель № Тема 1,2,3 недели: "Весна" 4-5 недели: "Народная культура и традиции" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Лепка. "Большие и маленькие птицы на кормушке"Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц; Закреплять приемы лепки; Развивать умение рассказывать о том, что слепили.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 67 2неделя: Аппликация. "Скворечник" Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; Уточнить знания цветов; Развивать цветовое восприятие. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 76 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.218 3неделя: Лепка. "Цыплята гуляют"Продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей; Учить изображать детали приемом прищипывания; Включать детей в создание коллективной композиции. Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 82 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.212 4неделя: Аппликация. "Салфетка" Учить составлять узор из кружков и квадратов на бумажной салфетке квадратной формы; Развивать чувство ритма; Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 73 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.205 5неделя: Лепка. "Красивая птичка (по дымковской игрушке)" Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей; Закреплять прием прищипывания кончиком пальцев; Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 77 Май № Недели Тема 1-2 недели: "Сказки" Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение 1неделя: Аппликация. "Домик (Теремок)" Учить детей составлять изображение из нескольких частей; Закреплять знания геометрических фигур.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 88 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова "Комплексные занятия во 2 мл.группе" с.254 2неделя: Лепка. "Миски трех медведей" Учить детей лепить мисочки разного размера; Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх; Закреплять умение лепить аккуратно.Т.С.Комарова "Занятия по ИЗО во 2 мл. группе." с. 79 3неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество"4неделя: Проведение мониторинга Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Художественное творчество" Пояснительная записка. Образовательная область "Музыка". "Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству"*. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству. Слушание. Приобщение детей к народной и классической музыке. Знакомство с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, умения различать веселую и грустную музыку. Формирование умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении. Развитие способности детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Формирование умения выразительно петь. Развитие певческих навыков (петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)). Песенное творчество. Развитие желания петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Формирование навыков сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения Формирование умения двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развитие умения маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Совершенствование исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развитие умения кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д. Развитие танцевально-игрового творчества. Поощрение самостоятельного выполнения детьми танцевальных движений под плясовые мелодии. Формирование навыков более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомство с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формирование умения подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы. Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками". Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество "Любознательный, активный". Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый". Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых, а старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам Сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, предавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество "Овладевший средствами общения способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками". Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать акты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения". Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", "спокойной ночи" (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту". Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли: дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Интегративное качество "Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности". Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями и навыками". У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Планируемые результаты овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Образовательная область "Здоровье". Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область "Физическая культура". Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образовательная область "Социализация". Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале). Образовательная область "Труд". Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Умеет кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область "Безопасность". Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область "Познание". Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: "больше", "меньше", "столько же". Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круг-тую форму. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: "утро", "вечер", "день", "ночь". Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область "Коммуникация". Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Рассматривает игрушки, сюжетные картинки. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область "Чтение художественной литературы". Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область "Художественное творчество". Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции в незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область "Музыка". Способен слушать музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо - громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).